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Revista Geoaraguaia
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ISSN (Print) 2236-9716
Published by Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) Homepage  [15 journals]
  • Sumário

    • Authors: Geoaraguaia
      Pages: 1 - 5
      Abstract:   
      PubDate: 2022-10-25
      Issue No: Vol. 12, No. especial (2022)
       
  • Por Que Traímos o Espaço Geográfico' Notas Para Uma
           Conversa Curricular

    • Authors: Ana Angelita da Rocha, Luciana Castro Barcellos Aguiar
      Pages: 6 - 23
      Abstract: O presente trabalho pretende abordar como o raciocínio geográfico se manifesta na nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Geografia para as séries finais do ensino fundamental II. É um estudo exploratório baseado na análise de documento brasileiro em que cotejamos como o documento estadunidense Learning to think spatially (2006) inspira uma “virada” para o raciocínio geográfico (Brasil, Base Nacional Comum Curricular, 2018) que põe à margem o que consideramos a potência das Geografias Escolares Brasileiras: o espaço geográfico. Nesse exercício, apoiadas na postulação de Doreen Massey (2017) de que o espaço é múltiplo, coexistente, na sua conversa com professores por uma “mente geográfica” e nas teorizações curriculares, iremos discutir como algumas ideias migram da geotecnologia para fundar o raciocínio geográfico (CASTELLAR, 2017, 2019). A hipótese deste texto opera com a desconfiança de que o raciocínio geográfico induz um protagonismo que desloca para a margem algumas tradições do ensino da Geografia muito caras para a pauta da comunidade disciplinar e para a crítica da sociedade com regime conservador e autocrático.
      PubDate: 2022-10-25
      Issue No: Vol. 12, No. especial (2022)
       
  • Reformas Curriculares Atuais e As Implicações das Prescrições
           Curriculares Para o/No Ensino de Geografia

    • Authors: Carina Copatti, Hugo de Carvalho Sobrinho
      Pages: 24 - 43
      Abstract: O presente artigo constitui-se de uma análise teórico-conceitual com relação às reformas curriculares recentes, evidenciadas principalmente pela aprovação do documento que compõe a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) e do contexto destacado pela Reforma do Ensino Médio (2017). Considera-se, também, as implicações das prescrições curriculares observadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o componente curricular Geografia. A proposta objetiva, ainda, pensar em movimentos que contribuam para a atuação docente de forma crítica e provocativa diante dos retrocessos notados, em resposta aos processos percebidos de padronização dos currículos, avaliação por resultados e adequação dos professores a um formato que pouco dialoga com as realidades em que atuam.
      PubDate: 2022-10-25
      Issue No: Vol. 12, No. especial (2022)
       
  • Por um pensar a base Nacional Comum Curricular em uma Geografia
           pós-estrutural

    • Authors: Phelipe Florez Rodrigues, Hugo Heleno Camilo Costa
      Pages: 44 - 61
      Abstract: Levando em conta a projeção da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no atual cenário de políticas curriculares, este trabalho propõe a reflexão, na especificidade da disciplina Geografia, sobre o caráter negligente da política em relação a contribuições dos estudos geográficos. Desta forma, buscamos dialogar com dois autores do campo da Geografia para pensar uma Geografia pós-estrutural em tensionamento com a BNCC, quais sejam, Doreen Massey e Rogério Haesbaert. Além destes autores, retomamos alguns argumentos produzidos em outros trabalhos e lançamos mão da noção de comunidade disciplinar em Ivor Goodson para pensarmos a relação dos sujeitos com a Geografia e a política curricular. O texto se inicia destacando os principais dispositivos teóricos e epistemológicos de Massey e Haesbaert para pensar a Geografia sob a lógica da discursividade, alteridade e diferença. Em seguida, tensionamos uma perspectiva geográfica pós-estrutural com a textualização proposta na BNCC apontando negligencias e o caráter antidemocrático da política curricular. Por fim, acenamos para o fato de que o encaminhamento defendido para a Geografia no âmbito da BNCC além de negligenciar o diálogo com potentes contribuições recentes do pensamento geográfico, desconsidera a escola como espaço de transgressão e se afasta do entendimento do espaço como algo constituído pelo encontro.
      PubDate: 2022-10-25
      Issue No: Vol. 12, No. especial (2022)
       
