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  • Comprehension processes on question-answering activities: A think-aloud

    • Authors: Ignacio Máñez Sáez, Eduardo Vidal-Abarca, Joseph Magliano
      Pages: 1 - 26
      Abstract: Introduction. Students often answer questions from available expository texts for assessment and learning purposes. These activities require readers to activate not only meaning-making processes (e.g., paraphrases or elaborations), but also metacognitive operations (e.g., monitoring readers’ own comprehension or self-regulating reading behaviors) in order to successfully use textual information to meet the task demands. The aim of the study was to explore the meaning-making processes readers activate while answering questions and using textual information at hand, and how they monitor and control the processing of these tasks. Method. Forty eighth graders read two expository texts and answered ten multiple-choice comprehension questions per text. For each question, participants were forced to select the relevant pieces of textual information to provide the correct answer. Further, participants thought aloud in one of the texts, whereas they performed the task in silence in the other. This reading scenario served to collect valuable data on the reader’s question-answering process. The task was administered individually on a computer-based environment, which allowed recording the students’ reading behavior online. Results. Results showed processing differences between the two recursive steps of question-answering. While reading the question readers mainly restated information and focused on monitoring the comprehension of the questions and their correspondence with the alternatives. However, they tended to paraphrase and assess textual relevance when searching the text. The study also reveals that think-aloud methodology affected these processes and outcomes differently. Discussion and Conclusion. This study advances on our knowledge of cognitive and metacognitive processes involved in answering questions from an available text, a task extensively used to measure reading literacy skills as well as for learning purposes in academic settings. It shows how readers activate meaning-making processes while reading questions and searching the text for task-relevant information, and how they monitor the question-answering process. The study also reveals that think-aloud methodology may affect these processes differently. Apart from advancing our theoretical knowledge, our study also has important practical applications for the assessment of reading literacy skills.
      PubDate: 2022-04-01
      Issue No: Vol. 20, No. 56 (2022)
  • Adaptación y carga laboral como predictores de la autoeficacia
           profesional durante la Pandemia COVID-19 en docentes universitarios

    • Authors: Maria Elizabeth Minaya Herrera, Gabriela Requena Cabral, Oscar Mamani-Benito, Edison Effer Apaza Tarqui, Manuel Landa-Barzola
      Pages: 27 - 42
      Abstract: Introducción. Los docentes universitarios han tenido que enfrentar los cambios que demanda la educación virtual en tiempos de pandemia COVID-19. Por ello, se tuvo el objetivo de determinar si la adaptación a los medios académicos virtuales y carga laboral predicen la autoeficacia profesional en docentes universitarios. Método. Estudio asociativo-predictivo, donde participaron 321 docentes universitarios (55.5% varones y 44.5% mujeres) de dos universidades peruanas (22.4% estatal y 77.6% privada), de entre 26 a 66 años de edad, seleccionados bajo un muestreo no probabilistico intencional. La evaluación se realizó mediante una escala de adaptación a los medios academicos virtuales, una escala de carga laboral y un cuestionario de autoeficacia profesional. Se estimo un modelo de ecuaciones estructurales utilizando el software estadistico SPSS Amos 22.0. Resultados. El analisis de correlación evidencia asociaciones significativas entre las variables de estudio (p < .05). Para el modelo SEM, los indicadores de bondad de ajuste fueron muy buenos (χ2= 380.68, con 143 gl, y un p valor < .001, CFI = .956 IFI= .957; NFI= .932; GFI= .891; TLI = .948; RMSEA= .072). De esta manera, es posible determinar que existe un efecto estadísticamente significativo de la adaptación y la carga laboral sobre la autoeficacia profesional. Discusión y conclusiones. El nivel de ajuste para la enseñanza virtual y la percepción de sobrecarga de trabajo son factores que influyen en la confianza que tienen los docentes universitarios sobre sus capacidades pedagogicas. Se concluye que la adaptación y la carga laboral predicen la autoeficacia profesional en docentes universitarios peruanos.
      PubDate: 2022-04-02
      Issue No: Vol. 20, No. 56 (2022)
  • Predictores de la somnolencia, satisfacción con los estudios y el
           cansancio emocional en estudiantes con altas capacidades intelectuales
           durante la pandemia COVID-19

