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Pratiques : Linguistique, littérature, didactique
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ISSN (Print) 2425-2042 - ISSN (Online) 0338-2389
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[452 journals]

191-192 2021 – Théâtre contemporain : Écritures et
Représentations
- Abstract: Intitulée « Théâtre contemporain : Écritures et Représentations », cette nouvelle livraison de Pratiques fait suite aux cinq volumes précédents que la revue a consacrés au théâtre et sera suivie par un prochain numéro portant sur l’enseignement du théâtre. Conformément à la ligne éditoriale pluridisciplinaire de la revue, ce présent numéro entend mettre en débat des approches plurielles d’un même objet dans sa double dimension de pratique littéraire et d’art de la scène. La première partie, intitulée « Des écritures dramatiques contemporaines : entre linguistique, stylistique, poétique, dramaturgie et ethnocritique » se veut essentiellement épistémologique au sens où elle a l’ambition de confronter des disciplines qui contribuent à la connaissance des textes dramatiques. N’ayant pas l’intention d’unifier des paradigmes théoriques différents ni de les intégrer dans un méta-cadre commun, nous assumons le fait d’avoir opéré des choix en forme de prolongement de nos recherches antérieures (essentiellement linguistique et stylistique) mais aussi d’ouverture à d’autres modes d’investigation, en particulier poétique, dramaturgique et ethnocritique. Dans cette même première partie, une place a été réservée à des études particulières consacrées à des phénomènes de langue (la ponctuation), à des analyses de l’idiolecte d’un auteur contemporain (Lagarce) ou à quelques aspects du théâtre de jeunesse contemporain. Avec la seconde partie (« Le réel en question sur la scène contemporaine européenne »), on s’arrête sur les rapports entre le texte et la scène, mais également sur les concepts de « représentation » et de « présentation ». En effet, le théâtre prend aujourd’hui bien d’autres formes que celle de la représentation scénique d’une action fictive soutenue par un texte dramatique. Cela tient au fait qu’il n’a de cesse d’intégrer les nouveaux procédés de la performance si bien que l’on rencontre dans les salles de théâtre des formes de plus en plus hybrides associant diverses pratiques et de nombreux médias. C’est pourquoi il était important de commencer par un article qui, adoptant un point de vue historique et épistémologique, problématise la notion même de mise en scène. Suite à quoi, sous la forme d’un « Dossier » puis d’ « Entretiens », sont réunis des articles qui ont en commun d’interroger ces théâtres, français et européens, qui invitent des témoins d’événements réels à relater ce qu’ils ont vécu ou d’écritures de plateau qui entremêlent parties documentaires réelles ou autobiographiques à de la fiction. Le numéro est complété par une série d’articles publiés en Varia et par des Notes de lecture.
  À la mémoire d’Alain Viala In memory of Alain Viala
  Introduction [Texte intégral] Delphine Edy et André Petitjean
  Des écritures dramatiques contemporaines : entre linguistique, stylistique, poétique, dramaturgie et ethnocritique
  Qu’est-ce qu’une approche dramaturgique d’un texte de théâtre ? [Texte intégral] Joseph Danan What is a dramaturgic approach to a theatre text?
  Qu'est-ce qu'une poétique des écritures dramatiques contemporaines ? [Texte intégral] Jean-Pierre Sarrazac What is a poetics of contemporary dramatic writings?
  La ponctuation dans les textes dramatiques contemporains [Texte intégral] Michel Favriaud Punctuation in contemporary dramatic texts
  De quelques aspects du théâtre jeunesse contemporain [Texte intégral] André Petitjean Some aspects of contemporary youth theater
  ...
