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Alberta Journal of Educational Research
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ISSN (Online) 1923-1857
Published by U of Calgary Homepage  [18 journals]
  • AJER Issue 67.4 Front Matter

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      Authors: AJER Editor
      PubDate: 2021-12-02
      Issue No: Vol. 67, No. 4 (2021)
       
  • AACES Advertisement

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      Authors: AJER Editor
      PubDate: 2021-12-02
      Issue No: Vol. 67, No. 4 (2021)
       
  • It’s Not Just a Matter of Time: Exploring Resistance to Indigenous
           Education

    • Free pre-print version: Loading...

      Authors: Shannon Leddy, Susan O'Neill
      Pages: 336 - 350
      Abstract: This article explores resistance that occurred during the implementation of an Indigenous education curriculum within a teacher education program. The goal was to assist student teachers (STs) in developing a level of decolonial literacy that would help them unearth the colonial roots of their prior Indigenous education. Multiple data sources (STs written reflections, email communications, and researcher observations), were analyzed using narrative analysis to illuminate instances of resistance. Although the project showed great promise for transformative learning, the manifestation of resistance indicates the dire need for such work to continue. In our conclusion we offer some key considerations for teacher education regarding approaches to Indigenous education. Key Words: Indigenous Education, anti-racist education, resistance, teacher education, arts education Cet article explore la résistance qui était produit pendant l’implémentation d’un programme autochtone dans un programme de formations des enseignants. Le but de ce programme était d’encourager le développement d’alphabétisation décoloniale pour révéler les racines coloniales de leur éducation précédente. Plusieurs sources de données ont utilisé (des réflexions écrites, les communications courriel, et les observations des chercheurs) et ont analysé par méthode de l’analyse narrative pour illuminer des instances de résistance. Bien que le projet démontre beaucoup de potentiel, les manifestations de résistance indiquent le besoin vital pour ce travail a continué. En conclusion, nous offrons des considérations clé pour des programmes autochtones dans les programmes de formation d’enseignants. Mots clés: Éducation autochtone, éducation antiraciste, résistance, formation des enseignants, éducation artistique
      PubDate: 2021-12-02
      DOI: 10.11575/ajer.v67i4.69086
      Issue No: Vol. 67, No. 4 (2021)
       
  • Perception and Benefits of Writing Personalized Weekly e-Learning Journals
           and the Effect on University Students’ Academic Self-efficacy

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      Authors: Chorng Yuan Fung, Melissa Lee Yan Abdullah Ng, Shahabuddin Hashim
      Pages: 351 - 371
      Abstract: Academic self-efficacy is an essential element for effective and engaging learning. In order to improve academic self-efficacy, students need to engage in regular and effective self-reflection to form realistic beliefs about their own academic capabilities. However, students may not be motivated to sustain effective self-reflection. Suitable tools are needed to assist students to self-reflect effectively. The objectives of this study were to determine the effect of writing personalized weekly e-learning journals on students’ academic self-efficacy, the perception of its usefulness, and how it has helped students improve their academic self-efficacy. Multiple data collection methods were used in order to provide data for better explanations on the causality of the dependent and independent variables. Fifty-four students studying a degree program wrote personalized weekly e-learning journals over a ten-week period. Pre-tests and post-tests on their academic self-efficacy were administered in study week one and eleven respectively. The personalized weekly e-learning journals contained personalized prompts. The purposes of these prompts were not only to scaffold students to self-evaluate and self-reflective effectively but also to collect weekly time series data on academic self-efficacy and perceived usefulness in writing these journals. The post-test scores and time series data showed that the academic self-efficacy and the perceived usefulness of writing e-learning journals over the intervention period have improved. Writing personalized weekly e-learning journals has motivated the students to self-evaluate regularly, sustain their self-reflection, and promote positive academic self-efficacy. This study highlighted the benefits of writing personalized e-learning journals. Key words: academic self-efficacy, learning journals, self-reflection, higher education, time series L'auto-efficacité académique est un élément essentiel pour un apprentissage efficace et engageant. Afin d'améliorer leur auto-efficacité académique, les étudiants doivent s'engager dans une autoréflexion régulière et efficace pour se forger des convictions réalistes sur leurs propres capacités académiques. Cependant, les étudiants peuvent ne pas toujours être motivés pour mener une réflexion personnelle efficace. Des outils adéquats sont nécessaires pour aider les étudiants à s’engager dans une autoréflexion efficace. Les objectifs de cette étude étaient de déterminer l'effet de la rédaction de journaux hebdomadaires personnalisés d'apprentissage en ligne sur l'auto-efficacité académique des étudiants, la perception de l’utilité de cet exercice et la manière dont elle a aidé les étudiants à améliorer leur auto-efficacité académique. Plusieurs méthodes de collecte de données ont été utilisées afin de fournir des données permettant de mieux expliquer la causalité des variables dépendantes et indépendantes. Cinquante-quatre étudiants suivant un programme menant à un diplôme ont rédigé des journaux hebdomadaires d'apprentissage en ligne personnalisés sur une période de dix semaines. Des pré-tests et des post-tests sur leur auto-efficacité académique ont été administrés respectivement lors de la première et de la onzième semaine d'étude. Les journaux hebdomadaires d'apprentissage en ligne personnalisés contenaient des messages-guides personnalisés. Ces messages avaient pour but non seulement d'aider les étudiants à s'auto-évaluer et à réfléchir efficacement, mais aussi de recueillir des données hebdomadaires sur l'auto-efficacité scolaire et l'utilité perçue de la rédaction de ces journaux. Les résultats du post-test et les données chronologiques ont montré que l'auto-efficacité académique et l'utilité perçue de la rédaction de journaux d'apprentissage en ligne se sont améliorées pendant la période d'intervention. La rédaction de journaux hebdomadaires d'apprentissage en ligne personnalisés a motivé les étudiants à s'auto-évaluer régulièrement, à soutenir leur autoréflexion et à promouvoir une auto-efficacité académique positive. Cette étude a mis en évidence les avantages de la rédaction de journaux d'apprentissage en ligne personnalisés. Mots clés : auto-efficacité académique; journaux d'apprentissage; autoréflexion; enseignement supérieur; série chronologique
      PubDate: 2021-12-02
      DOI: 10.11575/ajer.v67i4.69349
      Issue No: Vol. 67, No. 4 (2021)
       
  • Social Studies, Science, and Civics: Teacher Education and Citizen Science
           in the 21st Century

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      Authors: Christine Tippett, Lorna R. McLean, Jennifer Bergen, Jamilee Baroud
      Pages: 372 - 396
      Abstract: Citizen science, research in which members of the public actively contribute scientific data, has recently evolved as a means to support scientific inquiry in the classroom, particularly in fields related to ecology and environmental science. Our research focuses on a collaborative project with teacher candidates, a science education professor, and a social studies education professor at a Canadian university. Teacher candidates were engaged in the classroom and beyond as they explored topics related to civics education and evidence-based decision making. Our findings demonstrate the potential effectiveness of a citizen science lens for science, social studies, and generalist teachers. Key Words: citizen science, citizenship/civics education, science education, social studies education, teacher education La science citoyenne, c'est-à-dire la recherche dans laquelle les membres du public contribuent activement aux données scientifiques, a récemment évolué comme un moyen de soutenir la recherche scientifique en classe, en particulier dans les domaines liés à l'écologie et aux sciences de l'environnement. Notre recherche porte sur un projet de collaboration avec de futurs enseignants, un professeur d'enseignement des sciences et un professeur d'enseignement des sciences sociales dans une université canadienne. Les candidats à l'enseignement se sont engagés dans la salle de classe et au-delà en explorant des sujets liés à l'éducation civique et à la prise de décision fondée sur des preuves. Nos résultats démontrent l'efficacité potentielle d'une optique de science citoyenne pour les professeurs de sciences, d'études sociales et les enseignants généralistes. Mots clés : science citoyenne; éducation à la citoyenneté/civique; enseignement des sciences; enseignement des études sociales; formation des enseignants
      PubDate: 2021-12-02
      DOI: 10.11575/ajer.v67i4.69361
      Issue No: Vol. 67, No. 4 (2021)
       
  • Community and Teacher Education, Convergence or Divergence' Saskatoon
           and the Saskatoon Normal School, 1930–1950

    • Free pre-print version: Loading...

