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  • Inhaltsverzeichnis

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      PubDate: 2024-07-01
      Issue No: Vol. 71, No. 3 (2024)
       
  • Empirische Arbeit: Ausgewählte Persönlichkeitsmerkmale von Teilnehmenden
           an Online- und Präsenzvorlesung

    • Free pre-print version: Loading...

      Authors: Tobias Böttger, Michael Poschik, Klaus Zierer
      Pages: 133 - 143
      Abstract: Im Wintersemester 2021/22 wurde an der Universität Augsburg im Schulpädagogik-Basismodul die Vorlesung, zusätzlich zur Präsenz, auch digital angeboten. Die Studierenden konnten zu Beginn des Semesters wählen, welche der beiden Veranstaltungsformen sie besuchen möchten. Um den geringen Forschungsstand zur Wahl unterschiedlicher Unterrichtsmodi zu erweitern, wurden im Rahmen dieser Studie die Merkmale Selbstkonzept Begabung, Prokrastination und die Faktoren des BIG-5-Fragebogens, Gewissenhaftigkeit, Extraversion, Offenheit, Verträglichkeit und Neurotizismus, erhoben. Die Faktoren Prokrastination, Selbstkonzept Begabung und ausgewählte Persönlichkeitsmerkmale, wie Gewissenhaftigkeit, sind für erfolgreiches Studieren wichtig (Staller et al., 2021, Keller & Karau, 2013, Zhan & Mei, 2013). Ebenso wichtig ist zu wissen, ob ein Faktor einen Vorlesungsmodus vorhersagen kann, um Studierende bestmöglich zu fördern und ihnen das bestmögliche Lehrangebot machen zu können. Gerade zu diesem Aspekt gibt es im deutschsprachigen Raum nur eine geringe Anzahl von Studien. Aufgrund empirischer Befunde wird vermutet, dass Studierende, die ein höheres Selbstkonzept aufweisen, gewissenhafter und extravertierter sind, die Online-Vorlesung bevorzugen. In Bezug auf die übrigen Skalen des BIG-5- Fragebogens wurden keine Hypothesen formuliert, da die Befundlage diesbezüglich zu uneinheitlich ist. In Bezug auf Prokrastination wurden keine Unterschiede vermutet. Alle Hypothesen, mit Ausnahme der Annahme bezüglich der Extraversion, konnten anhand von Mittelwertvergleichen bestätigt werden.
      PubDate: 2024-07-01
      DOI: 10.2378/peu2024.art16d
      Issue No: Vol. 71, No. 3 (2024)
       
  • Empirische Arbeit: Belastungserleben im Praxissemester - Wie erleben
           Lehramtsstudierende praktikumsinhärente Belastungsfaktoren'

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      Authors: Hanna-Sophie Homann, Timo Ehmke, Timo Beckmann
      Pages: 144 - 162
      Abstract: Das Praxissemester stellt für Lehramtsstudierende eine neue Anforderungssituation dar mit vielfältigen Herausforderungen seitens der Universität und der Praktikumsschule. Ziel dieser Studie ist es, belastende Faktoren während des Praxissemesters zu untersuchen und deren Einfluss auf positive und negative Beanspruchungsreaktionen zu analysieren. 214 Studierende bewerteten ihr Belastungs- und Beanspruchungserleben am Ende und teilweise auch zu Beginn des Praxissemesters. Ausgehend von den theoretischen Modellen zum Belastungs-Beanspruchungs-Zusammenhang nach Rudow (1994) und Bakker & Demerouti (2007) wurden mittels Regressionsanalysen zwei Belastungsbereiche als beanspruchungsinduzierend identifiziert: ungleich geteilte Vorstellungen zur Rolle und professionellen Haltung zwischen Studierenden und Mentor/innen und das Arbeitspensum. Die Studie stützt die Annahme, dass das Praxissemester insgesamt als zufriedenstellend wahrgenommen wird, weist aber auch auf potenziell gesundheitsgefährdende Belastungsfaktoren durch die universitären Rahmenbedingungen und die Zusammenarbeit mit den Mentor/innen hin. Die vorliegende Studie kann durch den Einbezug der Perspektive der Studierenden auf Strukturprobleme hinweisen, die für die zukünftige Gestaltung von Praxissemestern von praktischer Relevanz sind.
      PubDate: 2024-07-01
      DOI: 10.2378/peu2024.art13d
      Issue No: Vol. 71, No. 3 (2024)
       
  • Empirische Arbeit: Bullying und externalisierende Verhaltensprobleme: Eine
           Frage der Schulzufriedenheit'