  • Discursos e Projetos: O Texto da Geografia no Currículo Nacional

    • Authors: Roberto Marques, Ana Giordani
      Pages: 62 - 79
      Abstract: O presente artigo trata do texto da Geografia escrito na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Com base na perspectiva de Mariano Narodowski (1994), observamos as linhas que orientam essa proposta de Geografia, levando em conta a sua relação com as orientações das políticas de educação em curso, no Brasil. Nossa análise leva em conta o contexto das políticas e os discursos a elas articulados. Apoiados em Ernesto Laclau (2011) e Pierre Bourdieu & Loïc Wacquant (2000), procuramos identificar os elementos que sustentam esses discursos, tanto nas políticas, de maneira geral, quanto nos textos específicos da proposta de Geografia, na BNCC. Inicialmente, situamos o contexto de produção das políticas e os discursos sobre e na BNCC. Em um segundo momento, analisamos o texto de Geografia, no documento, com a intenção de compreender o seu conteúdo e a sua forma como proposta. Com isso, também abordamos os debates conceituais e internos ao campo, para identificar os projetos de sociedade, de docência e de sujeitos, inscritos no texto escrito de Geografia. Verificamos que a Geografia da BNCC dialoga com as mesmas racionalidades, os mesmos projetos e demandas que orientam as atuais políticas de educação.
      PubDate: 2022-10-25
      Issue No: Vol. 12, No. especial (2022)
       
  • Educação Geográfica Para a Cidadania na Perspectiva do Currículo de
           Teresina/Piauí/Brasil

    • Authors: Miguel Silva Neto, Francisca Djalma Pereira Rodrigues Silva, Raimundo Lenilde Araújo
      Pages: 80 - 95
      Abstract: Educar para a cidadania significa formar pessoas autônomas, que conheçam e exerçam os seus direitos e deveres em sociedade, a partir de discussões científicas realizadas em situações de ensino-aprendizagem escolar por meio da mediação didática. Nesse contexto, o texto tem como objetivo discutir a contribuição da disciplina Geografia, enquanto integrante da estrutura curricular utilizada na rede municipal de ensino de Teresina/PI, como possibilidade para a formação cidadã na realidade escolar. A pesquisa bibliográfica em educação geográfica para a cidadania fundamentou-se em Callai (2001; 2018), Cavalcanti (2012) e García-Perez (2021) e a pesquisa documental a partir de Brasil (2018) Base Nacional Comum Curricular-BNCC e do Novo Currículo para Geografia conforme Teresina (2018). Devido à complexidade de estudar todos os anos, optou-se pelos anos iniciais (do 1º ao 5º ano) com vistas a perceber as características da formação e promoção da cidadania a partir do ensino de Geografia com ênfase nas unidades temáticas e objetos do conhecimento. Concluiu-se que a valorização de práticas educativas na perspectiva da construção da cidadania, pois foi revisado e atualizado de acordo com as orientações da BNCC. Dessa maneira, a Geografia é necessária como contribuição no processo de ensino-aprendizagem, ao promover reflexões sobre a sua vivência, em parceria com docentes, currículo e escola, no sentido de que os conhecimentos geográficos no currículo sejam estudados e não se caracterizem meramente como utopia.
      PubDate: 2022-10-25
      Issue No: Vol. 12, No. especial (2022)
       
  • Imagens de Povos Indígenas em Livros Didáticos de Geografia: Elementos
           Para Pensar Alteridades e Diferença na Produção do Conhecimento

    • Authors: Flaviana Gasparotti Nunes, Marieli Maria Pauli , Juliana Grasiéli Bueno Mota
      Pages: 96 - 115
      Abstract: Nosso objetivo neste texto é problematizar, a partir de fotografias presentes em livros didáticos de Geografia dos anos iniciais do Ensino Fundamental, como os povos indígenas são apresentados e de que modo essas imagens contribuem para a constituição e/ou reprodução de determinadas concepções sobre os indígenas. Para isso, selecionamos fotografias presentes em duas coleções de livros didáticos de Geografia aprovadas no PNLD de 2019 e observamos que, a maioria delas, apresenta generalizações que podem reforçar e reproduzir ideias preconceituosas ou estereótipos sobre os indígenas. A repetição dos mesmos elementos para apresentar os indígenas, tais como a ornamentação corporal com pintura ou adornos, moradias localizadas em áreas de florestas e/ou em espaços não urbanos e construídas com materiais considerados “rudimentares e primitivos” contribuem para a ideia de que esses povos são todos iguais e fixos no passado. Além dessas, identificamos em número inferior, outras fotografias nas quais os indígenas não estão associados ou restritos a essa caraterização ao aparecerem em espaços e contextos urbanos, em situações de estudo, trabalho, consumo ou outras atividades e utilizando produtos comuns às sociedades não indígenas. Assim, destacamos a importância de problematizar essas imagens visando desconstruir estereótipos sobre os povos indígenas contribuindo para a afirmação da diferença e produção da alteridade como fundamentos do conhecimento geográfico escolar
      PubDate: 2022-10-25
      Issue No: Vol. 12, No. especial (2022)
       