      Authors: Lynn Ellen Lemisko, Gemma Porter, Kurt Clausen
      Pages: 397 - 420
      Abstract: Teacher education in Canada is a contested discipline with long standing national and international debates about what teachers need to know and be able to do. But teacher education programmes are also influenced by the social, political, and economic context in which the programmes developed, so it is reasonable to suppose that debates about teacher education programming are connected to local issues and concerns of the community. Given the supposition that teacher education programming is shaped, at least in part, by the tensions and contentions arising in particular localities, this study provides historical insight into the relationship between a local community and a teacher education program by examining connections between the Saskatoon Normal School teacher education program and the community of Saskatoon in the years of 1930–1950. Key words: history of teacher education; community and teacher education La formation des enseignants au Canada est une discipline contestée qui fait l'objet de débats nationaux et internationaux de longue date sur ce que les enseignants doivent savoir et être capables de faire. Mais les programmes de formation des enseignants sont également influencés par le contexte social, politique et économique dans lequel ils ont été élaborés. Il est donc raisonnable de supposer que les débats sur les programmes de formation des enseignants sont liés aux questions et préoccupations locales de la communauté. Étant donné l'hypothèse selon laquelle les programmes de formation des enseignants sont façonnés, du moins en partie, par les tensions et les différends qui surgissent dans des localités particulières, cette étude fournit un aperçu historique de la relation entre une communauté locale et un programme de formation des enseignants en examinant les liens entre le programme de formation des enseignants de la Saskatoon Normal School et la communauté de Saskatoon dans les années 1930-1950. Mots clés: histoire de la formation des enseignants; communauté et formation des enseignants
      PubDate: 2021-12-02
      DOI: 10.11575/ajer.v67i4.69969
      Issue No: Vol. 67, No. 4 (2021)
       
  • Research-Practice Partnerships in Education: Benefits for Researchers and
           Practitioners

    • Free pre-print version: Loading...

      Authors: Barbara Brown
      Pages: 421 - 441
      Abstract: The purpose of this research was to study how researchers and practitioners from universities and school authorities in Alberta, Canada, lead eleven research partnership projects, shared work and learning responsibilities, as well as understood their common challenges. Project leaders (N = 38) revealed their perceptions of the research partnership through an online survey and semi-structured interviews. Practitioners indicated advantages to partnering such as access to research expertise and data analysis tools in addition to deepening their research skills for educational decision making. Researchers outlined three benefits to the partnership: having access to research sites, learning more about current issues in schools, and developing relationships with practitioners. The researchers explained that these relationships would facilitate their ability to complete future research and conduct knowledge mobilization activities that would reach professional and academic audiences. Both researchers and participants identified challenges, such as time, communications, reporting requirements, and unforeseen circumstances while engaging in these research partnerships. Key words: University-school partnerships; educational partnerships; researcher-practitioner partnership; knowledge mobilization; case study L'objectif de cette recherche était d'étudier comment les chercheurs et les praticiens des universités et des autorités scolaires de l'Alberta, au Canada, ont dirigé onze projets de partenariat de recherche, partagé les responsabilités de travail et d'apprentissage, et perçu leurs défis communs. Les chefs de projet (N = 38) ont révélé leurs perceptions du partenariat de recherche par le biais d'un sondage en ligne et d'entrevues semi-structurées. Les praticiens ont indiqué les avantages du partenariat, tels que l'accès à l'expertise en recherche et aux outils d'analyse des données, en plus de l'approfondissement de leurs compétences en recherche pour la prise de décision en matière d'éducation. Les chercheurs ont souligné trois avantages du partenariat : avoir accès à des sites de recherche, en apprendre davantage sur les problèmes actuels dans les écoles et développer des relations avec les praticiens. Les chercheurs ont expliqué que ces relations faciliteraient leur capacité à réaliser des recherches futures et à mener des activités de mobilisation des connaissances qui toucheraient des publics professionnels et universitaires. Les chercheurs et les participants ont identifié des défis, tels que le temps, les communications, les exigences en matière de rapports et les circonstances imprévues, dans le cadre de ces partenariats de recherche. Mots clés : partenariats université-école; partenariats éducatifs; partenariat chercheur-praticien; mobilisation des connaissances; étude de cas.
      PubDate: 2021-12-02
      DOI: 10.11575/ajer.v67i4.70073
      Issue No: Vol. 67, No. 4 (2021)
       
  • Material, Human, and Social Capital in the Professional Learning Community
           and Correlations With Teacher/School Characteristics

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      Authors: Yamina Bouchamma, Marc Basque, Daniel April
      Pages: 442 - 462
      Abstract: This study examines the practices and perceptions of Canadian teachers (N = 172) from the provinces of Québec and New Brunswick with respect to the professional learning community (PLC) in light of several sociodemographic and socioprofessional characteristics of the teachers and those of their school. Factor analyses and correlation tests were thus conducted to determine factor validity and the presence of between-factor connections. The conceptual framework was composed of three groups of predictive factors, namely, material and school-based (material capital), human (human capital), and social (social capital) conditions. This study will enrich the knowledge base on PLCs by describing certain positive and negative correlations and will also contribute to school practices and decisions to prepare and improve the development of Professional learning communities (PLCs) and guide them toward total sustainment. Keywords: Professional learning communities, School environment, Teacher collaboration, PLC teacher beliefs/perceptions, PLC teacher practices Cette étude porte sur les pratiques et les perceptions d’enseignants canadiens (N = 172) provenant du Québec et du Nouveau-Brunswick à l'égard de la communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) et ce, en lien avec plusieurs de leurs caractéristiques sociodémographiques et socioprofessionnelles et de celles relatives à leur école. Des analyses factorielles et des tests de corrélation ont été effectués pour examiner la validité factorielle et les liens entre les facteurs. Le cadre conceptuel est composé de trois groupes de facteurs, à savoir les conditions matérielles et institutionnelles (capital matériel), humaines (capital humain) et sociales (capital social). Cette étude enrichit la base de connaissances sur les CAP en décrivant certaines corrélations positives et négatives et contribue également aux pratiques et aux décisions prises dans les écoles afin de préparer et d’améliorer le développement des CAP, et ce, pour amener celles-ci vers la maturité. Mots clés: Communautés d'apprentissage professionnelles (CAP); environnement scolaire; collaboration des enseignants; croyances et perceptions des enseignants; pratiques des enseignants en CAP.
      PubDate: 2021-12-02
      DOI: 10.11575/ajer.v67i4.70264
      Issue No: Vol. 67, No. 4 (2021)
       
  • Northern Rural and Indigenous Canadian Children’s Responses to an
           Open-ended Writing Task: Comparisons of Children in First and Second Year
           of Kindergarten

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      Authors: Shelley Stagg Peterson, Nicola Friedrich, Christine Portier
      Pages: 463 - 482
      Abstract: In this study, we offer a unique perspective of time spent in kindergarten and young children’s writing by presenting a multi-dimensional analysis of the writing of 72 children (5-years-old) living in northern communities in two Canadian provinces. We administered the Drawing, Writing, Talking Task (DWTT), a research-based classroom tool, in the fall and spring to children attending kindergarten in seven (six rural and one First Nations) schools. We assessed their writing in terms of their use of letters to write words, their spelling stage, and their intended content. Although the fall writing samples of children in their first year of kindergarten were significantly less developed than those of similar-aged children beginning their second year of kindergarten, by spring, the children’s writing was comparable. Our research adds to the literature on children’s learning and time spent in kindergarten by focusing on characteristics of young children’s writing, rather than test scores. Key words: writing assessment; early literacy; junior and senior kindergarten; Indigenous children’s literacy; rural children’s literacy Dans cette étude, nous offrons une perspective unique du temps passé à la maternelle et de l'écriture des jeunes enfants en présentant une analyse multidimensionnelle de l'écriture de 72 enfants âgés de 5 ans vivant dans des communautés nordiques de deux provinces canadiennes. Nous avons administré le Drawing, Writing, Talking Task (DWTT), un outil de classe basé sur la recherche, à l'automne et au printemps à des enfants fréquentant la maternelle dans sept écoles (six écoles rurales et une école des Premières nations). Nous avons évalué leur écriture en fonction de leur utilisation des lettres pour écrire des mots, de leur stade d'orthographe et du contenu visé. Bien que les échantillons d'écriture de l'automne des enfants en première année de maternelle étaient significativement moins développés que ceux d'enfants d'âge similaire commençant leur deuxième année de maternelle, au printemps, l'écriture des enfants était comparable. Notre recherche s'ajoute à la littérature sur l'apprentissage des enfants et le temps passé en maternelle en se concentrant sur les caractéristiques de l'écriture des jeunes enfants plutôt que sur les résultats des tests. Mots clés: évaluation de l'écriture; littératie précoce; maternelle et jardin d'enfants; littératie des enfants autochtones; littératie des enfants en milieu rural
      PubDate: 2021-12-02
      DOI: 10.11575/ajer.v67i4.70360
      Issue No: Vol. 67, No. 4 (2021)
       
