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Em Teia : Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana
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  This is an Open Access Journal Open Access journal
ISSN (Print) 2177-9309
Published by Universidade Federal de Pernambuco Homepage  [37 journals]
  • O desenvolvimento da Educação a Distância e a constituição da
           primeira turma do Curso de Licenciatura em Matemática PARFOR/EAD na
           Universidade Federal de Uberlândia

    • Authors: Elivelton Henrique Gonçalves, Fabiana Fiorezi de Marco
      Abstract: Este artigo, um recorte de uma dissertação, tem como objetivo apresentar e discutir, a partir de um estudo bibliográfico e documental, o percurso em desenvolvimento da Educação a Distância (EaD) na Universidade Federal de Uberlândia (UFU) e o movimento de constituição da primeira turma do curso de Licenciatura em Matemática, na modalidade a distância, vinculado ao Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) da referida Universidade. Ao longo do texto, pontuamos os principais fatos que marcaram o surgimento da EaD na UFU; os marcos legais, os objetivos e o funcionamento do PARFOR; a adesão da UFU a esse Plano; e o percurso de constituição da primeira turma do curso de Licenciatura em Matemática PARFOR/EaD da Instituição. Refletimos sobre essa política de formação na idealização de um curso de licenciatura na modalidade a distância, destacando a relevância em valorizar e promover a formação dos professores da Educação Básica e também a contribuição da EaD no desenvolvimento de ações formativas voltadas para esses profissionais da Educação.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.247135
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • Resolução de problemas na sala de aula on-line: percepções de alunos
           do Ensino Médio sobre a função quadrática

    • Authors: Patrícia Zanon Peripolli, Laura Tiemme de Castro, Jonathan de Aquino da Silva, Eleni Bisognin
      Abstract: Este artigo é o relato de uma pesquisa qualitativa, que foi desenvolvida com o objetivo principal de elaborar, desenvolver e analisar uma sequência didática, envolvendo o conteúdo de função quadrática. Para isso, foi adaptada e utilizada uma atividade descrita no capítulo referente a esse conteúdo no Livro Aberto de Matemática sobre a altura do Arco da Apoteose. A sequência foi aplicada aos alunos do 1º ano do Ensino Médio de uma escola particular da região central do Rio Grande do Sul, de maneira remota, devido à pandemia do Covid-19, e a metodologia de Resolução de Problemas foi adaptada para tal momento. Analisando as respostas dos alunos, podemos inferir que os conceitos sobre a função quadrática ainda não foram bem compreendidos. Os alunos apresentam dificuldades para transitar entre os registros algébricos e gráficos da função quadrática bem como compreender o significado dos parâmetros da função. Com isso, percebe-se a necessidade de se trabalhar esses conceitos em diferentes problemas e a transição desses registros, para que os alunos consigam aperfeiçoar o entendimento desses conceitos.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.248817
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • A utilização de quadrinhos como recurso didático para a aprendizagem da
           história da Matemática no Ensino Médio

    • Authors: Daniele Pereira da Silva, Rosane Cordeiro Rafael
      Abstract: Este artigo tem como objetivo relatar como a história da Matemática contada por meio das histórias em quadrinhos pode auxiliar no aprendizado de conteúdos de Matemática, no Ensino Médio. A fundamentação teórica baseia-se em pesquisas que estimulam o uso da história da Matemática, em sala de aula, como contribuição ao ensino, de forma a alcançar um melhor aprendizado através de uma metodologia menos abstrata e mais aplicada ao cotidiano. O propósito foi apresentar tópicos que são ensinados em Matemática, no Ensino Médio, e que requerem um alto nível de abstração matemática como soluções de problemas enfrentados em algum momento histórico. Para essa abordagem, foram construídas e utilizadas como recurso educacional seis histórias em quadrinhos com temas que relatam a história da Matemática. Essas histórias foram apresentadas como atividade introdutória aos conteúdos do currículo em três turmas do Ensino Médio, totalizando 43 alunos participantes. Os alunos foram avaliados através de tarefas com conteúdos relacionados às histórias em quadrinhos e por meio de um questionário. Os resultados revelaram que a maioria dos estudantes obteve aproveitamento satisfatório na solução de problemas com os temas relacionados nas histórias em quadrinhos, o que demonstra que a sua utilização para esse fim pode ser considerada como um recurso educacional válido para a introdução de temas abstratos na Matemática do Ensino Médio. Além disso, foi observado maior interesse e participação dos alunos durante o período de aplicação das atividades.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.250594
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • O contrato didático no Ensino de Matemática: uma revisão sistemática
           de literatura de teses e dissertações produzidas no período de 2000 a

