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ISSN (Online) 2605-1249
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  • Gymkhana Olímpica

    • Authors: Juan Manuel Aguilera Díaz
      Abstract: Su título hace referencia a las diversas gymkhanas matemáticas que organizamos en Alcalá la Real de forma anual y que nos dan un bagaje y tranquilidad organizativa en este tipo de pruebas y por supuesto, el término también se refiere a la prueba por equipos de la XXX Olimpiada Matemática para 2º ESO que el departamento de matemáticas del IES Alfonso XI organizó en Junio de 2019. A ambos aspectos haremos referencia en este texto escrito.
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.26944
       
  • Maths routes around Europe

    • Authors: José Luis Ruiz Fernández
      Abstract: El proyecto “Maths routes around Europe” es el título del proyecto europeo Erasmus+ KA229-049983 que nuestro centro, el IES Alfonso XI, coordina y al que también pertenecen otros cinco centros educativos de distintos países (Agrupamento de Escolas de Ferreira de Castro. Portugal. Oliveira de Azeméis, Gimnazija Metkovic. Croatia. Metkovic, The Northumberland Church of England Academy United Kingdom. Ashington, Liceo Roiti. Italy. Ferrara, Liceum Ogolnoksztalcace im. Mikolaja Kopernika. Poland. Tuchow).
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.26945
       
  • La participación activa del alumno en el estudio de la matemática
           financiera a través del uso de las tecnologías de la información y la
           comunicación. Un análisis de su impacto en el rendimiento académico

    • Authors: Damián de la Fuente Sánchez, Montserrat Hernández Solís, María del Carmen Valls Martínez
      Abstract: El video educativo es una herramienta pedagógica muy utilizada en las metodologías de aprendizaje de todos los niveles educativos. En la actualidad lo complicado ya no es hacer un vídeo, sino que reúna los requisitos necesarios para que realice correctamente su función que no es otra sino la complementar a las metodologías tradicionales. En este sentido y en los últimos años en la facultad de ciencias económicas y empresariales de la UNED hemos ido realizando distintos ensayos con esta herramienta con el fin de conseguir que los alumnos universitarios dispongan de una ayuda eficaz y positiva. En esa línea de mejorar el aprendizaje a partir de herramientas tecnológicas hemos incorporado en los vídeos convencionales la funcionalidad de la interactividad. Y para comprobar su eficacia en la mejora del rendimiento académico hemos hecho un ensayo con alumnos universitarios y hemos sometido a su criterio la valoración en distintos ámbitos de los vídeos interactivos.
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.26947
       
  • Utilización de nuevas herramientas para la evaluación de la asignatura
           Estadística Empresarial I: matrices de especificidades y hojas de
           evaluación

    • Authors: Antonio Miguel Márquez Durán
      Abstract: En este trabajo queremos mostrar una serie de herramientas que nos sirvan para comprobar la adquisición, por parte del alumnado de Estadística Empresarial I, de ciertas competencias, de una forma sencilla pero a la vez rigurosa.
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.26946
       
  • El vídeo post-evaluador como actividad didáctica personal

    • Authors: Miguel Delgado Pineda
      Abstract: En este trabajo se presenta una forma de afrontar tener que explicar la forma de resolver cada uno de los problemas de las Pruebas Presenciales o exámenes que realiza un estudiante de la UNED. Esta forma es mediante vídeo digital, a los cuales se accede bajo demanda con lo cual el estudiante puede optar por ver cada uno de los vídeos de forma independiente sin tener que dedicarle nada más que unos pocos minutos, en general menos de 5 minutos. Una actuación docente dentro el márco didáctico que posee interes para el estudiante es constatar cómo se contestaban o resolvian las cuestiones y problemas a las que se hubiese enfrentado en una prueba o examen. En una universidad no presencial como UNED no podemos seguir la línea que entendemos acertada, por parte de los profesores presencial, consistente en dedicar una clase para explicar cada uno de los problemas que propuso en la prueba. Esto decisión estratágica resulta importante incluso antes de que el profesor hubiera evaluado la prueba, pues tiene que actuarse cuando el estudiante tiene fresco en la memoria todo aquello que escribió. De alguna forma estos vídeos intentan cubrir la distancia en la UNED entre el profesor y estudiante al menor en el momento postevaluación y emular esa trasmisión directa del profesor presencial. Estos vídeos no están diseñados para enseñar estratégias de resolución como la mayoría de los vídeos disponibles por la red, aunque puedieran ser utilizados de esta forma. Estos videos intentan que el estudiante aprenda la forma en la cual el profesor resuelve el problema al que el estudiante se enfrentó en un exámen. Además, son vídeos que el profesor facilita para que el estudiante se fije en aquello en lo que él se fina, y los resultados teóricos que utiliza. Con estos vídeos el profesor tiene la esperanza de que el estudiante adquiera una mayor competencia de exposición de sus conocimientos.
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.26948
       