  • Uma Análise Sobre o Percurso Formativo Para o Ensino de Geografia No
           curso de Pedagogia

    • Authors: Vanice Schossler Sbardelotto, Mafalda Nesi Francischett
      Pages: 116 - 141
      Abstract: Este texto apresenta alguns resultados da pesquisa realizada sobre formação para o ensino de Geografia no curso de Pedagogia. Cujo objetivo principal foi investigar a formação inicial específica em Geografia dos professores das séries iniciais do Ensino Fundamental.  Analisamos o percurso formativo dos acadêmicos na disciplina de Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino de Geografia, no curso de Pedagogia – Unioeste/Francisco Beltrão. Foram inqueridos 64 acadêmicos, em três diferentes momentos, em 2017 e foram analisados os planos de aula de Geografia desenvolvidos para o estágio. A análise dos dados se ancora em Bardin (1977). Autores como Santos (2008, 2012), Cavalcanti (2012), Callai (2005) sustentam a análise sobre o ensino de Geografia e a formação necessária. Como resultado observou-se que ao final da disciplina se ampliou o que os acadêmicos sabiam de Geografia. Entretanto, a forma e o conteúdo geográfico encontrados no estágio esteve mais presente nas suas aulas. O que ensinaram esteva mais ligado ao que sabiam previamente, do que com relação a disciplina do curso.
      PubDate: 2022-10-25
      Issue No: Vol. 12, No. especial (2022)
       
  • Oficinas Pedagógicas no Estágio Supervisionado em Geografia em Espaços
           Não Escolares: Desafios e Possibilidades da Modalidade Remota

    • Authors: Nadja Araújo Silva, Ivaneide Silva Santos
      Pages: 142 - 161
      Abstract: Este artigo aborda experiências do Estágio Supervisionado em Geografia II do curso de licenciatura
      em Geografia da Universidade do Estado da Bahia, Campus IV, destinado às ações educativas em
      espaços não escolares, evidenciando as possibilidades e desafios de ensinar e aprender na
      modalidade remota, no contexto da pandemia da Covid-19. Foi utilizada a metodologia da
      pesquisa-ação com intervenção por meio de oficinas pedagógicas. O trabalho objetivou responder
      como os conceitos de lugar e paisagem podem ser apreendidos através do teatro. O lócus da
      pesquisa foi o Grupo de Teatro Artefato, integrante da Associação Cultural e Arte-Educativa de
      Serrolândia-BA, com a participação de 11 pessoas. Para a obtenção de dados, foram realizadas
      atividades síncronas e assíncronas, através da utilização de ferramentas de comunicação como o
      Google Meet e WhatsApp, jogos teatrais, dinâmicas, produção de textos, construção de mapas
      mentais e diário de bordo digital. Os resultados da pesquisa revelam que a realização do estágio
      no formato remoto potencializou o conhecimento, tanto da estagiária como dos participantes das
      oficinas, e proporcionou eficiência nas práticas pedagógicas, mesmo com o isolamento entre os
      participantes das oficinas, pois, em meio aos desafios, e adaptação de atividades, as oficinas
      assumiram o papel de apresentar uma proposta alternativa e dinâmica de aprendizagem,
      possibilitando o processo de reflexão das vivências, através de atividades lúdicas, tendo o teatro
      como fio condutor para a discussão dos conceitos da ciência geográfica lugar e paisagem.
      PubDate: 2022-10-25
      Issue No: Vol. 12, No. especial (2022)
       