    • Authors: Felipe Miranda Mota, Cláudia de Oliveira Lozada
      Abstract: O presente estudo teve por objetivo fazer um levantamento de dissertações e teses realizadas sobre o Contrato Didático no Ensino de Matemática, considerando o saber matemático em jogo. Do tipo qualitativa, a pesquisa configura-se como Revisão Sistemática da Literatura e tem o intuito de mapear e sistematizar os estudos referentes ao tema. A coleta de dados foi feita na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações, já que ela possui pesquisas de repositórios de diferentes instituições. Diante do banco de dados que foi tomado para a realização desta pesquisa, elencamos alguns parâmetros de busca e inclusão: a começar pelos termos buscados – Contrato Didático e Ensino de Matemática –, foram selecionados trabalhos dos gêneros tese e dissertação, produzidos em um intervalo de 20 anos – de 2000 a 2020 –, considerando suas datas de defesa.  Na busca, foram encontrados 19 estudos, após considerar os critérios de exclusão e de inclusão; porém, ao ler os títulos das pesquisas foi detectado que 3 estavam relacionadas ao ensino de Física. Deste modo, foram consideradas 16 produções, que nos permitiram visualizar a importância de se pesquisar sobre Contrato Didático em diferentes âmbitos da Educação, levando em conta a tríade que permeia o fazer pedagógico – professor, aluno e saber – e, assim, compreender seus impactos para o ensino, a aprendizagem e as práticas docentes.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.250806
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • Ações de prevenção à evasão escolar na Licenciatura em Matemática
           do IFRN - Campus São Paulo do Potengi

    • Authors: Neilson Ferreira de Lima, Rênhan Miguel dos Santos
      Abstract: A evasão escolar, de forma simples, é o abandono escolar do aluno, que ocorre em toda e qualquer instituição de ensino. Durante pesquisas realizadas sobre a evasão escolar, foi possível observar a intensa relação desta com a sociedade, visto que a educação de uma sociedade é fortemente prejudicada por este fenômeno, assim como os alunos e as instituições de ensino. Por ser um fenômeno complexo, é difícil de mapear todas as possíveis variáveis ou fatores que estão envolvidos nesse evento. Sabe-se que a evasão nos cursos é real e praticamente inevitável. Através de pesquisas com abordagem exploratória, descritiva, explicativa, de campo e quali-quantitativa na Licenciatura em Matemática do Instituto Federal do Rio Grande do Norte - IFRN Campus São Paulo do Potengi, observou-se que os maiores fatores da evasão escolar estão ligados às questões socioeconômicas, acadêmicas e culturais dos discentes. Falta de transporte, lacunas no conhecimento matemático e conciliar estudo e trabalho também apareceram como fatores de risco à evasão. Diante disso, foram realizadas ações de combate à evasão e de permanência e êxito, tais como rodas de conversa com a turma, com o fim de nos aproximarmos para conhecê-los melhor e ajudá-los nas dificuldades. Através dos diálogos foi possível evitar que alunos se evadissem e permanecessem no curso.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.247423
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • Uma sequência didática para investigar o desenvolvimento do pensamento
           algébrico: perspectiva metodológica

