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Revista BoEM - Boletim online de Educação Matemática
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ISSN (Online) 2357-724X
Published by Universidade do Estado de Santa Catarina Homepage  [7 journals]
  • A construção de conhecimentos para o ensino de matemática nos cursos de
           formação inicial

    • Authors: Luciane Mulazani dos Santos, Elisa Henning, Katia Hardt Siewert, Sandra Cristina Martini Rostirola
      Pages: 1 - 9
      Abstract: A formação inicial de professores que ensinam matemática é um tema que desperta relevantes discussões para o campo da Educação. Este artigo é um editorial de apresentação de um dossiê internacional que, a partir de pesquisas realizadas no Brasil, no Chile, na Colômbia, na Venezuela e em Portugal acrescenta aos debates da área questões relacionadas com os currículos dos cursos de Licenciatura em Pedagogia e de Licenciatura em Matemática e com a construção de conhecimentos, pelo professor em formação, para o ensino de matemática na Educação Básica. A reflexão sobre os dez artigos que compõem o dossiê mostra que existem semelhanças, nas diferentes realidades apresentadas, referentes à preocupação com a constituição profissional do professor e com a necessidade de mudanças nas estruturas curriculares dos cursos de formação de professores. Além mostra aspectos da história da formação inicial que ajuda na compreensão da situação vigente e na proposição de transformações futuras.
      PubDate: 2022-02-18
      DOI: 10.5965/2357724X10192022001
      Issue No: Vol. 10, No. 19 (2022)
       
  • História da formação do professor que ensina matemática: etapas de
           constituição da matemática para ensinar

    • Authors: Wagner Rodrigues Valente
      Pages: 10 - 24
      Abstract: Este texto analisa aspectos da história da formação de professores que ensinam matemática. O estudo centra atenção nos saberes presentes nessa formação. Em especial analisa a matemática que integra a formação de professores para os primeiros anos escolares e as suas mudanças ao longo do tempo. Como referência teórico-metodológica ancora-se no campo da História Cultural. Mobiliza as categorias matemática a ensinar – objeto do trabalho docente - e matemática para ensinar, conceito que enfeixa as ferramentas que o futuro professor deverá manejar para o ensino, para o trabalho com uma matemática a ensinar. A partir de resultados de pesquisas já desenvolvidas, o texto norteia-se pela questão: Como foram sendo elaboradas, ao longo do tempo, as ferramentas para trabalho do futuro professor, isto é, que etapas foram percorridas na trajetória de constituição da matemática para ensinar' A resposta à questão aponta para a caracterização de diferentes matemáticas para ensinar.
      PubDate: 2022-02-18
      DOI: 10.5965/2357724X10192022010
      Issue No: Vol. 10, No. 19 (2022)
       
  • Implementação da Matemática Moderna no ensino secundário português:
           relatos de uma experiência pedagógica

    • Authors: Teresa Maria Pires Monteiro
      Pages: 25 - 43
      Abstract: O início do movimento da Matemática Moderna português coincide com a reabertura dos estágios pedagógicos na Escola Secundária de Pedro Nunes (denominação atual) de Lisboa, em 1956. O metodólogo de Matemática desta Escola, Jaime Furtado Leote, faz parte de uma comissão nomeada ministerialmente, em 1963, para a revisão dos programas de Matemática dos dois últimos anos liceais, atuais 10º e 11º anos de escolaridade. Sabendo que a cultura escolar não muda por decreto, o objetivo deste artigo é dar a conhecer relatos dos estagiários desta Escola, sobre a implementação da experiência pedagógica da Matemática Moderna por eles vivida, que mostram uma realidade que não circulou nos canais oficiais e, portanto, menos difundida. Para o feito, procurámos e analisámos fontes primárias, nomeadamente, 30 trabalhos escritos produzidos pelos estagiários, 18 não publicados, e entrevistas a 4 ex-estagiários. Feita uma análise de conteúdo qualitativa das fontes concluímos que, mesmo ladeada de forte empenho pessoal e institucional, a implementação da reforma da Matemática Moderna está envolta em fortes dilemas e dificuldades. O aumento do formalismo na matemática aparece como uma necessidade quase vital e os estagiários alertam para o inconveniente do seu uso precoce no ensino. Ao pretender abarcar-se os novos desafios, quer ao nível dos conteúdos, quer das metodologias revela-se difícil definir um programa praticável. Além disso, concluímos que a Escola foi, na teoria e na prática, um centro de ensaios pedagógicos, frequentada por altas personalidades da sociedade portuguesa, que pretendia formar uma elite para comandar Portugal.
      PubDate: 2022-02-18
      DOI: 10.5965/2357724X10192022025
      Issue No: Vol. 10, No. 19 (2022)
       
  • Desenvolvimento curricular em matemática a partir de projetos
           integradores: estudo com professoras em formação inicial