    • Authors: Wendy Tello-Castro, Wilter C. Morales-García, Josué E. Turpo-Chaparro, Salomón Huancahuire-Vega, Percy G. Ruiz Mamani
      Pages: 43 - 68
      Abstract: Introducción. Los cambios repentinos en la modalidad educativa escolar a causa de la pandemia COVID-19 y el aislamiento social han afectado el estilo de vida, salud mental y emocional, y la percepción de su formación académica en los estudiantes con altas capacidades intelectuales. El objetivo de este estudio fue analizar las variables predictoras de la somnolencia, satisfacción con los estudios y cansancio emocional en estudiantes con altas capacidades intelectuales durante la pandemia COVID-19. Método. Este estudio involucró a 409 estudiantes de tercero a quinto grado de secundaria con altas capacidades intelectuales y que reciben una educación especial gratuita asociada al talento y alto rendimiento (COAR). Las edades oscilaron entre 14 y 17 años (M = 15.26, DE = .89). Se utilizó la Escala Breve de Satisfacción con los Estudios (EBSE), Escala de Cansancio Emocional (ECE), Escala de Hábitos de Alimentación y Actividad Física (EHAAF), Índice de Pittsburgh, Generalized Anxiety Disorder Scale-2 (GAD-2) y la Escala Corta de Somnolencia de Epworth (ESE). Se calcularon estadísticos descriptivos y se evaluó la normalidad de las variables. Además, se analizó un modelo predictivo en base a los índices de bondad de ajuste usando modelos de ecuaciones estructurales. Los análisis se realizaron a través de los programas estadisticos SPSS 24.0 y Amos 24.0. Resultados. El análisis descriptivo arrojó coeficientes de asimetría y curtosis adecuados. Los análisis muestran que todas las variables se correlacionan significativamente (p < 0.01). Así mismo, el modelo predictivo de la somnolencia, satisfacción con los estudios y el cansancio emocional presenta adecuados índices de bondad de ajuste (X2 = 7.427, gl = 6, p = .283, X2/gl = 1.238, TLI = 0.994, CFI = 0.998, RMSEA = 0.024 and SRMR = 0.186). Conclusión. En este estudio se presenta un modelo predictivo de la somnolencia, satisfacción con los estudios y el cansancio emocional en estudiantes con altas capacidades intelectuales durante la pandemia por el COVID-19. Se concluye que la actividad física, hábitos alimentarios y la calidad de sueño son predictores de la somnolencia y, a su vez, la ansiedad generalizada, la actividad física y la calidad de sueño predicen el cansancio emocional, que es también un predictor de la satisfacción con los estudios.
      PubDate: 2022-04-01
      Issue No: Vol. 20, No. 56 (2022)
  • Metas académicas, estilos educativos parentales y su relación con las
           estrategias de aprendizaje en ESO

    • Authors: Sara Suarez-Valenzuela, José Manuel Suárez Riveiro
      Pages: 69 - 92
      Abstract: Introducción. Numerosos investigadores muestran los múltiples beneficios de la motivación académica en los procesos educativos, tanto en el ámbito escolar como en el familiar. Una adecuada adquisición y desarrollo de estrategias de aprendizaje durante la ESO resulta clave para la proyección académica futura. El objetivo de este trabajo es profundizar en la relación entre las metas académicas y los estilos educativos parentales respecto de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de ESO. Método. Para llevarlo a cabo se administraron tres cuestionarios a una muestra de 358 estudiantes de 1º a 4º de ESO con edades comprendidas entre 11 y 17 años. Resultados. Destacan las diferencias estadísticamente significativas en el nivel más alto de la meta de tarea y del estilo parental democrático respecto de las estrategias cognitivas, metacognitivas y de gestión de los recursos. Esto indica la superioridad estratégico-motivacional de la orientación al aprendizaje y de estilos educativos familiares equilibrados en afecto y control. Discusión y conclusiones. El perfil motivacional-familiar más estratégico responde a la orientación a metas de aprendizaje y en menor medida también de rendimiento, con estilo parental democrático y en segundo lugar autoritario, teniendo en cuenta la influencia negativa de la autoprotección del ego y la evitación de la tarea. Finalmente, se ofrecen conclusiones que serán necesarias en futuros trabajos en esta línea.
      PubDate: 2022-04-01
      Issue No: Vol. 20, No. 56 (2022)
  • Analysis of the emotional vocabulary in a group of secondary education