  PubDate: 2021-12-15
189-190 2021 – Concepts et modèles en didactique du
français
- Abstract: Cette livraison vise à faire un point épistémologique, une dizaine d’années après plusieurs numéros de Pratiques intitulées Didactique du français, sur les concepts en usage dans le champ de la didactique du français langue première au fur et à mesure de sa maturation comme discipline de recherche et comme discipline de formation. Il est principalement alimenté par les contributions issues du colloque 2019 de l’AIRDF, qui portait sur cette problématique. En tant que discipline de recherche, la didactique du français a interrogé les limites de concepts issus d’autres didactiques disciplinaires (« transposition didactique » ou « pratiques sociales de référence »), a forgé à son tour un certain nombre de concepts (« configuration didactique », « conscience disciplinaire ») ou reconfiguré des concepts issus de la didactique professionnelle (« geste professionnel ») ou de la sociologie (« rapport à »). Les diverses contributions de cette livraison présentent la définition et parfois la genèse d’un concept opératoire dans les recherches actuelles en didactique du français et le mettent à l’épreuve de données recueillies dans le cadre d’un projet de recherche. Cette publication a ainsi pour ambition d’affirmer l’importance d’un appareil conceptuel cohérent et d’une méthodologie rigoureuse pour rendre compte avec précision de ce qui se joue dans les classes et tenter de faire reculer l’échec scolaire en se fondant sur des résultats d’observations empiriques et non sur des injonctions générales descendantes. La première section regroupe des articles qui interrogent cette question des concepts en didactique du français – interrogation qui peut prendre la forme d’une mise en perspective historique et épistémologique – et/ou qui rendent compte de nouvelles élaborations ou reconstructions conceptuelles. La deuxième section regroupe des articles qui présentent plusieurs concepts visant à rendre compte de l’activité enseignante observée dans des classes, parfois organisés au sein d’un modèle, pour en interroger la valeur opératoire d’un double point de vue : d’une part, du point de vue de la didactique du français comme discipline de recherche, pour la production scientifique de nouvelles connaissances, d’autre part, du point de vue de la didactique du français comme discipline de formation, pour une analyse de pratiques en formation d’enseignants. La troisième section de la livraison regroupe des articles qui mettent à l’épreuve le nomadisme ou la migration des concepts, en envisageant la manière dont la didactique du français s’enrichit de cadres théoriques et conceptuels venus d’ailleurs, qu’il s’agisse de la didactique des mathématiques, de la didactique du FLES (français langue étrangère et seconde) ou du champ des littéracies. La quatrième et dernière section regroupe les contributions qui présentent des concepts pour penser des situations d’enseignement, dans des domaines aussi variés que l’enseignement de l’orthographe, de la grammaire, du lexique à l’école ou au collège ou de l’écriture académique dans l’enseignement supérieur.
  Concepts et modèles en didactique du français : introduction [Texte intégral] Nathalie Denizot et Claudine Garcia-Debanc
  Inventions, emprunts, migrations
  Les concepts dans la recherche en didactique du français [Texte intégral] Marie-Cécile Guernier Concepts in research in didactics of french. Emergence and creation of an epistemic field
  Transposition, scolarisation et culture scolaire : la question de la construction des savoirs scolaires [Texte intégral] Nathalie Denizot Transposition, schooling and school culture: the question of the construction of school knowledge
  Une approche instrumentale de la transposition didactique [Texte intégral] Bernard Schneuwly et Christophe Ronveaux An instrumental approach of didact...
  PubDate: 2021-07-09
187-188 2020 – Enseignement du texte littéraire dans l'espace
francophone : pratiques, formation, recherche
- Abstract: Cette livraison de Pratiques renoue avec une tradition de la revue en s’intéressant aux pratiques effectives d’enseignement de la littérature dans l’espace de la francophonie. À partir de perspectives croisées, convoquant des méthodologies de recherches variées de l’étude longitudinale à l’examen qualitatif de pratiques plus marginales en passant par l’enquête professionnelle, les différentes contributions montrent comment le champ de la recherche en didactique de la littérature construit ou reconfigure un vaste ensemble de notions et de concepts (lecture littéraire, sujet lecteur, texte du lecteur, etc.). Elles mettent notamment en évidence la délicate intégration dans les pratiques professionnelles d’une conception de la lecture littéraire, moins portée par une théorie du texte postulant un lecteur implicite ou virtuel, que par les enjeux esthétiques d’une reconfiguration du texte par un lecteur réel et présentant des modes de réalisation pluriels. La première partie de cette livraison s’intéresse aux curriculums prescrits concernant la lecture des textes littéraires, selon des méthodes et des cadres institutionnels distincts. La deuxième partie se concentre sur les pratiques effectives de lecture littéraire, d’où il ressort que la diversité des approches du texte littéraire est un fait marquant, tant du point de vue des médiations orales ou écrites retenues que des manières de considérer le statut du lecteur, sa relation avec le texte et la manière de faire vivre une communauté d’interprètes. La dernière partie s’intéresse à la formation des enseignants, à la prise en compte des approches esthétiques de la lecture littéraire, à la manière dont les problématiques du sujet lecteur investissent les pratiques et intègrent, ou non, les références théoriques des professeurs en formation initiale et celles des formateurs.