    • Authors: Márcia Azevedo Campos, Luiz Márcio Santos Farias, Laerte Silva Fonseca
      Abstract: Este artigo, recorte de um estudo de doutorado, discute uma proposta metodológica fruto da pesquisa de abordagem experimental desenvolvida nos pressupostos da Didática da Matemática como uma Engenharia Didática e objetiva descrever algumas das contribuições de uma Sequência Didática (SD) elaborada para o ensino de números naturais. Analisamos as contribuições, condições e restrições para a sua implementação, visando o desenvolvimento do pensamento algébrico. Esta compreendeu oito momentos didáticos e a experimentação se deu com 111 alunos de três turmas do 6º Ano do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual. Os problemas aplicados nas três sessões de experimentação foram elaborados a partir da análise preliminar do livro didático, das orientações curriculares e da revisão de literatura, em linguagem natural, numérica e icônica com recursos ostensivos, como o registro escrito, tabelas, bolinhas, figuras, que pudessem evocar elementos não ostensivos, como o pensamento algébrico. A Engenharia Didática sistematizou o estudo e as atividades da SD, direcionou nossas análises e possibilitou uma interessante interlocução entre os objetivos traçados para a pesquisa a partir do cruzamento das análises, e do que recolhemos de dados nas experimentações. Resultados apontaram que o pensar algebricamente se manifesta principalmente na capacidade de estabelecer relações entre os dados de um problema, significando-os. Assim, a SD, a Engenharia Didática e os arcabouços teóricos da Didática da Matemática se mostraram frutíferos, a partir dos resultados obtidos. As atividades sistematizadas e sua condução didática contribuíram para a promoção do conhecimento e o enriquecimento da educação algébrica e assim da aprendizagem matemática, além de mostrar caminhos a outras pesquisas.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.251080
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • O Pibid e o desenvolvimento do conhecimento profissional dos professores

    • Authors: Camila Maria Koftun, Maria Ivete Basniak
      Abstract: Este trabalho investigou implicações do PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência para o desenvolvimento do conhecimento profissional dos professores supervisores, a partir das componentes da scholarship da docência. Estas componentes são a autocompreensão profissional e a teoria educacional subjetiva. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho investigativo e interpretativo, em que foi utilizado o grupo focal, que reuniu alguns dos professores supervisores que atuaram no subprojeto do PIBID de Matemática da UNESPAR – Campus de União da Vitória entre 2012 e 2017, para discutirem sobre suas experiências no PIBID. Posteriormente, a análise de dados revelou a influência de ações desenvolvidas com o PIBID no conhecimento profissional desses professores, principalmente no que diz respeito às reflexões e discussões coletivas decorrentes da participação no Programa, agregando novas ideias e elementos para suas práticas, assim como o desenvolvimento de aspectos da scholarship da docência. A atuação dos professores supervisores no PIBID deve ser reconhecida como uma política de formação continuada de professores, porque possibilita a articulação teoria-prática e, dessa forma, apresenta potencial maior do que os documentos que regulam o programa revelam.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.248145
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • A visão de futuros professores acerca do desenvolvimento de uma atividade
           de ensino de geometria utilizando caleidoscópios

    • Authors: Taise Lima do Nascimento, Rosemeire de Fátima Batistela
      Abstract: Este artigo apresenta uma análise dos relatos de futuros professores que cursaram a disciplina Instrumentalização para o Ensino de Matemática V – Geometria sobre uma experiência de ensino utilizando caleidoscópios de dois e três espelhos. O objetivo foi analisar a visão de futuros professores acerca da experiência de ensino com caleidoscópios. Esta experiência foi realizada durante duas aulas de 50 minutos em uma turma de 9º ano de uma escola pública da cidade de Feira de Santana/BA. Participaram todos os professorandos da disciplina que, em duplas, trabalharam com os alunos organizados em grupos utilizando caleidoscópios de 2 e 3 espelhos. Relatos dos futuros professores destacaram que ficaram encantados com a participação de todos os alunos na atividade; consideraram uma atividade muito interessante, a qual cativou tanto os futuros professores quanto aos alunos; e que, na experiência de ensino, desajustes foram percebidos e relatados, mas que estes geraram reflexões sobre as tarefas e algumas dificuldades manifestadas pelos alunos. Considerando esses relatos e compreendendo o professor como um profissional que tem por tarefa ensinar, e a formação como forma/ação, pode-se concluir que a experiência de ensino foi prazerosa para alunos e professorandos, mostrando que os caleidoscópios são recursos promissores no ensino dos conceitos de geometria, com fácil aderência e implementação em aulas futuras.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.248809
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • A resolução de problemas no Ensino de Matemática: visões de três
           professoras do Ensino Médio