  • Un curso de Cálculo con Wolfram Alpha

    • Authors: Francisco Javier Palencia-González, María del Carmen García Llamas
      Abstract: El objetivo de esta experiencia docente es proveer a los alumnos de herramientas informáticas que les permitan avanzar en el estudio de las asignaturas de contenido matemático por sí mismos, pudiendo detectar los errores cometidos a la hora de resolver problemas, mejorando paulatinamente en la resolución de los mismos, cuestión básica en el caso de los estudiantes de nuestra universidad, por ser los mismos estudiantes a distancia. El trabajo muestra como se ha utilizado el sitio web de Wolfram Alpha, www.wolframalpha.com, como herramienta de apoyo a la hora de estudiar y preparar la asignatura Matemáticas para la Economía: Cálculo, perteneciente al primer curso del Grado de Economía y la asignatura Fundamentos de Cálculo del primer curso del Grado de Turismo. Para que los estudiantes se familiarizaran y utilizaran el sitio web se han diseñado y escrito varias miniguías en formato digital, una por cada uno de los temas del curso, y se han publicado en el campus virtual. Se ha controlado el uso de la herramienta y su posible eficiencia mediante una serie de cuestionarios asociados a cada una de las miniguías, así como un cuestionario introductorio y uno final.
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.26949
       
  • Las tecnologías que dan soporte a las “Jornadas de Experiencia e
           Innovación en Estadística y Matemáticas” (EXIDO 19)

    • Authors: Joaquín Arias Vílchez
      Abstract: EXIDO 19 pretende, como ya lo hiciese en los tres últimos años 2016, 2017 y 2018, ser un punto de encuentro para compartir experiencias educativas reales en Estadística y/o Matemáticas que se enmarquen en el ámbito cotidiano de la docencia en los diferentes niveles de la educación Matemática.
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.27005
       
  • ¿Hay sitio para la Geometría Sintética en los Grados en Matemáticas
           del siglo XXI'

    • Authors: Antonio F. Costa
      Abstract: -
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.27007
       
  • Talleres motivacionales en la enseñanza de Estadística
           Básica

    • Authors: Sonia Castillo-Gutiérrez, María Dolores Estudillo-Martínez, María del Pilar Frías-Bustamante, Nuria Ruiz-Fuentes
      Abstract: En numerosas titulaciones encontramos que aparecen asignaturas de Estadística dentro del bloque de Materias Básicas. Se trata de asignaturas fundamentales para las diferentes titulaciones, ya que en ellas se proporcionan herramientas e instrumentos que serán de gran utilidad para el desarrollo profesional de los estudiantes, aunque se trate de diferentes grados, como Trabajo Social, Relaciones Laborales y Recursos Humanos o Turismo, donde el contenido es similar, aunque el ámbito sugiera distintas situaciones de aplicación. Dicha asignatura de Estadística básica supone generalmente un bloqueo para el alumnado, ya que al no poseer una base matemática demasiado fuerte, se enfrenta a dicha asignatura con temor. En este trabajo se expone la experiencia realizada para enfocar la asignatura de Estadística en titulaciones que no son de ciencias y tecnología, de una manera más amigable, mediante el desarrollo de talleres que se han realizado a lo largo del cuatrimestre en el que se imparte la asignatura, para favorecer la adquisición de las competencias asignadas a las asignaturas. En concreto, se exponen cinco talleres motivacionales realizados en la mayoría de los casos mediante el uso de objetos manipulables, con los que se han conseguido reducir el nivel de abstracción de algunos conceptos teóricos fundamentales, aplicados a la parte de Estadística Descriptiva, Probabilidad e Inferencia Estadística. Según el alumnado encuestado tras la aplicación de los talleres motivacionales, ha sido conseguido el objetivo de aumentar la motivación por la asignatura.
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.27305
       