  Introduction [Texte intégral] François Le Goff
  Textes, contextes et progressions curriculaires
  L’explication de texte et ses avatars : des exercices en tension dans les programmes [Texte intégral] Laetitia Perret Text Explanation and its Avatars: Tensions at Work in the Curriculum
  Quel travail sur les textes littéraires dans les écoles québécoises de l’entrée à la sortie du secondaire ? [Texte intégral] Olivier Dezutter, Julie Babin et Martin Lépine
  Quelle progression des compétences interprétatives des élèves de 12 à 15 ans et quelle prise en compte par leurs enseignants ? [Texte intégral] Jean-Louis Dufays, Magali Brunel, Judith Émery-Bruneau, Marie Barthélemy, Vincent Capt, Isabelle Brun-Lacour, Sonya Florey et Martin Lépine What progression of pupils’ interpretative skills from 12 to 15 years old and what is taken into account by their teachers? An international study
  Lectures plurielles et formation du lecteur
  Le noyau dur des pratiques d’enseignement de la poésie au secondaire québécois [Texte intégral] Judith Émery-Bruneau The core of poetry teaching practices in Québec highschools
  Lecture littéraire et « enroulement spiralaire » : le défi de la bifurcation [Texte intégral] Nicolas Rouvière
  Les forums scolaires de lecteurs au service des approches analytiques des textes littéraires : intérêts et limites [Texte intégral] Pierre Moinard Educational forums of readers for analytical approaches to literary texts : advantages and limitations
  
  PubDate: 2020-12-12
185-186 2020 – Lire des documents composites en classe
- Abstract: Un document composite présente sur un même espace perceptuel des composants relevant de systèmes sémiotiques de nature différente tels que des textes, des images, des graphiques, des cartes, etc. Ces composants, relevant de registres énonciatifs souvent hétérogènes, impliquent des processus de lecture et d’interprétation élaborés spécifiques. Par ailleurs, leur mise en relation nécessite également des apprentissages particuliers. Cette livraison comprend quatre axes. Le premier est plutôt définitoire, le deuxième est consacré à la lecture des documents composites dans des disciplines diverses, sciences, histoire et géographie ; le troisième aborde quant à lui la question de la lecture de ces documents d’un point de vue plutôt sociologique tandis que le quatrième, s’intéressant aux relations texte/image, est plus résolument sémiotique. Cette livraison est complétée par un dossier intitulé « Enjeux et utilité de Pratiques, entre linguistique, littérature et didactique ».
  Lire des documents composites en classe
  Présentation : Lire des documents composites en classe [Texte intégral] Anne Leclaire-Halté et Luc Maisonneuve
  1. Qu’est-ce qu’un document composite ?
  Définir le document composite : exemples d’analyses et exemple d’élaboration [Texte intégral] Stéphanie Quirino-Chaves et Luc Maisonneuve Defining composite documents: analyses examples and illustration of the drafting process
  L’élaboration d’un support pédagogique, une énonciation composite [Texte intégral] Odile Le Guern The development of a teaching aid, a composite enunciation
  La lecture de documents multiples au collège : peut-on enseigner l'évaluation des sources d'informations ? [Texte intégral] Mônica Macedo-Rouet et Jean-François Rouet
  2. La lecture des documents composites dans des disciplines diverses
  Documents composites en didactique des sciences [Texte intégral] Catherine Goujon Composite documents in science didactics. The use of comic strips
  Lire des documents composites en histoire scolaire : problème de lecture et problème historique [Texte intégral] Sylvain Doussot Reading composite documents in school history: reading problem and historical problem
  Comment des élèves lisent un document composite en géographie [Texte intégral] Jean-François Thémines How students read a geographic composite document. A model of epistemogical and semiotic analysis in the didactis of geography.