  • Classroom Incivility, Gender, Race, and Indigeneity in Higher Education:
           Faculty Perspectives on Social Factors and Identity Markers

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      Authors: Nathalie Piquemal, Md. Nazim Mahmud, Cintia Damasceno, Rebeca Heringer
      Pages: 483 - 501
      Abstract: Based on 20 semi-structured interviews with faculty members from a mid-sized university in Western Canada, this paper offers an examination of research participants’ experiences and perceptions of classroom incivility, particularly those that are shaped by social factors such as identity markers (race, ethnicity, gender) as well as cultural beliefs regarding what is considered politically sensitive subject-matter (in this case, indigeneity). Data analysis reveals that when research participants detect instances of incivility expressed as resentment around race, gender, and indigeneity, they struggle to find a balance between taking up the teaching moment and maintaining safe space. This paper offers a reflection on the extent to which research participants choose to assume intellectual candor when making sense of incivility. Pedagogical responses are highlighted in an effort to recognize the importance of a critical consciousness about social positioning, race relations, power, and privilege. Key words: Incivility, Race, Gender, Indigeneity, Higher Education. Reposant sur 20 entrevues semi-structurées avec des membres du corps professoral d'une université de taille moyenne dans l'Ouest canadien, cet article propose un examen des expériences et des perceptions des participants à la recherche en matière d'incivilité en classe, particulièrement celles qui sont façonnées par des facteurs sociaux tels que les marqueurs d'identité (race, ethnicité, sexe) ainsi que les croyances culturelles concernant ce qui est considéré comme un sujet politiquement sensible (dans ce cas, l'indigénéité). L'analyse des données révèle que lorsque les participants à la recherche détectent des cas d'incivilité exprimés sous forme de ressentiment autour de la race, du genre et de l'indigénéité, ils luttent pour trouver un équilibre entre la prise en charge du moment d'enseignement et le maintien d'un espace sûr. Cet article propose une réflexion sur la mesure dans laquelle les participants à la recherche choisissent d'assumer la franchise intellectuelle lorsqu'ils donnent un sens à l'incivilité. Les réponses pédagogiques sont mises en évidence dans le but de reconnaître l'importance d'une conscience critique du positionnement social, des relations raciales, du pouvoir et des privilèges. Mots clés : incivilité, race, genre, indigénéité, éducation supérieur
      PubDate: 2021-12-02
      DOI: 10.11575/ajer.v67i4.70478
      Issue No: Vol. 67, No. 4 (2021)
       
  • Issue 67.3 Front Matter

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      Authors: Ajer Editor
      PubDate: 2021-09-10
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Issue 67.3 Table of Contents

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      Authors: Ajer Editor
      PubDate: 2021-09-10
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Issue 67.2 Table of Contents

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      Authors: AJER Editor
      PubDate: 2021-05-31
      DOI: 10.11575/ajer.v67i2.72720
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Issue 67.2 Front Matter

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      Authors: AJER Editor
      PubDate: 2021-05-31
      DOI: 10.11575/ajer.v67i2.72719
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • AJER Issue 67.1 Front Matter

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      Authors: AJER Editor
      PubDate: 2021-03-03
      DOI: 10.11575/ajer.v67i1.72211
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • AJER Issue 67.1 Table of Contents

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      Authors: AJER Editor
      PubDate: 2021-03-03
      DOI: 10.11575/ajer.v67i1.72210
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Teacher Education and Teaching: An Introduction to Special Issue #2

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      Authors: Bonnie Watt
      Pages: 1 - 2
      PubDate: 2021-03-03
      DOI: 10.11575/ajer.v67i1.72133
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Saskatchewan Physics Teachers’ Epistemic Beliefs: A Glimpse Into an
           Under Examined Area of Teachers’ Professional Education

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      Authors: Ellen Watson
      Pages: 53 - 67
      Abstract: Teachers’ beliefs about knowledge in their subject deeply impact their classroom practice. This study analyzed the epistemic beliefs about physics knowledge held by Saskatchewan high school physics teachers using a newly designed framework of epistemic beliefs about physics knowledge. Results suggest that teachers’ epistemic beliefs about physics knowledge are relatively consistent within the areas of certainty and structure of physics knowledge; most participants believed that physics knowledge was tentative and subject to change as well as coherent and connected in its structure. However, participants rarely agreed on the source and content of physics knowledge. As teachers’ beliefs likely influence the way a curriculum document is interpreted and implemented, students across the province of Saskatchewan might develop very different understandings of physics knowledge due to variations in teachers’ epistemic beliefs. The findings of this study provide insights into areas of professional development for teachers and pre-service teacher instruction. The article concludes with suggestions for educating teachers to better understand their own epistemic beliefs about knowledge in the subjects they teach as well as the impact these beliefs may have on their classroom. Key words: epistemic beliefs; physics education; teacher education Les croyances des enseignants quant à leur connaissance de la matière ont un impact important sur leur pratique pédagogique. S’appuyant sur un nouveau cadre des croyances épistémiques portant sur les connaissances en physique, cette étude a analysé les croyances épistémiques qu’ont des enseignants de la physique au secondaire en Saskatchewan quant à leurs connaissances en physique. Les résultats indiquent que les croyances épistémiques des enseignants sont relativement homogènes dans les domaines touchant la certitude et la structure des connaissances en physique, la plupart des participants ayant indiqué qu’ils croient que les connaissances en physique sont provisoires, sujettes aux changements et cohérentes et liées sur le plan structurel.  Toutefois, les participants étaient rarement en accord quant à la source et au contenu des connaissances en physique. Étant donné qu’il est probable que les croyances des enseignants influencent l’interprétation et la mise en œuvre de matériel pédagogique, il se peut que les élèves de partout en Saskatchewan développent des idées très différentes des connaissances en physique en raison des variations dans les croyances épistémiques de leurs enseignants. Les résultats de cette étude permettent de mieux comprendre certains domaines du développement professionnel pour enseignants et de la formation des étudiants en pédagogie. L’article se termine par des suggestions visant une formation des enseignants qui leur permettrait de mieux comprendre leurs propres croyances épistémiques des connaissances de la matière qu’ils enseignent ainsi que l’impact que pourraient avoir ces croyances dans leur salle de classe.  Mots clés : croyances épistémiques; enseignement de la physique; formation des enseignants
      PubDate: 2021-03-03
      DOI: 10.11575/ajer.v67i1.56942
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Addressing the K-12 Open Educational Resources Awareness Niche: A Virtual
           Conference Response