    • Authors: Daniela Zanardo Rossetto, Inocêncio Fernandes Balieiro Filho
      Abstract: Considerando as potencialidades do uso de resolução de problemas no processo de ensino-aprendizagem de Matemática e o papel do professor no desenvolvimento deste processo, buscamos compreender qual é a visão dos professores que lecionam Matemática no Ensino Médio, sobre o uso da resolução de problemas no ensino de Matemática. Para isso, foram realizadas entrevistas com professoras que lecionam Matemática no Ensino Médio em uma escola estadual do interior do Estado de São Paulo/Brasil e que utilizam o material Caderno do Aluno, fornecido pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, como principal material didático curricular. Para a análise das entrevistas, foi utilizada a metodologia de Análise do Discurso. Foi possível constatar que duas das professoras entrevistadas interpretam a resolução de problemas como o uso de problemas contextualizados e essa visão está relacionada a ênfase dada a contextualização no Currículo e no Caderno do Aluno.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.250735
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • A função exponencial na pesquisa em Educação Matemática: como dialoga
           com a BNCC'

    • Authors: Gleidson Santos Correia, Irene Mauricio Cazorla
      Abstract: De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a função exponencial é um objeto que faz parte do currículo de Matemática do Ensino Médio que elenca competências que os estudantes devem desenvolver em Matemática, bem como habilidades específicas no estudo da função exponencial. O objetivo desta pesquisa é realizar uma revisão sistemática de teses e dissertações nos programas de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática ou Educação Matemática, envolvendo a função exponencial na Educação Básica, tendo como parâmetros as competências e habilidades propostas pela BNCC. A busca foi realizada no Banco de Teses e Dissertações da Capes, sendo o universo de análise composto por 50 trabalhos que foram submetidos à Análise de Conteúdo para verificar como essas produções dialogam com as categorias criadas a partir da BNCC. Verifica-se que, embora a maioria das pesquisas não faça menção à BNCC, essas conseguem estabelecer diálogos em diversos quesitos, como Resolução de Problemas e Modelagem Matemática, utilização de diversos registros de representação, uso de tecnologias e relação com a Matemática Financeira e a Biologia. Apesar de alguns trabalhos abordarem a contextualização e a interdisciplinaridade, percebe-se a necessidade de contextos significativos, do papel mais ativo do estudante e do desenvolvimento de habilidades de comunicação no processo de aprendizagem.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.249017
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • Os Teoremas da Incompletude de Gödel e possibilidades que abrem ao ensino
           e à aprendizagem de Matemática e Física