  • Diseño de recursos educativos para incentivar la asistencia y fomentar la
           participación en las sesiones presenciales de tutoría de matemáticas.
           Una experiencia real en el Centro Asociado de la Seu d’Urgell

    • Authors: Adoración Medina Albós
      Abstract: En una época en que los Centros Asociados “grandes” cuelgan grabaciones de las sesiones de tutoría, los Centros Asociados “pequeños” tienen serios problemas para lograr que los estudiantes asistan a las mismas. En este trabajo presento mi experiencia real como profesora tutora de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales (Curso de Acceso para mayores de 25 años), en el Centro Asociado de la Seu d’Urgell. En nuestro centro, con sesiones de tutoría de 45 minutos semanales y estudiantes que mayoritariamente residen en el país vecino, Andorra, la problemática se intensifica: ¿para qué asistir a las sesiones de tutoría si pueden visualizar las de otros centros en diferido, tantas veces como deseen y sin necesidad de desplazarse' Tras constatar los problemas mencionados decidí diseñar materiales propios para optimizar la escasez de tiempo y para lograr sesiones de tutoría dinámicas, motivadoras y participativas, ofreciendo a mis estudiantes una metodología didáctica que incentivara su asistencia a las tutorías y su participación en clase. Con este enfoque no sólo logré que asistieran hasta final de curso, sino que mejoré sus niveles de motivación y dedicación a la asignatura, por no decir que la mayoría lograron superarla con éxito, alguno de ellos con calificaciones excelentes.
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.27346
       
  • Explorando nuevos formatos para vídeos educativos

    • Authors: Juan Medina Molina
      Abstract: En diciembre de 2005 iniciamos el proyecto de vídeos educativos lasmatematicas.es, cuyo objetivo inicial era crear material adicional que complementara nuestras clases presenciales, y contenidos de educación secundaria, para que nuestros estudiantes pudieran repasar contenidos previos, que deben ya dominar, pero en muchas ocasiones no es así. En aquel momento usábamos el formato “a mano alzada”, sin editar posteriormente el contenido, ya que queríamos emplear el menor tiempo posible. Dado que nuestros vídeos están en YouTube, tenemos que competir con contenido mucho más superficial, cuyo único objetivo es que el estudiante apruebe, sin importar nada si aprende. Por desgracia, la mayoría de los estudiantes prefiere este tipo de material. Por ello, en lugar de bajar el listón, desde hace algunos años estamos cuidando mucho más el formato, usando letra de imprenta, apareciendo en pantalla, y grabando también vídeos de tipo divulgativo. En nuestra charla hablaremos sobre esta evolución, y además presentaremos el canal Discovermaths, donde junto con el astrofísico británico David Darling, estamos publicando vídeos en inglés, algunos originales y otros versiones de nuestros últimos vídeos en español.
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.26950
       
  • Educación emergente para la enseñanza de la bioestadística
           en enfermería

    • Authors: Juan Manuel Sánchez Soto, Magally Martínez Reyes, Anabelem Soberanes Martín
      Abstract: El proceso educativo mide parámetros de ingreso, permanecía y egreso de los estudiantes, pero existen altos nivel de deserción, en México 23% de la población en edad universitaria se encuentra estudiando y el alto nivel de deserción (72% de acuerdo con la OCDE) pone en controversia la perspectiva para este nivel educativo. Con la pedagógica emergente surgen alternativas diferentes a las tradicionales que buscan modificar el proceso de enseñanzaaprendizaje, la presente propuesta es para una de las asignaturas transversales en todo plan de estudios, sin importar el área disciplinar de formación, la estadística. El Comic BioMate para la enseñanza de la bioestadística en la licenciatura de Enfermería, presenta un proceso de aprendizaje basado en problemas, donde se inicia con situaciones que el alumno ya ha realizado de forma longitudinal en su vida escolar y después de una serie de ellos se introduce la parte de fórmulas, lo que permite entenderlas más fácilmente en el desarrollo matemático; así mismo proporciona un aprendizaje invertido (resuelve de forma sencilla los problemas en su casa y retroalimenta en clase), se ha realizado una prueba piloto con cuatro estudiantes, los cuales resolvieron los dos primeros tomos, obteniendo una calificación promedio mayor a 9.0.
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.26951
       