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      Authors: Constance Blomgren, Serena Henderson
      Pages: 68 - 82
      Abstract: Since the 2002 UNESCO forum, raising awareness of the benefits and challenges to Open Educational Resources (OER) in higher education have been integral to the broader Open Education (OE) movement. In the K-12 sector, however, an understanding of OER has been less advanced, although there are pockets of K-12 OER innovators throughout Canada and the United States.  The 2015 U.S. Department of Education #GoOpen initiative, had over 20 American states move toward the use of K-12 OER, and within Canada, various provinces have begun investigating OER for both financial and pedagogical reasons. Because the use of K-12 OER inheres curricular decisions from the classroom teacher to all levels of governance, the move toward OER additionally involves a variety of sophisticated and complex digital and system-wide supports. This shift from the legacy educational system to the emerging practices where educators employ participatory technologies to curate, share out, and use student-generated curricular content requires awareness-building of these pedagogical and technological changes. Despite these impending shifts, the awareness, use, and the advocacy for K-12 OER as a nascent topic for professional learning, at present there are no dedicated specialist councils or professional organizations to support Canadian K-12 OER educators. To address this professional learning need, a virtual satellite conference was offered for in-service teachers as part of a network supported through the Scholarly Publishing and Academic Resources Coalition (SPARC), the Right to Research coalition, and the OpenCon platform. The OpenCon 2018 K-12 Athabasca virtual conference offered free professional learning regarding these changes in resource sourcing, creating, licensing, and sharing. Through meeting software, K-12 educators from Canada and beyond were able to learn about OER, Open Pedagogy, and the implications these changes bring to the teaching and learning processes. The virtual conference concluded with the Remix Panel that catalyzed topics from an OpenCon17 Berlin higher education discussion, remixing them for the K-12 context. Because this virtual conference has no precedent within Canada, the organizers of this inaugural event summarize its planning and execution, and explicate the significance of offering and archiving the presentations as part of the initiative to build a stronger awareness and understanding of K-12 OER current practices. Key words: open educational resources, open pedagogy, online teacher professional development, virtual conference, reflection-on-action Depuis le forum de l’UNESCO en 2002, la sensibilisation quant aux avantages et aux défis liés aux Ressources éducatives libres (REL) dans le contexte des études supérieures fait partie intégrante du mouvement pour l’éducation ouverte. Dans le domaine M-12 par contre, les REL sont moins bien connues, bien qu’il y ait des îlots d’innovateurs en REL partout au Canada et aux États-Unis. L’initiative du département de l’éducation des États-Unis en 2015, #GoOpen, a poussé plus de 20 états américains à se tourner vers l’emploi des REL de la maternelle à la 12e année. Au Canada, certaines provinces ont commencé à se pencher vers les REL pour des raisons financières et pédagogiques. Puisque l’emploi des REL dans un contexte M-12 implique des décisions relatives aux programmes scolaires, de l’enseignant en salle de classe jusqu’à tous les niveaux de gouvernance, la transition vers les REL implique également divers soutiens numériques sophistiqués et complexes à l’échelle du système. Cette transition vers des pratiques émergentes selon lesquelles les enseignants emploient des technologies participatives pour organiser, distribuer et utiliser du contenu pédagogique créé par les élèves exige une sensibilisation quant à ces changements pédagogiques et technologiques. Malgré ces changements imminents, la sensibilisation, l’utilisation et la promotion des REL de la maternelle à la 12e année comme sujet émergent en développement professionnel, il n’existe présentement aucun conseil spécialisé ni aucune organisation professionnelle pour appuyer les enseignants canadiens en M-12 relativement aux REL. Afin de répondre à ce besoin en formation professionnelle, une conférence satellite virtuelle a été offerte au personnel enseignant en service par un réseau appuyé par la Coalition de l’édition savante et des ressources académiques, la Right to Research coalition et la plateforme OpenCon. La conférence virtuelle OpenCon de Athabasca University en 2018 a offert un apprentissage professionnel gratuit sur ces changements touchant la recherche, la création, la concession de licences et le partage de ressources. Par le biais de logiciels de réunions virtuelles, du personnel enseignant M-12 du Canada et ailleurs ont pu apprendre sur les REL, la pédagogie ouverte et l’impact de ces changements sur les pratiques en enseignement et en apprentissage. La conférence virtuelle s’est terminée par le Remix Panel qui a fait la promotion de thèmes abordés lors d’une discussion portant sur les études supérieures à OpenCon17 Berlin tout en les adaptant au contexte M-12. Cette conférence virtuelle n’ayant aucun précédent au Canada, les organisateurs de cet événement inaugural en résument la planification et la mise en œuvre et expliquent la signification d’offrir et d’archiver les présentations dans le cadre de l’initiative visant une meill...
      PubDate: 2021-03-03
      DOI: 10.11575/ajer.v67i1.56965
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Building School Capacity to Support Students with Complex Needs Through
           the Wellness, Resiliency, and Partnerships (WRaP) Project

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      Authors: Melissa Krystal Tremblay, Tracy Mastrangelo, Jacqueline Pei
      Pages: 83 - 99
      Abstract: Schools across the province of Alberta are increasingly diverse in terms of student backgrounds, circumstances, and needs (Alberta Education, 2017). In order to respond to the needs of a diverse student population, many schools are providing supports targeted to children and youth identified as being at risk for poor outcomes. The Wellness, Resiliency, and Partnerships (WRaP) project, initiated in 2009, was born out of recognition for the need to provide individualized, strength-based supports to students with Fetal Alcohol Spectrum Disorder (FASD). For eight years, WRaP success coaches aimed to provide innovative, collaborative, strength-based services and supports to promote the success of students with FASD in Alberta schools. The project initially targeted junior and senior high school students with FASD. Over the project’s most recent two years, the project expanded to serve elementary schools, as well as students with complex needs in addition to those that arise due to FASD. The aims of the project were to maximize school engagement, increase academic success, and enhance social, emotional, and physical well-being. In addition, coaches worked to enhance school and family capacity to support students with complex needs, and to build partnerships for youth to access supports at home, at school, and in their communities. Overall, the WRaP project demonstrated significant growth and positive outcomes in terms of building school capacity to support students with complex needs including FASD. We will draw on data from four years of annual interviews and focus groups conducted with WRaP success coaches and school personnel to describe the key processes, successes, and challenges involved in building school capacity through the WRaP project in Alberta schools. Key words: Fetal alcohol spectrum disorder; community-based participatory research; school capacity building; mentorship; students with complex needs Partout en Alberta, les écoles servent une population d’élèves dont les antécédents, les circonstances et les besoins sont de plus en plus diversifiés (Alberta Education, 2017). Afin de répondre aux besoins d’une population d’élèves diversifiée, plusieurs écoles fournissent des appuis visant les enfants et les jeunes identifiés comme étant à risque de connaitre de mauvais résultats scolaires. Le projet WRaP (Wellness, Resiliency, and Partnerships; c.-à-d., bien-être, résilience et partenariats), initié en 2009, est né de la reconnaissance du besoin d’offrir des appuis individualisés et axés sur les besoins des élèves atteints du syndrome de l'alcoolisation fœtale (SAF). Pendant huit ans, les entraineurs motivateurs de WRaP ont œuvré pour fournir des services et des appuis innovateurs et collaboratifs qui visaient les besoins des élèves albertains atteints du SAF. Initialement, le projet visait les élèves albertains de la 7e à la 12e année atteints du SAF, mais au cours des deux dernières années, le projet a été étendu pour inclure les écoles élémentaires ainsi que les élèves ayant des besoins complexes au-delà de ceux qui découlent du SAF. Les objectifs du projet étaient de maximiser la participation à l’école, augmenter la réussite académique et rehausser le bien-être social, émotionnel et physique. Les entraineurs ont également travaillé au renforcement de la capacité des écoles et des familles pour soutenir les élèves ayant des besoins complexes et à la création de partenariats permettant aux jeunes d’accéder aux appuis à la maison, à l’école et dans leurs communautés. Globalement, le projet WRaP a démontré des progrès significatifs et des résultats positifs quant au renforcement de la capacité des écoles pour soutenir les élèves ayant des besoins complexes, y compris le SAF. Puisant dans des données provenant de quatre séries d’entrevues annuelles et de groupes de discussion formés d’entraineurs motivateurs et de personnel scolaire, nous décrivons les processus clés, les réussites et les défis liés au renforcement de la capacité scolaire par le biais du projet WRaP dans les écoles en Alberta. Mots clés : syndrome de l'alcoolisation fœtale; recherche participative basée sur la communauté; renforcement de la capacité scolaire; mentorat; élèves ayant des besoins complexes
      PubDate: 2021-03-03
      DOI: 10.11575/ajer.v67i1.56966
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • The State of the System: A Reality Check on Canada's Schools (2020)
           by Paul W. Bennett

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      Authors: Bonnie Stelmach
      Pages: 100 - 104
      PubDate: 2021-03-03
      DOI: 10.11575/ajer.v67i1.71866
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Teacher Professional Learning, Culturally Responsive/Sustaining Practices,
           and Indigenous Students’ Success: A Comparative Case-Study of New
           Zealand and Saskatchewan, Canada