    • Authors: César Oswaldo Vásquez Flores, Giovana Alves, José Milton Lopes Pinheiro, Juscimar da Silva Araujo
      Abstract: Este artigo visa compreender: quais possibilidades se abrem ao ensino e à aprendizagem de Matemática e Física, quando compreendida a incompletude das mesmas frente aos teoremas de Gödel' Essa pergunta implica pensar os teoremas para além de suas estruturas amplamente formais e complexas, visando a produção de conhecimentos em sala de aula, que aparentemente são desconexos de tais estruturas. A busca por compreender a interrogação dá-se mediante estudo qualitativo, de cunho bibliográfico, atentando-se ao que dizem pesquisadores das áreas de Matemática, Física, Educação Matemática e Ensino de Física sobre os Teoremas da Incompletude de Gödel. O olhar que permite uma aproximação destes teoremas à sala de aula de Matemática e de Física é um olhar filosófico que permite pensar as implicações dos mesmos à constituição do conhecimento nestas áreas. Associa-se o revés produzido pelos teoremas às pretensões de fundar, sem contradições, toda a Matemática, ao movimento de aprender, que está sempre em constituição, bem como à percepção da correspondência entre sujeitos e ciências, quando pensados como seres cuja completude não se realiza, constituindo, assim, um modo de ser que é comum, contrariando, portanto, o pensamento que separa ou afasta a Matemática ou a Física daqueles que não são profissionais ou pesquisadores destas áreas.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.249710
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • O estado da arte de pesquisas envolvendo a Teoria dos Registros de
           Representações Semióticas e o ensino de Cálculo Diferencial e Integral

    • Authors: Cristiane Batista da Silva, Aécio Alves Andrade, Jarles Oliveira Silva Noleto
      Abstract: O estudo objetivou sintetizar o conjunto de pesquisas realizadas no Brasil, compreendidas entre os anos 2000 e 2019, que correlacionam o ensino e a aprendizagem de Cálculo Diferencial e Integral à Teoria dos Registros de Representação Semiótica, de Raymond Duval. Para tanto, um mapeamento de pesquisas foi realizado em um repositório brasileiro de dissertações e teses e, em seguida, as pesquisas encontradas foram classificadas em focos e subfocos temáticos, conforme proposto por Dario Fiorentini, com o objetivo de identificar as principais tendências para quais os trabalhos apontam. A pesquisa é qualitativa e de caráter bibliográfico. Através do mapeamento, tornou-se possível identificar 20 trabalhos pertencentes à temática estabelecida na qual foram categorizados a partir de 02 focos e 07 subfocos temáticos. A atividade de mapeamento nos permitiu identificar o cenário das tendências da pesquisa brasileira no que concerne à Teoria dos Registros de Representação Semiótica aplicada às práticas pedagógicas da disciplina de Cálculo Diferencial e Integral, ampliando, portanto, os horizontes acerca de suas contribuições para o contexto educacional, bem como as possibilidades e necessidades de aprimoramento do mesmo. Os resultados evidenciam que a pesquisa neste ramo ainda caminha a passos lentos, tendo seu enfoque principalmente no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Cálculo Diferencial e Integral. Ressalta-se que a presente pesquisa foi financiada pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Tocantins – Campus Paraíso do Tocantins.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.249098
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • O que se mostra em relação à equidade: a visão de professores que
           ensinam matemática nos anos iniciais

    • Authors: Adriana Costa Santos da Silva, Marlúbia Corrêa de Paula, Maria Elizabete Souza Couto
      Abstract: A equidade é definida como um conceito subjetivo, porém, possível por meio do acesso, da realização, da identidade e do poder. Este artigo tem por objetivo identificar como o professor de Matemática resume a ideia de equidade a partir de um fragmento da Base Nacional Curricular Comum (BNCC). O interesse por esse tema surgiu da percepção de que um sistema que nivela a todos por igual não dá conta de perceber as especificidades apresentadas pelos estudantes, as quais precisam, muitas vezes, de estratégias diferenciadas para possibilitar a aprendizagem. O contexto da pesquisa se configura em um período de pandemia da Covid-19, momento em que muitas pessoas se encontram em distanciamento social. Os participantes da pesquisa foram 18 professores que atuam nos anos iniciais da rede pública e particular de ensino de três cidades – Ilhéus, Itapetinga e Teixeira de Freitas. Os dados foram coletados pelo google forms. Para análise, utilizamos a metodologia de Análise Textual Discursiva (ATD). Conforme os resultados, cinco professores percebem a equidade como possibilidade de oferecer um ensino indicando estratégias para que a aprendizagem aconteça, oito percebem a equidade como igualdade, dois consideram como distante, três escrevem apenas uma palavra, o que dificulta o processo da análise. Os resultados sugerem que o tema deve ser mais debatido e vivenciado no contexto educacional.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.249384
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • Práticas pedagógicas no ensino de Matemática: ressignificando
           produções do K-Lab