    • Authors: Gilberto Januario
      Pages: 44 - 62
      Abstract: Levar licenciandas a estudar temas do currículo e a experienciar práticas que rompessem com a lógica disciplinar e linear do processo de educar matematicamente motivou a criação de oportunidade para colocá-las no processo de autoria de suas aprendizagens. Neste artigo analisamos 39 projetos integradores concebidos a partir do levantamento de aspectos da realidade local e problemas socais de onde estudantes e escola estão inseridos, para os quais as licenciandas de uma turma do curso de Pedagogia atuaram como autoras. Trata-se de um estudo do tipo análise documental, conduzido pelo objetivo de problematizar o desenvolvimento curricular em Matemática a partir de projetos integradores como prática na formação inicial de professores. A atividade de elaborar esses projetos levou as licenciandas a considerar que a construção do conhecimento implicado em questões e problemas da realidade global ou local envolve estudo, reorganizações e desconstrução da imagem do professor como único detentor do conhecimento. Também indicou a necessidade de se investir em conhecimentos específicos de Matemática e de metodologias de ensino.
      PubDate: 2022-02-18
      DOI: 10.5965/2357724X10192022044
      Issue No: Vol. 10, No. 19 (2022)
       
  • Análise das disciplinas para o ensino da matemática nos cursos de
           Pedagogia nas instituições públicas de Mato Grosso do Sul

    • Authors: Rosemary Borin Cavalheiro, Edvonete Souza de Alencar, Silvia Regina da Silva Cassimiro
      Pages: 63 - 80
      Abstract: Este texto tem como proposta de discussão a formação do pedagogo para o ensino de Matemática. Esta reflexão busca responder a seguinte questão: Quais e como são as disciplinas para o ensino da Matemática nas instituições públicas de Mato Grosso do Sul' O objetivo foi identificar as disciplinas de e para o ensino da Matemática. Tomando como referencial metodológico as abordagens qualitativas interpretativas, utilizou para a coleta de dados, a análise documental de todos os PPCs dos cursos de Pedagogia das Universidades Públicas do referido estado. Os resultados da pesquisa apontaram lacunas nos programas de formação inicial dos pedagogos na área da Matemática, principalmente em relação à carga horária das disciplinas e a apropriação insuficiente dos conteúdos matemáticos a serem ensinados. Desta forma, torna-se determinante elevar a qualidade dos cursos de Pedagogia para que o pedagogo adquira conhecimentos sólidos que se convergem na melhoria da qualidade das aprendizagens matemáticas dos alunos.
      PubDate: 2022-02-18
      DOI: 10.5965/2357724X10192022063
      Issue No: Vol. 10, No. 19 (2022)
       
  • ¿Qué factores inciden en la formación inicial del profesorado de
           Educación Básica en Chile': una aproximación desde la Evaluación
           Nacional Diagnóstica

    • Authors: Francisco Rodríguez-Alveal, Claudia Vásquez
      Pages: 81 - 94
      Abstract: A Formação inicial de professores de pedagogia na Educação Básica no Chile, desempenha um papel fundamental no desenvolvimento de conhecimentos e habilidades das futuras gerações de alunos que ingressam no sistema escolar a cada ano; É por isso que a formação disciplinar e pedagógica que os futuros professores recebem nas diferentes instituições de formação é um problema do país. A partir das informações fornecidas pelo Ministério da Educação chileno, cerca de 1.800 futuros professores que fizeram a Avaliação Nacional e através de um desenho inferencial, revela-se que a avaliação é vista a partir de dois pólos: pedagógico e disciplinar, sem correlação entre eles. Por outro lado, existem diferenças estatisticamente significativas entre estudantes pertencentes a instituições do Conselho de Reitores de Universidades Chilenas (CRUCH) e Privadas, apesar de algumas instituições privadas terem reforçado os requisitos de entrada para suas carreiras. Os anos de acreditação inferiores a 5 anos não são um fator que afete os resultados médios dos alunos das instituições CRUCH e Privadas, neste sentido, apenas oito instituições possuem seis ou mais anos de acreditação. Ou seja, há um baixo percentual de carreiras que se poderia dizer que oferecem formação de qualidade, porém as instituições privadas possuem um maior número de práticas que tendem a aproximar seus alunos do sistema escolar, diferenças que são estatisticamente significativas.
      PubDate: 2022-02-18
      DOI: 10.5965/2357724X10192022081
      Issue No: Vol. 10, No. 19 (2022)
       
  • Actitudes hacia la matemática: un estudio con futuras maestras de
           Educación Infantil en Chile