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      Authors: Theresa Papp, Michael Cottrell
      Pages: 105 - 128
      Abstract: Employing a multiple instrumental case study approach, we document and analyze initiatives in Saskatchewan and New Zealand to enhance cultural responsiveness among White educators through professional learning initiatives undertaken as part of broader strategies to animate more equitable educational outcomes for Indigenous students. The findings of this research confirm the capacity of teachers to act as agents of change and highlight the potential of teacher professional learning to catalyze educational reform and innovation, ensuring that schools can indeed benefit students who have historically been underserved by public education. We conclude that the growing Indigenous presence in classrooms is a powerful driver of innovation, which offers the potential to transform curriculum, pedagogy, and teacher-student relationships for the benefit of all learners in these contexts and beyond. Key words: Indigenous students, teacher professional learning, culturally-responsive pedagogy, Saskatchewan, New Zealand
      En utilisant une approche d'étude de cas instrumentale multiple, nous documentons et analysons des initiatives en Saskatchewan et en Nouvelle-Zélande visant à améliorer la sensibilité culturelle des enseignants blancs par le biais d'initiatives d'apprentissage professionnel entreprises dans le cadre de stratégies plus larges visant à produire des résultats éducatifs plus équitables pour les étudiants autochtones. Les résultats de cette recherche confirment la capacité des enseignants à agir en tant qu'agents de changement et soulignent le potentiel de l'apprentissage professionnel des enseignants à catalyser la réforme et l'innovation en matière d'éducation, garantissant ainsi que les élèves qui ont historiquement été mal desservis par l'éducation publique peuvent effectivement profiter des écoles. Nous concluons que la présence croissante des autochtones dans les salles de classe est un puissant moteur d'innovation qui offre la possibilité de transformer les programmes d'études, la pédagogie et les relations entre enseignants et élèves au profit de tous les apprenants dans ces contextes et au-delà.
      Mots-clés: élèves autochtones, apprentissage professionnel des enseignants, pédagogie adaptée à la culture, Saskatchewan, Nouvelle-Zélande
      PubDate: 2021-05-31
      DOI: 10.11575/ajer.v67i2.58419
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • School Selection for Their Children in Canada: What Do Chinese
           Parent-Students Consider'

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      Authors: Sonia Wai-Ying Ho, George Zhou
      Pages: 129 - 146
      Abstract: In recent years, more and more Chinese students have come to Canada for their education. Some of them are parents, and they bring their children with them. Using a multiple case study design, this study explored these international parent-students in regards to how they select schools for their children. Six participants were recruited. Data were collected through semi-structured interviews. Data analysis reveals that participants viewed school selection for their children as their responsibility and thus they were highly engaged in the process. No significant challenges arose in the process of school selection as parents adopted different strategies. Participants considered five key factors when selecting schools for their children, including peers’ family background, school rank, language of instruction, impression of the teachers, and parents’ religious background. These factors were shaped by the Chinese culture, the participants’ class identity, and their anxiety and expectations towards their children’s future. Key words: International parent-student, parental involvement, school selection, social class identity Ces dernières années, de plus en plus d'étudiants chinois sont venus au Canada pour y faire leurs études. Certains d'entre eux sont des parents, et ils amènent leurs enfants avec eux. À l'aide d'un modèle d'étude de cas multiples, cette étude s'est intéressée à ces parents-étudiants internationaux et à la façon dont ils choisissent les écoles pour leurs enfants. Six participants ont été recrutés. Les données ont été recueillies par le biais d'entretiens semi-structurés. L'analyse des données révèle que les participants considèrent le choix de l'école pour leurs enfants comme leur responsabilité et qu'ils sont donc très engagés dans le processus. Aucun défi significatif ne s’est présenté au cours du processus de sélection des écoles, les parents ayant adopté différentes stratégies. Les participants ont pris en compte cinq facteurs clés lors du choix de l'école de leurs enfants, à savoir le milieu familial des pairs, le classement de l'école, la langue d'enseignement, l'impression des enseignants et l'appartenance religieuse des parents. Ces facteurs ont été façonnés par la culture chinoise, l'identité de classe des participants, ainsi que leur anxiété et leurs attentes quant à l'avenir de leurs enfants. Mots-clés : parent-étudiant international, implication des parents, choix de l'école, identité de classe sociale
      PubDate: 2021-05-31
      DOI: 10.11575/ajer.v67i2.61848
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Continuing to Make Sense of a Narrative Conception of Hope

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      Authors: Lenora M. LeMay
      Pages: 147 - 158
      Abstract: In this autobiographical narrative inquiry, I continued to make sense of a Deweyan-inspired narrative conception of hope (LeMay, 2014). I started with a remembered story that occurred on a First Nation shortly after I commenced working at a post-secondary institution. Following that, I shared stories that led me to wonder about a Deweyan-inspired narrative conception of hope and then what I learned in a dissertation with two teachers as we worked with a Deweyan-inspired narrative conception of hope. From there, I unpacked the remembered story, using the three learnings that resonated in my sensemaking with the two teachers. Lastly, I reflected on how this inquiry inspired me to continue to make sense of students’ storied experiences of working with a narrative pedagogy of hope (LeMay, 2014) in relation to their well-being. Key words: a narrative conception of hope, narrative inquiry, autobiographical narrative inquiry, hope-focused practices and strategies, making hope visible and accessible Dans cette enquête narrative autobiographique, j'ai continué à donner du sens à une conception narrative de l'espoir inspirée par Dewey (LeMay, 2014). J'ai commencé par me souvenir d'une histoire qui s'est produite sur une Première Nation peu après que j'ai commencé à travailler dans un établissement postsecondaire. Ensuite, j'ai partagé les histoires qui m'ont amenée à m'interroger sur une conception narrative de l'espoir inspirée par Dewey, puis ce que j'ai appris dans le cadre d'une dissertation avec deux enseignants alors que nous travaillions avec une conception narrative de l'espoir inspirée par Dewey. Ensuite, j'ai décortiqué l'histoire dont je me souviens en utilisant les trois apprentissages qui ont résonné dans ma recherche de sens avec les deux enseignants. Enfin, j'ai réfléchi à la façon dont cette enquête m'a inspirée pour continuer à donner du sens aux expériences narratives des élèves qui travaillent avec une pédagogie narrative de l'espoir (LeMay, 2014) en relation avec leur bien-être. Mots-clés : une conception narrative de l'espoir, une enquête narrative, une enquête narrative autobiographique, des pratiques et des stratégies axées sur l'espoir, rendre l'espoir visible et accessible
      PubDate: 2021-05-31
      DOI: 10.11575/ajer.v67i2.68222
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Enacting Relational Leadership Through Restorative Practices

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      Authors: Owen Webb
      Pages: 159 - 177
      Abstract: A restorative approach to education emphasizes that educators play a critical role in building relationships amongst school stakeholders. This case study examined the four-year journey of leading a school to implement and sustain a restorative culture. A theoretical framework for restorative practices was established around relational leadership theory and dialogue, providing the foundation for this research. The research addressed the need for studying the leading of restorative culture change from a relational perspective, while highlighting the need for leadership to establish spaces, processes, attitudes, language, and questions for establishing effective dialogue to initiate the building and sustaining of effective relations. Although the restorative culture was described by some as “diluted” by the end of the initiative, it was evident that restorative practices remained integral to the daily educational practices as a result of the four-year initiative by school leadership to integrate restorative approaches into daily practices. Key words: relational leadership, restorative practices, school culture, dialogue Une approche réparatrice de l'éducation souligne que les éducateurs jouent un rôle essentiel dans l'établissement de relations entre les parties prenantes de l'école. Cette étude de cas examine le parcours de quatre ans de la direction d'une école pour mettre en œuvre et maintenir une culture réparatrice. Un cadre théorique pour les pratiques réparatrices a été établi autour de la théorie du leadership relationnel et du dialogue, ce qui constitue le fondement de cette recherche. La recherche a répondu au besoin d'étudier la gestion du changement de la culture réparatrice d'un point de vue relationnel, tout en soulignant la nécessité pour le leadership d'établir des espaces, des processus, des attitudes, un langage et des questions pour établir un dialogue efficace afin d'initier la construction et le maintien de relations efficaces. Bien que la culture réparatrice ait été décrite par certains comme "diluée" à la fin de l'initiative, il était évident que les pratiques réparatrices restaient partie intégrante des pratiques éducatives quotidiennes suite à l'initiative de quatre ans de la direction de l'école pour intégrer les approches réparatrices dans les pratiques quotidiennes. Mots-clés : leadership relationnel, pratiques réparatrices, culture scolaire, dialogue
      PubDate: 2021-05-31
      DOI: 10.11575/ajer.v67i2.68603
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Educators Responding to Rapid Demographic Change in New Brunswick: “It
           is not Inclusion if They Are Just Sitting in the Desk”