    • Authors: Samira Souza Feitosa, Josemeire Machado Dias
      Abstract: Este artigo apresenta um recorte da dissertação de mestrado da autora, intitulada “Práticas pedagógicas no Ensino de Matemática: contribuições das produções do K-Lab na Educação Básica”. Sabendo que é papel das escolas garantir a seus estudantes um leque de conhecimentos, valores, competências e habilidades que permitam que os mesmos se insiram numa sociedade em constante processo de transformação, esta pesquisa tem como objetivo analisar de que forma as produções do K-Lab – Laboratório de Projetos, Processos Educacionais e Tecnológicos da UNEB, podem ser ressignificadas para práticas pedagógicas no Ensino de Matemática. Para isso mostraremos nossas concepções teóricas acerca de Práticas Pedagógicas e Educação Matemática. Os pressupostos metodológicos estão pautados na abordagem qualitativa de natureza aplicada uma vez que seu objetivo central é produzir conhecimentos para aplicação prática em sala de aula. Busca-se mostrar, com este trabalho, que podemos não apenas ressignificar os trabalhos produzidos no K-Lab, mas também redimensionar diferentes práticas no Ensino de Matemática.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.248977
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • Khan Academy e o ensino/aprendizagem de Matemática para além da
           sala de aula

    • Authors: Renan Pereira Santos, Antônio Carlos Bastos Sousa
      Abstract: As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) estão cada vez mais presentes no cotidiano das crianças, adolescentes e jovens. Nesse contexto, a usabilidade das TDICs também tem encontrado espaço na Educação, num processo em que a utilização de recursos e ferramentas digitais tem promovido práticas educativas mais próximas desse cenário no qual os alunos da atualidade estão inseridos. A partir disso, este artigo discute a possibilidade de uso da plataforma Khan Academy como ferramenta de auxílio no ensino/aprendizagem de Matemática, apoiado na perspectiva do Ensino Híbrido e do conceito de Sala de Aula Ampliada. Para tal, este traz reflexões sobre o uso da TDICs na Educação e apresenta/discute a interface de funcionamento da plataforma em questão, acessibilidade e gamificação de conteúdos/atividades, a partir da literatura disponível sobre a temática. Apresenta também, os resultados de uma pesquisa de campo realizada com alunos de nível médio que, ainda que possam ser estendidos, considera a plataforma Khan Academy como ferramenta capaz de auxiliar no ensino/aprendizagem de Matemática, uma vez que pode atuar como ambiente para o complemento do estudo dos alunos, possibilitando estudar em casa, no horário que convém, com acesso a amplos conteúdos disponibilizados em vídeos, textos e exercícios que podem expandir o aprendizado tido em sala de aula.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.245692
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • Concepção e evolução da Engenharia Didático-informática: uma
           proposta de metodologia para a produção de software educativo

    • Authors: Ricardo Tiburcio, Franck Bellemain, Amanda Rodrigues
      Abstract: Apresentamos neste artigo os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo desenvolver uma metodologia para a produção de software educativo. Essa metodologia fundamenta-se nas contribuições do campo de estudos e investigações da Educação Matemática articulada aos indicativos e orientações da Engenharia de Software. Trazemos neste texto a problematização do desenvolvimento de tecnologias digitais para o ensino e a aprendizagem da Matemática e uma possível solução para questões oriundas desta problemática: a Engenharia Didático-Informática. Explicitamos aqui a origem da Engenharia Didático-Informática e como ela foi estruturada sob as óticas de alguns pesquisadores que se empenharam em compreender como o desenvolvimento de software educativo pode ser guiado, considerando contribuições sobre o ensino e a aprendizagem aliados aos avanços das tecnologias computacionais.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.249773
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • Concepções docentes sobre o uso das tecnologias na Educação
           Matemática: uma análise das produções acadêmicas (2017 – 2020)