  • O Ensino de Geografia e os Direitos Humanos

    • Authors: Larissa Sousa Mendes
      Pages: 162 - 178
      Abstract: O presente artigo tem como escopo analisar o direito a educação inclusiva no plano nacional, a partir da investigação sobre as principais leis e normas infraconstitucionais relativas ao tema. Sob essa perspectiva, buscamos identificar, nas referências teóricas já existentes e na legislação nacional, questões que versem sobre este conteúdo, tendo como ponto de partida a Constituição Federal de 1988 e o Estatuto da Pessoa com Deficiência, instituído pela Lei nº 13.146/2015. Abordar-se-á também a relação entre educação em Direitos Humanos e ensino de Geografia, bem como a sua importância para a concretização de uma educação inclusiva. Para dar embasamento a essa discussão, utilizamos como referencial teórico autores como Santos(1993), Cavalcanti (2002), Bobbio (1992), Comparato (1999), Mazzotta (2003), entre outros. Diante do panorama da evolução legislativa no Brasil acerca do direito à educação da pessoa com deficiência, pode-se concluir que, não obstante os graves problemas de inclusão ainda existentes, há uma evolução na garantia deste direito. Percebeu-se a importância da educação em direitos humanos, principalmente porque o sujeito conhecedor de seus direitos é capaz de lutar por eles, compreendendo que a educação possui um caráter transformador inclusive como instrumento de mudança social. Nesse contexto, o ensino de Geografia configura-se como um importante instrumento para uma educação na perspectiva inclusiva e para a construção da cidadania, uma vez que esta ciência tem como objetivo o estudo do espaço de vivência do aluno onde se produz e pratica a cidadania.
      PubDate: 2022-10-25
      Issue No: Vol. 12, No. especial (2022)
       
  • As Potencialidades da Licenciatura em Educação do Campo da UNB Para o
           Fortalecimento da Identidade Territorial Camponesa

    • Authors: Débora Haifa, Francilane Eulália de Souza
      Pages: 179 - 200
      Abstract: No Brasil os movimentos sociais do campo se uniram para a elaboração de um projeto de educação no/do campo que valorize a identidade territorial camponesa. Nesse contexto, este trabalho buscou compreender qual o potencial que o curso de Licenciatura em Educação do Campo ofertado pela Universidade de Brasília – Planaltina-DF tem para o fortalecimento da identidade territorial camponesa. Para tanto, realizou-se revisão bibliográfica de conteúdos ligados ao tema da pesquisa, pesquisa documental, entrevistas com o corpo docente do curso e aplicação de questionários aos estudantes concluintes. Finda a pesquisa, foi possível perceber que o curso considera o cotidiano do estudante como elemento crucial no processo de ensino-aprendizagem, proporcionando, assim, na percepção dos estudantes, uma valorização de sua identidade territorial. Palavras-chave: identidade territórial; educação do campo; camponês.
      PubDate: 2022-10-25
      Issue No: Vol. 12, No. especial (2022)
       
  • Extensão Universitária e Proposta Curricular: Desafios entre teoria e
           Prática na Formação de Professores de geografia no norte de Tocantins

    • Authors: Antonia Márcia Duarte Queiroz, Joyce Duarte Queiroz, Roberto Antero Silva
      Pages: 201 - 225
      Abstract: No Brasil, a partir dos anos sessenta do século XX, as universidades procuram se integrar ao papel transformador de desenvolvimento regional nas áreas de ensino e de pesquisa, sendo que a realidade socioeconômica da comunidade tornou-se função da Extensão universitária. O objetivo desse artigo é refletir sobre a Extensão universitária na formação de professores de Geografia no norte do Estado do Tocantins. Essa análise é resultante de trabalhos realizados na Universidade federal do Tocantins, no Campus da cidade de Araguaína-TO. A metodologia qualitativa serviu como suporte de pesquisa bibliográfica e documental. A abordagem teórica apresenta a trajetória da Extensão universitária no Brasil. Os documentos analisados foram o Plano de Desenvolvimento Institucional-PDI (2016-2020), a Proposta pedagógica- PPC (2009) do curso de Geografia, a Resolução da extensão na educação brasileira de nº 7 de 2018 e relatórios pessoais oriundos de resultados parciais de pesquisa e de projetos de extensão desenvolvidos na Universidade Federal do Tocantins/Campus-Araguaína. Esses dados revelam que apesar de constar nas resoluções e propostas curriculares, existem de modo geral inúmeras dificuldades de compreensão conceitual da Extensão Universitária. Os modelos postulados pelas maiores universidades públicas brasileiras a partir do tripé indissociável do ensino, pesquisa e extensão inviabiliza o entendimento teórico e prático das ações de extensão nos diversos cursos de ensino superior distribuídos pelo Brasil. Portanto, a conceituação da extensão universitária precisa ser discutida, no sentido, de orientação indissociável ou a articulação da extensão ao ensino e a pesquisa, na melhoria da responsabilidade social e da qualidade da educação superior no Brasil.
      PubDate: 2022-10-25
      Issue No: Vol. 12, No. especial (2022)
       
 
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