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      Authors: Lyle Hamm, Matt Maston, John McLoughlin, Jeremy Smith
      Pages: 178 - 201
      Abstract: New Brunswick has experienced a decline in population in recent years. Successive governments are attempting to increase its population through various population and economic strategies, including immigration. Our research investigates how New Brunswick educators and school leaders are responding to the demographic changes in their schools and communities. Guided by constructivist epistemology, we analyzed qualitative data (i.e. surveys, focus group and individual interviews, public policy and school documentation, and extensive field notes) from case studies in two New Brunswick high schools in neighboring communities that confronted rapid demographic change the past five years. Six main themes were constructed from the data sources we analyzed. The themes are further described and relate to: Educational Challenges; Stress and Anxiety; The School Environment; The Education System; Sustainable Professional Development; and Fostering Positive Relationships. From these themes, we construct several suggestions for better pedagogical and leadership practices in demographically changing schools in New Brunswick. As New Brunswick continues to welcome people from all over the world, it is imperative that educators, school leaders, public policy-makers, and community members work closely and collaboratively to support population and economic growth in all sectors, and ensure all new Canadians feel welcome and a sense of belonging within the province. Key words: New Brunswick, Immigration, Demographic Change, Diversity, Intercultural Leadership, Citizenship Education, Social Justice, Social Action La population du Nouveau-Brunswick a connu un déclin au cours des dernières années. Les gouvernements successifs tentent d'augmenter sa population par diverses stratégies démographiques et économiques, dont l'immigration. Notre recherche examine la réaction des éducateurs et des dirigeants scolaires du Nouveau-Brunswick aux changements démographiques dans leurs écoles et leurs communautés. Guidés par l'épistémologie constructiviste, nous avons analysé des données qualitatives (c'est-à-dire des sondages, des entretiens individuels et de groupe, de la documentation sur les politiques publiques et les écoles, et des notes détaillées prises sur le terrain) provenant d'études de cas dans deux écoles secondaires du Nouveau-Brunswick situées dans des communautés voisines qui ont été confrontées à un changement démographique rapide au cours des cinq dernières années. Six thèmes principaux ont été construits à partir des sources de données que nous avons analysées. Les thèmes sont décrits plus en détail et se rapportent aux sujets suivants : Les défis éducatifs ; le stress et l'anxiété ; l'environnement scolaire ; le système éducatif ; le développement professionnel durable ; et la promotion de relations positives. À partir de ces thèmes, nous élaborons plusieurs suggestions pour améliorer les pratiques pédagogiques et de leadership dans les écoles du Nouveau-Brunswick qui connaissent des changements démographiques. Comme le Nouveau-Brunswick continue d'accueillir des gens de partout dans le monde, il est impératif que les enseignants, les dirigeants scolaires, les décideurs publics et les membres de la communauté travaillent en étroite collaboration pour soutenir la croissance démographique et économique dans tous les secteurs, et pour s'assurer que tous les nouveaux Canadiens se sentent bienvenus et ont un sentiment d'appartenance à la province. Mots-clés: Nouveau-Brunswick, immigration, changement démographique, diversité, leadership interculturel, éducation à la citoyenneté, justice sociale, action sociale
      PubDate: 2021-05-31
      DOI: 10.11575/ajer.v67i2.68630
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • A Duoethnographic Exploration of Race and Gender: A Dialogue Between
           Female International Students in Canada

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      Authors: Lena Barrantes, Glory Ovie
      Pages: 202 - 218
      Abstract: The number of international students in Canadian universities has dramatically increased since 2000. International students are believed to contribute significantly to education and research, as they bring a rich variety of perspectives, experiences, and languages. However, international students should not be categorized into one homogenous group. In particular, international female PhD students have many different reasons to immigrate and undertake a rigorous academic program. Whether to pursue high academic goals, gain personal knowledge, develop research skills, or widen employment opportunities, each student carries a different cultural background that informs their decisions prior to their arrival, their transitions, their adjustments, and subsequently their participation in the new culture. Using a duoethnographic dialogical approach and ideas about bonding beyond race and culture, this article focused on the experiences of two female international PhD students from Costa Rica and Nigeria as we answered questions regarding the intersections between race and gender within our processes behind mobility to Canada. Key words: duoethnography, international students, race, culture, gender Le nombre d'étudiants étrangers dans les universités canadiennes a augmenté de façon spectaculaire depuis 2000. On estime que les étudiants étrangers contribuent de manière significative à l'éducation et à la recherche, car ils apportent une riche variété de perspectives, d'expériences et de langues. Cependant, les étudiants étrangers ne doivent pas être classés dans un groupe homogène. En particulier, les doctorantes internationales ont de nombreuses raisons différentes d'immigrer et d'entreprendre un programme universitaire rigoureux. Qu'il s'agisse de poursuivre des objectifs universitaires élevés, d'acquérir des connaissances personnelles, de développer des compétences en matière de recherche ou d'élargir les possibilités d'emploi, chaque étudiante possède un bagage culturel différent qui influence ses décisions avant son arrivée, ses transitions, ses ajustements et, par la suite, sa participation à la nouvelle culture. En utilisant une approche dialogique duoethnographique et des idées sur la création de liens au-delà de la race et de la culture, cet article porte sur les expériences de deux doctorantes internationales du Costa Rica et du Nigéria alors que nous répondions à des questions concernant les intersections entre la race et le genre dans nos processus qui sous-tendent le déplacement vers le Canada. Mots-clés : duoethnographie, étudiants internationaux, race, culture, genre.
      PubDate: 2021-05-31
      DOI: 10.11575/ajer.v67i2.69293
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • What are Parents’ Perceptions of the Nature of Their Participation at
           the High School Level'

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      Authors: Rita Lal, Pamela Adams, Carmen Mombourquette
      Pages: 219 - 235
      Abstract: The purpose of this study was to gain insight from parents and guardians about their experiences of involvement in the education of their high school aged children. Data were gathered using interviews for nine randomly selected participants from an urban high school in Alberta, Canada. Thematic analysis identified the types of activities parents perceived to constitute participation, barriers encountered, and potential school structures to enhance future involvement. Findings revealed that parents considered volunteering, attending activities, academic support, school council, and providing feedback as valued types of participation. Barriers were classified as child-based challenges, school-based challenges, and parent-based limitations. Key words: secondary education, parent engagement, parent participation, educational administration, school leadership L'objectif de cette étude était d'obtenir des informations de la part des parents et des tuteurs sur leurs expériences de participation à l'éducation de leurs enfants en âge de fréquenter l'école secondaire. Les données ont été recueillies au moyen d'entretiens avec neuf participants choisis au hasard dans une école secondaire en milieu urbain en Alberta, au Canada. L'analyse thématique a permis d'identifier les types d'activités que les parents considèrent comme constituant une participation, les obstacles rencontrés et les structures scolaires potentielles pour améliorer la participation à l’avenir. Les résultats ont révélé que les parents considéraient le bénévolat, la participation aux activités, le soutien scolaire, le conseil d'école et le fait de fournir des commentaires comme des types de participation appréciés. Les obstacles ont été classés comme des défis liés à l'enfant, des défis liés à l'école et des limites liées aux parents. Mots-clés: enseignement secondaire, engagement des parents, participation des parents, administration de l'éducation, direction des écoles
      PubDate: 2021-06-04
      DOI: 10.11575/ajer.v67i2.69899
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Neoliberal Sleight of Hand in a University Strategic Plan: Weaponized
           Sustainability, Strategic Absences, and Magic Time