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      Authors: Neele Bäker, Tijs Bolz, Jule Eilts, Ute von Düring, Jessica Schütz-Wilke
      Pages: 163 - 179
      Abstract: Bullying in der Schule, Schulunzufriedenheit und Verhaltensprobleme stellen Risikofaktoren für die Entwicklung und psychische Gesundheit dar. Zielsetzung der vorliegenden Studie ist es, die Selbsteinschätzung der Jugendlichen zum Bullying und zur Schulzufriedenheit sowie dessen Rolle für die Entwicklung von externalisierenden Verhaltensproblemen zu analysieren. Es wurde eine Querschnittsfragebogenstudie mit N=885 (MAlter=14.71, SDAlter=1.80, 43.16% Jungen) Jugendlichen durchgeführt. In der vorliegenden Studie zeigen sich hohe Ausprägungen von Verhaltensproblemen im Jugendalter. Zudem zeigen sich Zusammenhänge zwischen dem Täterverhalten und der Schulzufriedenheit. Jugendliche, die nicht gerne zur Schule gehen und Jugendliche, die Täter waren, zeigen häufiger externalisierende Verhaltensprobleme. Die Ergebnisse verdeutlichen die Relevanz der universellen Prävention und Intervention bei Bullying sowie externalisierenden Verhaltensproblemen Jugendlicher. Die Schulzufriedenheit wird dabei als relevanter Faktor diskutiert.
      PubDate: 2024-07-01
      DOI: 10.2378/peu2024.art17d
      Issue No: Vol. 71, No. 3 (2024)
       
  • Empirische Arbeit: Beziehung zwischen allgemeiner und fachspezifischer
           Lernfreude

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      Authors: Christine Mötteli, Urs Grob, Rita Stebler
      Pages: 180 - 201
      Abstract: Die Lernfreude ist als Prädiktor für Lernen und Leistung ein zentraler Forschungsgegenstand der Pädagogischen Psychologie. Bisherige Studien untersuchten die Lernfreude zumeist entweder als allgemeines oder als fachspezifisches Konstrukt, wodurch deren Zusammenhänge weitgehend ungeklärt sind. In der vorliegenden Längsschnittstudie wurden deshalb die Beziehung und gegenseitige Beeinflussungsprozesse zwischen der allgemeinen und der fachspezifischen Lernfreude in Deutsch und Mathematik unter Berücksichtigung von Geschlecht und Alter untersucht. Die Untersuchungsgruppe umfasste 1736 Schüler*innen der Primar- und Sekundarstufe I. Konfirmatorische Faktoranalysen zeigten sowohl für das konstruktseparierende dreifaktorielle Modell als auch für das integrative Bifactor-(S-1)-Modell eine gute Passung zu den Daten. Im dreifaktoriellen Modell korrelierte die allgemeine Lernfreude mit der fachspezifischen Lernfreude mittelhoch (Mathematik) bzw. hoch (Deutsch), mit deutlich höheren Korrelationen in der Primar- als in der Sekundarstufe I. Insgesamt wiesen stufenspezifische Analysen auf eine zunehmende Profilbildung hin. Zeitversetzte wechselseitige Beeinflussungsprozesse in Form signifikanter Kreuzpfade fanden sich jedoch nicht.
      PubDate: 2024-07-01
      DOI: 10.2378/peu2024.art18d
      Issue No: Vol. 71, No. 3 (2024)
       
  • Praxis Psychologischer Beratung und Intervention: Kinder mit Defiziten im
           Sprachverständnis erkennen und fördern: Ein Blick auf Schüler/innen,
           die im Schulalltag häufig übersehen werden

    • Free pre-print version: Loading...

      Authors: Anke Buschmann
      Pages: 202 - 208
      Abstract: Kinder mit einer Sprachverständnisstörung (SVS) haben Schwierigkeiten, gesprochene und geschriebene Sprache zu verstehen. Sie orientieren sich vermehrt an Informationen aus dem Kontext und an ihrem Erfahrungswissen und haben Strategien entwickelt, das Nicht-Verstehen zu kompensieren. Dadurch werden SVS spät oder gar nicht erkannt. Defizite im Sprachverständnis stellen ein Risiko für die weitere Entwicklung der Kinder dar, denn sie wirken sich ungünstig auf den Schriftspracherwerb und das gesamte schulische Lernen sowie auf die sozial-emotionale Entwicklung aus. Betroffene Kinder benötigen eine gezielte Unterstützung: Hierzu gehören eine logopädische Behandlung mit zusätzlicher Schulung der Eltern. Unterrichtsimmanente Maßnahmen ermöglichen den Kindern ein adäquates Verstehen im Schulalltag. Der vorliegende Artikel gibt einen Überblick über das Störungsbild einer SVS. Maßnahmen zur effektiven Unterstützung werden dargestellt.
      PubDate: 2024-07-01
      DOI: 10.2378/peu2024.art19d
      Issue No: Vol. 71, No. 3 (2024)
       
 
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