    • Authors: José Parra-Fica, Marjorie Samuel, José Ronaldo Alves Araújo, Danilo Díaz-Levicoy
      Pages: 95 - 107
      Abstract: O objetivo desta pesquisa é medir a atitude em relação à matemática dos futuros professores da Educação Infantil de uma universidade da zona central do Chile. Para atender a esse objetivo, foi realizada uma investigação de nível quantitativo e descritivo, aplicando a escala de atitudes em relação à matemática. A amostra foi composta por 38 futuros professores de Educação Infantil de uma instituição de Ensino Superior na região central do Chile. Dentre os resultados, destaca-se a pontuação elevada para as afirmações: "Considero a matemática uma disciplina muito necessária nos meus estudos (x: 4,70; s: 0,52) e "A matemática pode ser útil para quem decide seguir uma carreira em “ciências”, mas não para o resto dos alunos” (x: 4,66; s: 0,63). Além disso, as afirmações com o valor médio mais baixo são: "Me diverte falar com os outros sobre matemática" (x: 2,76; s: 1,28) e "Gostaria de ter uma ocupação em que tivesse de usar matemática" (x: 3,13; s: 1,34). Conclui-se, apesar de a maioria dos depoimentos obter uma avaliação positiva, há a necessidade de gerar instâncias de formação nas quais os futuros professores aprimorem sua atitude em relação à matemática.
      PubDate: 2022-02-18
      DOI: 10.5965/2357724X10192022095
      Issue No: Vol. 10, No. 19 (2022)
       
  • Programa de prácticas para la formación inicial de profesores de
           matemáticas en la Universidad Surcolombiana

    • Authors: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
      Pages: 108 - 125
      Abstract: São apresentados os resultados do processo de pesquisa interinstitucional: "Desenho e gestão de um programa de estágio para a formação inicial de professores nas faculdades de educação de duas universidades latino-americanas" cujo objetivo geral era desenhar e administrar um programa de estágios que promovesse a flexibilidade a cooperação curricular, académica, a promoção da investigação e da formação integral dos alunos e os seus objetivos específicos na caracterização das práticas, conceção e gestão do programa. A primeira parte do artigo dá conta da gênese do projeto e da conformação da comunidade de aprendizagem e prática, a segunda, dos referenciais teóricos e metodológicos para caracterizar as práticas, a terceira, da utilização de um modelo teórico para caracterizá-los, o quarto da proposta de programa e o quinto, da gestão do programa de licenciatura em matemática de uma universidade participante. Entre os resultados estão: a formação de comunidades de aprendizagem e prática a nível disciplinar, interdisciplinar e interinstitucional, o posicionamento das práticas como eixo fundamental da formação inicial de professores e a consolidação do congresso internacional de experiências na formação de professores como cenário disseminar o conhecimento que emerge da prática e dos processos de pesquisa; promover processos de reflexão e sistematização a partir das práticas pedagógicas e investigativas; redimensionar o caráter investigativo nelas imerso e promover o interinstitucionalismo nos processos de formação inicial e continuada de professores.
      PubDate: 2022-02-18
      DOI: 10.5965/2357724X10192022108
      Issue No: Vol. 10, No. 19 (2022)
       
  • La formación estadística de los profesores de matemáticas.
           Caso Venezuela.

    • Authors: Audy Salcedo
      Pages: 126 - 143
      Abstract: O objetivo desta pesquisa é analisar a proposta de formação estatística para professores de matemática na Venezuela. A utilização da estatística no quotidiano e a sua utilidade nas diferentes áreas do conhecimento tem levado ao reconhecimento do seu valor para a educação geral de todos os cidadãos. Por esta razão, já há várias décadas, a maioria dos países incluiu estatísticas como parte do currículo de matemática do ensino fundamental e médio. Em qualquer mudança curricular, o papel do professor é essencial para o seu sucesso. Mas as instituições de formação também são importantes, que devem fazer ajustes nos currículos para formar as novas gerações de professores para ensinar os novos conteúdos. Por isso, este trabalho relata a análise dos planos de estudos para a formação de professores de matemática de duas universidades venezuelanas, com vistas a estabelecer como eles aspiram a prepará-los para o ensino de estatística e probabilidade. Os resultados indicam que a proposta de formação não parece adequada para que os futuros professores lecionem estatística no ensino médio.
      PubDate: 2022-02-18
      DOI: 10.5965/2357724X10192022126
      Issue No: Vol. 10, No. 19 (2022)
       
  • Metodologias ativas e tecnologias digitais: propostas pedagógicas para o
           ensino da matemática

    • Authors: João Batista Bottentuit Junior
      Pages: 144 - 160
      Abstract: Este artigo tem como proposta central discutir sobre as metodologias ativas, apresentando modelos capazes de incentivar o protagonismo nos alunos durante a realização de atividades didáticas em sala de aula na disciplina de matemática. Em paralelo, serão indicadas possíveis tecnologias digitais para cada um dos modelos ativos apresentados. A metodologia utilizada para este artigo foi a revisão bibliográfica, através da qual foram trabalhadas as propostas/modelos ativos de ensino e aprendizagem intitulados de WebQuest e Escape Room em resultados de estudos empíricos disponíveis em bases de dados científicas. Os resultados servirão de exemplos para os estudantes e professores que desejarem adotar estratégias mais alinhadas com os objetivos educacionais atuais na área da matemática.
      PubDate: 2022-02-18
      DOI: 10.5965/2357724X10192022144
      Issue No: Vol. 10, No. 19 (2022)
       
 
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