  • Tecnologías emergentes en la enseñanza del cálculo
           diferencial para ingeniería

    • Authors: Magally Martinez Reyes, Anabelem Soberanes Martín, René G. Cruz Flores
      Abstract: Este artículo presenta una propuesta de modelo de intervención didáctica basada en tecnologías emergentes que incorpora tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje tradicional, en uno de los cursos de mayor índice de reprobación en las instituciones de nivel superior, el cálculo diferencial; se planteó como objetivo analizar la incorporación de tres recursos: 1) el cuento Letras, incógnitas y demás pesadillas. Mi primer pre-texto de álgebra, 2) un app de Cálculo con realidad aumentada (Cálculo RA) y 3) una aplicación gradual multidisciplinaria (UAEMex Academy app) en la licenciatura de Ingeniería en Computación, para los temas de límites y variación. Se expone la problemática y controversias sobre la enseñanza de las matemáticas hasta lograr integrar metodologías alternativas de la enseñanza tradicional (presencial) con tecnologías de la enseñanza virtual, dando lugar al aprendizaje combinado (blended learning), mediante un diseño instrumental y didáctico fundamentado se mide el uso de la tecnología y la incorporación de conceptos (cambio conceptual). Los resultados en 70 alumnos muestran un grado de aceptación de las aplicaciones y el uso de los conceptos matemáticos explorados como herramientas de análisis y procesamiento de datos para la solución de problemas propios de la licenciatura, generado un cambio conceptual.
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.26953
       
  • Creatividad vs motivación

    • Authors: Roque Molina Legaz
      Abstract: En esta ponencia tratamos de reflexionar sobre si existen determinadas técnicas de enseñanza que podrían considerar como creativas, de manera que el profesor que las utilice, es decir el profesor creativo (entendiendo por el mismo aquel que es capaz tanto de fomentar la creatividad en sus alumnos como de aumentar el interés por su asignatura utilizando estas técnicas) pueda contribuir a un incremento de la motivación de sus alumnos en sus asignaturas, y con ello aumentar el éxito al cursar las mismas. Para ello vamos a intentar dar respuesta a algunas cuestiones que nos planteamos a lo largo de este trabajo, como son: ¿Qué es la creatividad' ¿Se puede educar para la creatividad matemática' ¿Somos profesores creativos' ¿Cuáles son las mejoras técnicas para educar con creatividad así como para aumentar la creatividad en nuestros alumnos' Y todas estas cuestiones intentaremos responderlas desde un punto de vista de la docencia universitaria de asignaturas de Matemáticas.
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.26952
       
  • Matemáticas en los Estudios Universitarios de A.D.E.

    • Authors: J. Antonio Seijas Macías
      Abstract: Históricamente, las ciencias se han vinculado de una forma u otra al contenido y papel jugado por la matemática en su enseñanza. Así durante mucho tiempo, los estudios de ciencias e ingeniería se han caracterizado por la presencia de una fuerte carga matemática en sus planes de estudio. Por su parte, las carreras correspondientes a las denominadas ciencias sociales han mostrado una mayor variedad en cuenta a la presencia de ese contenido matemático: mientras Derecho no tiene ningún contenido matemático; Economía presenta un número importante de asignaturas vinculadas a la matemática. En este trabajo analizamos, como ha evolucionado la carga matemática de los estudios de Administración y Dirección de Empresas (A.D.E.) desde la implantación del EEES. Para ello hemos analizado algunas de las principales universidades españolas que imparten esta carrera, centrándonos en el papel de la matemática dentro de los contenidos obligatorios de los planes de estudio.
      PubDate: 2020-04-22
      DOI: 10.5944/pim.3.2020.27012
       
 
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