  3. Le document composite : un point de vue sociologique
  « Lire » et « étudier » avec l’écrit : des activités différentes pour les enfants dans le temps et dans l’espace social ; des inégalités renouvelées [Texte intégral] Stéphane Bonnéry “Reading” and “studying” in writing: different activities for children in time and in social space; renewed inequalities ...
  PubDate: 2020-06-30
183-184 2019 – oralité, littératie
- Abstract: Plus de dix ans après une livraison de la revue Pratiques consacré aux travaux d’anthropologie du langage selon J. Goody, il nous parait nécessaire de faire le point sur les usages actuels de la notion de littératie et d’oralité, en linguistique, en didactique et en littérature. Ces termes d’oralité et de littératie – ce dernier surtout, avec l’acception commune de « culture écrite » – sont en effet omniprésents dans le champ théorique et professionnel mais souvent de façon dissociée. Cette livraison contribue à interroger leurs articulations selon trois volets distincts : Un volet épistémologique qui cartographie plus précisément les définitions sémiologiques, linguistiques et socio-symboliques des termes oralité et littératie ; et qui s’applique à clarifier les distinctions entre oral et oralité, entre scripturalité et littératie. Un volet d’applications pratiques à partir d’analyses variées sur les modalités de coprésence ou de de conjonction plus ou moins hybride de ces deux mêmes modes dans des discours, littéraires ou non. Un volet ouvert aux pratiques scolaires et à la didactique qui analyse des modes ou des stratégies d’entrée dans la littératie dans ses formes graphiques et ses dispositifs symboliques. Sans négliger la question des normes et des variations linguistiques quand il est question d’évaluer les productions langagières des élèves (qui écriraient comme ils parlent ?).
  Présentation [Texte intégral] Jean-Marie Privat
  Notices
  Continuum [Texte intégral] Caroline Masseron
  Continuum anthropologique [Texte intégral] Jean-Marie Privat
  Culture écrite [Texte intégral] Jean-Marie Privat
  Dialogisme (Bakhtine) [Texte intégral] Jean-Marie Privat et Marie Scarpa
  Langue écrite [Texte intégral] Pierre-Yves Testenoire
  Littératie [Texte intégral] Jean-Marie Privat
  Ong, Walter J. [Texte intégral] Jean-Marie Privat
  Oralité [Texte intégral] Jean-Marie Privat
  Oralité/Auralité [Texte intégral] Jean-Marie Privat
  Oralité/Oralitude (de Certeau) [Texte intégral] Jean-Marie Privat
  Oralité/Oralités [Texte intégral] Jean-Marie Privat
  Page [Texte intégral] Mireille Delaborde
  Polylogie [Texte intégral] Jean-Marie Privat
  Raison graphique [Texte intégral] Jean-Marie Privat
  Roman parlant [Texte intégral] Valérie Blanchemanche
  Société orale – société écrite [Texte intégral] Jean-M...
  PubDate: 2019-12-31
181-182 2019 – Le récit en questions
- Abstract: Ce numéro de Pratiques a été pensé en fonction d’une double logique, à la fois historique et synchronique. Pour la première, puisque depuis la création de Pratiques en 1974, des théorisations narratives diverses ont été défendues, il était important de porter sur elles un regard rétrospectif. Pour la seconde, elle correspond au fait que le numéro s’inscrit dans le programme de recherche du Centre de recherche sur les médiations (Crem) intitulé « Narrations de la société/sociétés de la narration » tel qu’il est consacré au récit et aux différentes formes de narration sociale. L’enjeu est de faire interagir des recherches qui mettent l’accent sur la description et la classification avec d’autres plus spéculatives et interprétatives. Le numéro a été conçu en trois parties. Dans la première (« Les théories du récit en débat »), on confronte certains paradigmes du récit. C'est ainsi que sont mis en débat ou en question la linguistique textuelle et discursive, la sémiotique narrative, l’ethnocritique, les approches cognitivistes ainsi que la narratologie non naturelle. Dans la seconde partie (« Fictions et non fictions contemporaines »), il s’est agi de rendre compte du statut du récit dans les productions actuelles, qu’elles aient la forme de romans, de pièces de théâtre, de « narrations documentaires », de séries télévisées ou de jeux vidéo. Quant à la troisième partie (« Les récits en situation scolaire »), elle interroge la place des récits au sein de la discipline français (lecture et écriture) et dans d'autres disciplines tels qu'ils dépendent, pour une part, des configurations disciplinaires.