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      Authors: Sandra G. Kouritzin, Satoru Nakagawa, Erica Kolomic, Taylor F. Ellis
      Pages: 236 - 255
      Abstract: This research analyzed the University of Manitoba (UofM) Strategic Plan to both quantify the occurrence of specific keywords and make inferences about the purpose, messages, and effects being communicated by those keywords. In the first section of this paper, we provide an overview of the historical development and purpose of the neoliberal university. Second, we engage with content and critical discourse analysis to understand how academic work and academic identities are established by the strategic plan, a document that few faculty members consult regularly, and fewer still have a hand in developing. The foundational ideals of the UofM, cited at the beginning of the Strategic Plan are tracked through the document, and keywords as determined by frequency count are then similarly tracked. The findings reveal that most of the foundational ideals are not well-represented in the strategic plan; others, like sustainability, are euphemized. Keywords related to increasing workload are found over 60 times in the document, all in the context of decreased funding. We conclude that the strategic plan is a clear mandate for more to be completed with less. We refer to this aspect of workload creep as the need for “magic time.”  Key words: workload creep, magic time, neoliberalism, higher education, keyword analysis. Cette recherche a analysé le plan stratégique de l'Université du Manitoba afin de quantifier l'occurrence de mots-clés spécifiques et de faire des inférences sur l'objectif, les messages et les effets communiqués par ces mots-clés. Dans la première section de ce document, nous présentons un aperçu du développement historique et de l'objectif de l'université néolibérale. Ensuite, nous nous engageons dans une analyse du contenu et du discours critique afin de comprendre l’établissement du travail et des identités universitaires par le plan stratégique, un document que peu de membres du corps enseignant consultent régulièrement, et à l'élaboration duquel encore moins participent. La présence des idéaux fondateurs de l'Université du Manitoba, cités au début du plan stratégique, a été suivie tout au long du document et l’emploi des mots-clés, déterminés par le comptage de fréquence, a ensuite été suivi de la même manière. Les résultats révèlent que la plupart des idéaux fondateurs ne sont pas bien représentés dans le plan stratégique ; d'autres, comme la durabilité, sont euphémisés. Les mots-clés liés à l'augmentation de la charge de travail se retrouvent plus de 60 fois dans le document, tous dans le contexte d'une diminution du financement. Nous en concluons que le plan stratégique est un mandat clair pour que l'on fasse plus avec moins. Nous appelons cet aspect de l'augmentation de la charge de travail le besoin de « temps magique ».  Mots-clés: progression de la charge de travail, temps magique, néolibéralisme, enseignement supérieur, analyse des mots clés
      PubDate: 2021-05-31
      DOI: 10.11575/ajer.v67i2.70164
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Book Review: A Class by Themselves' (2019) The Origins of Special
           Education in Toronto and Beyond, by Jason Ellis

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      Authors: Ryan D. Jacobs
      Pages: 256 - 259
      PubDate: 2021-05-31
      DOI: 10.11575/ajer.v67i2.71888
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Collaborative Inquiry and School Leadership Growth: Introduction to
           Special Issue

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      Authors: William Edgar Boyd, Martin Hayden
      Pages: 260 - 261
      PubDate: 2021-09-10
      DOI: 10.11575/ajer.v67i3.73368
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Collaborative Inquiry and School Leadership Growth: An Australian
           Adaptation of an Albertan Approach

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      Authors: William Edgar Boyd, Martin Hayden
      Pages: 262 - 272
      Abstract: This article introduces an Australian adaptation of an approach to supporting school leadership and improvement pioneered by educationalists David Townsend and Pam Adams, from Alberta, Canada. Referred to as the North Coast Initiative for School Improvement, the adaptation involved school leaders, academics, and government officials who combined to implement the twin processes of collaborative inquiry and generative dialogue at about sixty primary and secondary schools across the North Coast region of New South Wales, Australia. The initiative appears from all reports to have been both well received and highly impactful, including in terms of improved student performance. This issue of the AJER offers an exploration from an Australian perspective of the principles underpinning the two processes. It also presents case studies from an Australian setting of the impact of these processes on school leadership and improvement. Key words: collaborative inquiry, generative dialogue, North Coast Initiative for School Improvement, school leadership, school improvement Cet article présente l'adaptation australienne d'une approche de soutien à la direction et à l'amélioration des écoles mise au point par les pédagogues David Townsend et Pam Adams de l'Alberta, au Canada. Connue sous le nom de North Coast Initiative for School Improvement, cette adaptation a impliqué des leaders scolaires, des universitaires et des représentants du gouvernement qui se sont associés pour mettre en œuvre les processus jumeaux d'enquête collaborative et de dialogue génératif dans une soixantaine d'écoles primaires et secondaires de la région de la côte nord de la Nouvelle-Galles du Sud, en Australie. D'après tous les rapports, l'initiative semble avoir été à la fois bien accueillie et très efficace, notamment en termes d'amélioration des résultats des élèves. Ce numéro de l'AJER propose une exploration d'un point de vue australien des principes qui sous-tendent les deux processus. Il présente également des études de cas d'un contexte australien de l'impact de ces processus sur la direction et l'amélioration des écoles. Mots clés : enquête collaborative, dialogue génératif, leadership scolaire, amélioration des écoles, North Coast Initiative for School Improvement
      PubDate: 2021-09-10
      DOI: 10.11575/ajer.v67i3.69958
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Roots of Collaborative Inquiry and Generative Dialogue for Educational
           Leadership

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      Authors: Robert James Smith, Koralia Petta, Christos Markopoulos
      Pages: 273 - 282
      Abstract: The twin processes of collaborative inquiry and generative dialogue underpin two closely aligned and increasingly influential school leadership development programs, one in Alberta, Canada, and the other in New South Wales, Australia. This paper focuses primarily on the Australian program, the character of which has been strongly influenced by its Canadian predecessor. Of interest in the paper is the nature of the foundations of collaborative inquiry and generative dialogue, and the relationship of these processes to an expressed need for better leadership development in the Australian school sector. David Townsend and Pam Adams, who are principally responsible for generating a school leadership development model based on the use of both collaborative inquiry and generative dialogue, have sought to show how these two processes should function seamlessly, but there is more to be said about the nature of their relationship. This paper seeks to throw more light on the integral role played by generative dialogue in empowering collaborative inquiry in the context of school leadership development. Keywords: generative dialogue, collaborative inquiry, school leadership, leadership development, educational leadership programs Les processus jumeaux de l'enquête collaborative et du dialogue génératif sous-tendent deux programmes de développement du leadership scolaire étroitement alignés et de plus en plus influents, l'un en Alberta, au Canada, et l'autre en Nouvelle-Galles du Sud, en Australie. Cet article se concentre principalement sur le programme australien, dont le caractère a été fortement influencé par son prédécesseur canadien. Il s'intéresse à la nature des fondements de l'enquête collaborative et du dialogue génératif, ainsi qu'à la relation entre ces processus et le besoin exprimé d'un meilleur développement du leadership dans le secteur scolaire australien. David Townsend et Pam Adams, qui sont les principaux responsables de la création d'un modèle de développement du leadership scolaire basé sur l'utilisation de l'enquête collaborative et du dialogue génératif, ont cherché à montrer comment ces deux processus devraient fonctionner de manière transparente, mais il y a plus à dire sur la nature de leur relation. Cet article vise à mettre en lumière le rôle intégral joué par le dialogue génératif dans l'autonomisation de l'enquête collaborative dans le contexte du développement du leadership scolaire. Mots clés : dialogue génératif, enquête collaborative, leadership scolaire, développement du leadership, programmes de leadership scolaire
      PubDate: 2021-09-10
      DOI: 10.11575/ajer.v67i3.69961
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • School Leaders’ Perceptions of Participating in the North Coast
           Initiative for School Improvement

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      Authors: Tracy Durheim, Marilyn Joan Chaseling, Wendy Boyd, Alan Foster
      Pages: 283 - 296
      Abstract: This investigation concerns school leaders’ perceptions regarding the efficacy of a leadership development initiative implemented across schools in the North Coast region of New South Wales, Australia. Based on an Alberta school improvement process, the North Coast Initiative for School Improvement sought to achieve leadership development and improved learning outcomes through use of the processes of collaborative inquiry and generative dialogue. Five schools were selected for an exploration of experiences within the Initiative. Accounts provided by the interviewees pointed strongly to the achievement of positive outcomes. The participants referred particularly to benefits in the form of increased leadership confidence and capability. Success factors underpinning the Initiative include: the twinning of collaborative inquiry as a process for improving professional practice with the process of generative dialogue to achieve more effective conversations, and; the nature of the Initiative, itself, where, facilitated by a visiting leadership team, professional colleagues meet monthly for deep discussion about professional issues they share. Key words: school improvement, school leadership, collaborative inquiry, generative dialogue, education innovation, change in educational practice. Cette enquête porte sur les perceptions des leaders scolaires concernant l'efficacité d'une initiative de développement du leadership mise en œuvre dans les écoles de la région de la côte nord de la Nouvelle-Galles du Sud, en Australie. Basée sur un processus d'amélioration des écoles de l'Alberta, la North Coast Initiative for School Improvement visait à développer le leadership et à améliorer les résultats d'apprentissage en utilisant les processus d'enquête collaborative et de dialogue génératif. Cinq écoles ont été sélectionnées pour une exploration des expériences au sein de l'initiative. Les comptes rendus fournis par les personnes interrogées ont mis en évidence l'obtention de résultats positifs. Les participants ont notamment fait référence à des avantages sous la forme d'une confiance et d'une capacité de leadership accrues. Les facteurs de réussite qui sous-tendent l'initiative sont les suivants : le jumelage de l'enquête collaborative en tant que processus d'amélioration de la pratique professionnelle avec le processus de dialogue génératif afin de parvenir à des conversations plus efficaces, et la nature de l'initiative elle-même, où, sous la direction d'une équipe de direction invitée, des collègues professionnels se rencontrent tous les mois pour discuter en profondeur de questions professionnelles communes. Mots clés : amélioration des écoles, leadership scolaire, enquête collaborative, dialogue génératif, innovation éducative, changement des pratiques éducatives
      PubDate: 2021-09-10
      DOI: 10.11575/ajer.v67i3.69976
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • An Alberta Approach to School Improvement in an Australian Rural School