    • Authors: Iranir Pontes Silva, Ledevande Martins da Silva
      Abstract: É perceptível que ao longo dos anos a sociedade vem passando por diversas transformações e, a um ritmo próximo, a educação também tem sofrido mudanças significativas, principalmente, no que diz respeito ao uso das tecnologias digitais. Refletindo sobre este cenário e tendo em vista as demandas, os desafios e as possibilidades do uso das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, em especial de Matemática, bem como as experiências profissionais e pessoais dos pesquisadores deste trabalho, o presente estudo objetivou identificar e analisar em pesquisas científicas, concepções de professores de Matemática sobre a utilização das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem. De cunho qualitativo, do tipo estado do conhecimento o presente estudo tem como lócus a Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e Catálogo de Teses e Dissertações (CT&D) da CAPES e como corpus de análise quatro dissertações de mestrado. Os resultados indicam uma pequena produção e interesse em pesquisas sobre concepções docentes acerca do uso das tecnologias em sala de aula. Mostram ainda que as pesquisas revelam mais concepções docentes positivas sobre o uso das tecnologias digitais, do que negativas. Destacam-se: “Desperta o interesse dos alunos”, “Incentiva a autonomia dos alunos”, “Potencializa a compreensão de conceitos”, “Amplia as possibilidades de construção de conhecimento”, “Proporciona o desenvolvimento da investigação matemática de modo inovador e significativo”.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.250599
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • Development of cognitive strategies with digital games in non-formal

    • Authors: Fernando Silvio Cavalcante Pimentel, Larissa Torres da Silva, Maria Dolores Fortes Alves
      Abstract: This paper presents a case study analyzing which learning cognitive strategies are employed by students who play digital games in both in-school and out-of-school learning contexts. As a Case Study, it falls within the qualitative research category. The researcher integrated themselves to the subjects' learning facility for data-gathering, following all recommended ethical protocols for research involving underage subjects. The following data collection instruments were used: research diary, questionnaire, and interviews, conducted with teenagers who play digital games during formal learning activities. Analysis involved data-crossing and checking our data against existing studies and theories, as well as a cartographic production. Data indicates that digital games enhance student usage of cognitive strategies and favor competencies and abilities-based learning over formal learning contents.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.251035
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
  • Un point de vue sur la notion de transposition didactique (TD) et la
           transposition professionnelle (TP)

    • Authors: Francisco Regis Vieira Alves
      Abstract: Le présent travail introduit et décrit la notion de transposition professionnelle, issue d'un scénario de référence théorique en didactique des mathématiques et en didactique professionnelles, selon la tradition et la recherche française, visant à comprendre le processus d'acquisition des compétences professionnelles du professeur de mathématiques. Ainsi, à travers un contexte qui ne peut pas seulement être expliqué par le terrain épistémique disciplinaire scientifique, comme, par exemple, dans le cas de la notion classique de transposition didactique, nous observons la nécessité de comprendre l’acquisition d’une connaissance pragmatique, essentiellement élaborée par l’exercice de résolution de tâches spécifiques et surmonter les obstacles professionnels. De cette façon, la notion de transposition didactique et la notion de transposition professionnelle peuvent aider à une analyse d'investigation systématique concernant le rôle du professeur dans le domaine de l'enseignement des mathématiques ici au Brésil.
      PubDate: 2021-12-17
      DOI: 10.51359/2177-9309.2021.242476
      Issue No: Vol. 12, No. 4 (2021)
School of Mathematical and Computer Sciences
Heriot-Watt University
Edinburgh, EH14 4AS, UK
Tel: +00 44 (0)131 4513762

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