  Le récit en questions : introduction [Texte intégral] André Petitjean
  Les théories du récit en débat
  Linguistique – récits – narratologie [Texte intégral] Jean-Michel Adam Linguistics – Narratives – Narratology
  Linguistics – narratives – narratology [Texte intégral] Jean-Michel Adam Linguistique – récits – narratologie
  Récit et mobilité empathique [Texte intégral] Alain Rabatel The Narrative and the Empathic Mobility
  De la narratologie à la narrativité, et retour [Texte intégral] Denis Bertrand From Narratology to Narrativity, and Back. Assessment and perspectives of Greimassian theory
  From Narratology to Narrativity, and Back [Texte intégral] Denis Bertrand De la narratologie à la narrativité, et retour. Bilan et perspectives de la théorie greimassienne
  Comment penser la narrativité dans l’image fixe ? [Texte intégral] Marion Colas-Blaise The “Kinetic Composition” in Paintings of Paul Klee
  Pour une relecture et un emploi cognitifs des schémas narratifs structuralistes [Texte intégral] Aurora Fragonara Towards a Cognitivist Conception and a Use of Structuralist Narrative Schemes
  Je compris que vous conjecturiez… [Texte intégral] Jean-Marie Privat
  PubDate: 2019-06-30
179-180 2018 – Poésie et langue : aspects théoriques et
didactiques
- Abstract: Cette livraison renoue avec l’histoire un peu compliquée de la revue Pratiques et de la poésie, jadis au cœur de son projet politique et didactique de rénovation de l’enseignement du français. Mais au fil du temps, les numéros consacrés à la poésie, ou, mieux encore, l’intégrant dans ses problématiques (syntaxe, sémantique, lexicologie, genre, récit, écrit-oral, ponctuation entre autres) étaient devenus rares et de plus en plus pessimistes. Car la poésie, transgenre, trans-régime (linguistique) et peut-être transdisciplinaire, peut opérer, sur la langue et sur l’enseignement, un triple effet, de stimulation, de loupe et de questionnement. Les poètes et les linguistes renouent ici les fils qu’on avait laissés s’effilocher, malgré les travaux sur la poésie de Saussure, réintégrés dans une leçon moins structuraliste, et ceux mis au jour plus récemment de Benveniste, de Coseriu (sans oublier ceux de Jakobson et Meschonnic) qui nous montrent qu’il y a bien une tradition (indo)européenne et francophone de lien entre poésie et théories de la langue – largement réassurée par Humboldt et Mallarmé au XIXe siècle – qu’il faut faire fructifier, loin d’une théorie de l’écart poétique, qui exclut la poésie de la langue et de la didactique du français. Les didacticiens de FLM et de FLE (soutenus par les poètes), avec leurs manuels, leurs genres d’activités et leurs gestes professionnels, peuvent-ils rester à la traine, au moment où la psychologie cognitive, les théories de la réception littéraire subjective, de la communication empirique et consumériste et de l’ergonomie du travail semblent occuper tout l’espace scientifique et professionnel, et conduire la main des politiques ? C’est au contraire le bon moment où la poésie, la linguistique et l’écologie de l’apprentissage doivent s’inviter au débat public pour faire en sorte qu’imaginaires singuliers, imaginaires collectifs, configurations littéraires et textuelles d’un côté, et réflexivité raisonnée sur la langue et les œuvres de l’autre épaulent, complètent ou contredisent les précédentes dans « Le Grand Combat » de demain – celui de Michaux et de nous tous – de la lutte contre l’échec scolaire et la marginalisation sociale, et pour l’humanisation démocratique toujours à reconstruire. Demain, à nouveau, la poésie pourra répondre : présente !