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      Authors: Bradley Shipway, Marilyn Joan Chaseling
      Pages: 297 - 311
      Abstract: This article reports on the experiences of teachers at a small rural school located in the North Coast region of New South Wales in Australia who participated in a school improvement project based on an approach developed over many years by David Townsend and Pam Adams in Alberta, Canada. The project involved monthly meetings between the teachers at the school, including the school’s Principal, and an external leadership team who facilitated the meetings employing the processes of collaborative inquiry and generative dialogue. All participants were volunteers in the North Coast Initiative for School Improvement. Over three years, the school achieved a significant improvement in its literacy and numeracy outcomes, thereby attracting acclaim from the Department of Education in New South Wales for the excellence of its achievements. The teachers at the school attributed this success to a school improvement model based on the Alberta approach, and transported to the Australian context known as the North Coast Initiative for School Improvement. The processes of collaborative inquiry and generative dialogue were said to have taught them ways to engage with evidence, to create professional space for deep and critical self-reflection, to improve their daily work efficiency, and to promote more student autonomy in learning. Keywords: school improvement, collaborative inquiry, generative dialogue, North Coast Initiative for School Improvement Cet article rapporte les expériences des enseignants d'une petite école rurale située dans la région de la côte nord de la Nouvelle-Galles du Sud en Australie qui ont participé à un projet d'amélioration de l'école basé sur une approche développée depuis de nombreuses années par David Townsend et Pam Adams en Alberta, Canada. Le projet prévoyait des réunions mensuelles entre les enseignants de l'école, y compris le directeur de l'école, et une équipe de direction externe qui facilitait les réunions en utilisant les processus d'enquête collaborative et de dialogue génératif. Tous les participants étaient des bénévoles de la North Coast Initiative for School Improvement. En trois ans, l'école a amélioré de manière significative ses résultats en matière de lecture, d'écriture et de calcul, s'attirant ainsi les éloges du ministère de l'Éducation de Nouvelle-Galles du Sud pour l'excellence de ses réalisations. Les enseignants de l'école ont attribué ce succès à un modèle d'amélioration de l'école basé sur l'approche albertaine et transposé au contexte australien, connu sous le nom de North Coast Initiative for School Improvement. Les processus d'enquête collaborative et de dialogue génératif leur ont appris à s'appuyer sur des preuves, à créer un espace professionnel pour une autoréflexion profonde et critique, à améliorer l'efficacité de leur travail quotidien et à promouvoir une plus grande autonomie des élèves dans leur apprentissage. Mots clés : amélioration des écoles, enquête collaborative, dialogue génératif, North Coast Initiative for School Improvement
      PubDate: 2021-09-10
      DOI: 10.11575/ajer.v67i3.69977
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Uplifting School Leadership—Enabling Structures and Processes: The Seven
           Powers of the Townsend/Adams Approach

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      Authors: William Edgar Boyd
      Pages: 312 - 320
      Abstract: This article reviews the work of two Albertan educators, David Townsend and Pam Adams, in their application of collaborative inquiry to improving school leadership. Collaborative inquiry is essentially a professional practice that has yet not been comprehensively theorized. This article seeks to lay some foundations for a theorization of the practice by identifying structures and processes that appear to underlie the remarkable success of applications of the practice in several school districts in Alberta, Canada. The emerging mode is one that envisages seven powers: the power of teams, the power of relationship, the power of the process, the power of inquiry and reflection, the power of collaboration, the power of modelling, and the power of narrative. These powers appear to underpin much of what has been written about the ways in which collaborative inquiry has become a powerful force for leadership development in Alberta, and more recently in the State of New South Wales in Australia. Keywords: Collaborative inquiry, school leadership, enabling structures Cet article examine le travail de deux éducateurs albertains, David Townsend et Pam Adams, dans leur application de l'enquête collaborative pour améliorer le leadership scolaire. L'enquête collaborative est essentiellement une pratique professionnelle qui n'a pas encore été théorisée de manière exhaustive. Cet article cherche à jeter les bases d'une théorisation de la pratique en identifiant les structures et les processus qui semblent sous-tendre le succès remarquable des applications de la pratique dans plusieurs districts scolaires de l'Alberta, au Canada. Le mode émergent est celui qui envisage sept pouvoirs : le pouvoir des équipes, le pouvoir des relations, le pouvoir du processus, le pouvoir de l'enquête et de la réflexion, le pouvoir de la collaboration, le pouvoir de la modélisation et le pouvoir du récit. Ces pouvoirs semblent sous-tendre une grande partie de ce qui a été écrit sur la manière dont l'enquête collaborative est devenue une force puissante pour le développement du leadership en Alberta, et plus récemment dans l'État de Nouvelle-Galles du Sud en Australie. Mots clés : enquête collaborative, leadership scolaire, structures habilitantes
      PubDate: 2021-09-10
      DOI: 10.11575/ajer.v67i3.69959
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
  • Uplifting School Leadership and the Townsend/Adams Seven Powers: A Study
           of Leadership Growth in a Small Rural Primary School in New South Wales,
           Australia

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      Authors: William Edgar Boyd
      Pages: 321 - 335
      Abstract: This article presents a rich account of school leadership development within the North Coast Initiative for School Improvement program in New South Wales, Australia. The focus is the school leader at a small rural school, whose engagement with generative dialogue and collaborative inquiry results in a growing confidence in engaging her school community. The study demonstrates the power of narrative as a mode of inquiry and leadership development as represented in the school leader’s own account of her changing relationship with her school and her developing sense of professionalism. The study evaluates the success of the approach against a model of Seven Powers derived from the work of David Townsend and Pam Adams in Alberta, Canada, that includes the positive effects of carefully constructed and managed teams, professional relationships and processes, and the use of inquiry, reflection, collaboration, modelling and narrative in supporting the professional development of a school-based leader. Key words: school leadership growth; collaborative inquiry; emotional intelligence; narrative; generative dialogue; North Coast Initiative for School Improvement Cet article présente un compte rendu riche du développement du leadership scolaire dans le cadre du programme North Coast Initiative for Schola Improvement en Nouvelle-Galles du Sud, Australie. L'accent est mis sur le leader scolaire d'une petite école rurale, dont l'engagement dans le dialogue génératif et l'enquête collaborative se traduit par une confiance croissante dans l'engagement de sa communauté scolaire. L'étude démontre le pouvoir du récit en tant que mode d'enquête et de développement du leadership, tel qu'il est représenté dans le témoignage de la directrice de l'école sur l'évolution de sa relation avec son école et le développement de son sens du professionnalisme. L'étude évalue le succès de l'approche par rapport à un modèle des Sept Pouvoirs dérivé du travail de David Townsend et Pam Adams en Alberta, Canada, qui comprend les effets positifs d'équipes soigneusement construites et gérées, de relations et de processus professionnels, et l'utilisation de l'enquête, de la réflexion, de la collaboration, de la modélisation et du récit pour soutenir le développement professionnel d'un leader scolaire. Mots clés : leadership scolaire, enquête collaborative, intelligence émotionnelle, récit, dialogue génératif, North Coast Initiative for School Improvement
      PubDate: 2021-09-10
      DOI: 10.11575/ajer.v67i3.69960
      Issue No: Vol. 67, No. 3 (2021)
       
 
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