  Introduction [Texte intégral] Michel Favriaud
  Entretien avec les linguistes
  Questions aux linguistes d’aujourd’hui sur poésie, langue et didactique [Texte intégral] Michel Favriaud
  Réponse [Texte intégral] Jean-Michel Adam
  Réponse [Texte intégral] Alain Rabatel
  Réponse [Texte intégral] Franck Neveu
  Réponse [Texte intégral] François Rastier
  Poésie et langue
  Les grands linguistes à l’épreuve de la poésie : Saussure, Benveniste, Coseriu, Meschonnic
  Art du langage et linguistique du sens [Texte intégral] Christophe Gérard Language Arts and Linguistics of Meaning. Translation of “Theses about the Topic ‘Language and Poetry’”(E. Coseriu)
  Faire sens et avoir un sens [Texte intégral] Régis Missire
  PubDate: 2018-12-31
177-178 2018 – Langage oral à l'école maternelle. Étude d'un corpus
homogène
- Abstract: Le colloque « Apprentissage du langage oral à l’école maternelle. Regards croisés sur un corpus homogène », qui s’est tenu à Montigny-lès-Metz les 11 et 12 juin 2015 et dont nous publions les actes, avait pour ambition de reconsidérer la question des apprentissages du langage oral à l’école et propose que les approches des contributeurs soient conduites à partir d’un corpus commun. L’intérêt est de favoriser des confrontations théoriques qui jusqu’à présent sont toujours difficiles puisque les analyses s’appliquent à des objets différents dont on n’a, faute d’accès à des transcriptions complètes, qu’une connaissance partielle.
  Au-delà des enjeux de recherche pluridisciplinaire, l’ambition est de réunir les acteurs de la recherche universitaire et les professionnels des apprentissages langagiers, en milieu scolaire ou non (enseignement, formation, orthophonie, etc.), pour renforcer les liens et les finalités de leur mission sociale commune.
  Le numéro s’achève par les contributions des deux « grands témoins » du colloque, É. Bautier et É. Nonnon – qui s’emploient à discuter la notion d’apprentissages langagiers chez des élèves de maternelle, tels qu’ils se manifestent (indirectement) à travers le corpus – et deux contributions « hors thème » : l’une porte sur l’analyse de commentaires métagraphiques recueillis dans des classes de troisième dans le domaine de « l’orthographe grammaticale » ; l’autre est une note de lecture sur le volume publié par M. Colas-Blaise, L. Perrin & G. M. Tore (L’énonciation aujourd’hui. Un concept clé des sciences du langage) qui fait œuvre de synthèse sur les théories contemporaines de l’énonciation.
  Présentation [Texte intégral] Caroline Masseron et Pierre Péroz
  Dispositif de la pédagogie de l’écoute, interactions et reformulations
  Variations de mise en œuvre d’une pédagogie de l’écoute [Texte intégral] Mireille Delaborde Variations in teaching sessions format in pedagogy based on listening
  Apprendre à parler en justifiant ses dires collectivement pour comprendre un récit lu ou raconté à l’école maternelle : propos des élèves et interventions de l’enseignant [Texte intégral] Glaís Sales Cordeiro Learning to talk by justifying ideas together in order to understand a story in kindergarten: students’ statements and teacher’s mediation
  Analyses interactionnelle, syntaxique et régulatrice [Texte intégral] Nathalie Charvy Syntactic, interactive and regulative analysis
  Place des reformulations dans la construction d’un récit oral à l’école maternelle [Texte intégral] Stéphanie Volteau et Victor Millogo The role of reformulations in French preschool pupils’ elaboration of oral narratives
  Quand la parole circule dans la classe : coconstruire sa « maitrise » de la langue à l’école [Texte intégral] Anne Pégaz Paquet When words circulate in the classroom: co-constructing language skills at school
  Construire un espace de dialogue à l’école maternelle...
  PubDate: 2018-06-07