    • Authors: Agnès Ros Morente, Mónica Coronel , Maria Ricard-Aranda, Anna Solé-Llussà
      Pages: 93 - 118
      Abstract: Introduction. Numerous studies prove the importance of emotional intelligence in promoting emotional regulation, self-knowledge, empathy and the ability to develop strong social relationships. Some of them highlight the fundamental role of emotional vocabulary, being the good development of this a key factor to name, interpret and regulate our emotions correctly. Method. This study focused on knowing the differences in written expression of short-term emotional vocabulary according to age and gender, in a sample of high school students between 12 and 16 years old, with a total of 442 participants, belonging to the region of Lleida, Spain. Results. The results showed that there was a significant increase in the number of negative words as age increased, as well as a significant decrease in ambiguous words. Differences were also detected in the expression of emotions according to gender, with girls reporting a greater number of both positive and negative words. Discussion and Conclusion. In conclusion, this study proves that there are differences in the expression of emotional vocabulary according to the age and gender of students.
      PubDate: 2022-04-01
      Issue No: Vol. 20, No. 56 (2022)
  • Adaptación y validez de la escala de motivación del Motivated Scale
           Learning Questionnaire (MSLQ) en universitarios colombianos

    • Authors: Jorge Eliécer Villarreal-Fernández, Dora Inés Arroyave-Giraldo
      Pages: 119 - 150
      Abstract: Introducción. El objetivo de este trabajo es presentar los resultados del proceso de adaptación y validación de la Escala de Motivación del Motivated Scale Learning Questionnaire (MSLQ) en Estudiantes universitarios en Colombia. Método. La investigación está enmarcada en los denominados estudios instrumentales, los cuales buscan adaptar, validar y analizar las propiedades psicométricas de un instrumento. La versión adaptada y validada recibe el nombre de Cuestionario de Motivación del Aprendizaje (CMA). Los datos se obtuvieron de una muestra a conveniencia de 2067 Estudiantes de todo el país para la fase exploratoria y de 660 Estudiantes para la fase confirmatoria. Se aplicó análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Para ello, se utilizaron el software SPSS versión 25 y AMOS versión 24. Las técnicas estadísticas utilizadas para determinar la validez confirmatoria del instrumento son las ecuaciones estructurales (SEM). Se presenta el proceso desarrollado en cada fase de la investigación y el modelo SEM final, representado en un diagrama Path. Se realizó, además, el análisis de validez convergente y discriminante, a partir de la Fiabilidad Compuesta (CR), el Alfa de Cronbach y el Coeficiente Omega, varianza promedio extraída (AVE), y un análisis de validez predictiva Resultados. El resultado es un instrumento de 19 ítems, divididos en cinco Subescalas, con un modelo con bondad de ajuste, adecuados a los umbrales planteados por la teoría, donde la dimensión Creencias del Control del Aprendizaje (CCA) fue eliminada del modelo en el proceso de análisis factorial. El nuevo cuestionario es válido y confiable; presenta baja predicción del rendimiento académico Discusión y Conclusiones. El cuestionario, adaptado y validado, brinda información a quienes pueden utilizar MSLQ en el país para comprender los resultados de sus investigaciones. Además, ofrece a la comunidad internacional nuevas evidencias empíricas sobre las propiedades psicométricas de la Escala de Motivación del MSLQ.
      PubDate: 2022-04-01
      Issue No: Vol. 20, No. 56 (2022)
  • Barreras invisibles: Validación de un instrumento para valorar la actitud
           hacia las personas con discapacidad intelectual

    • Authors: Mari Paz García-Sanz, María Luisa Belmonte, Begoña Galián
      Pages: 151 - 176
      Abstract: Introducción. El fomento de la inclusión educativa, social y laboral está generando que las personas con discapacidad intelectual sean aceptadas por la comunidad como miembros de pleno derecho. Sin embargo, las actitudes y conductas hacia estas personas no siempre son positivas. Método. El propósito de esta investigación fue, partiendo de un modelo teórico denominado Escuela de Vida de FUNDOWN, validar un instrumento sencillo que permita recoger información sobre el posicionamiento que muestran adolescentes y jóvenes hacia las personas con discapacidad intelectual. Para ello, se elaboró un cuestionario inicial, que, tras someterse a juicio de expertos y expertas, se aplicó a 276 estudiantes de un Instituto de Educación Secundaria de Murcia (España), a través de una investigación cuantitativa no experimental. Resultados. Mediante el cálculo de un análisis factorial exploratorio y otro confirmatorio, aplicando el modelo de ecuaciones estructurales, se obtuvo un cuestionario de dos factores. Discusión y conclusiones. La validez de constructo y fiabilidad resultaron aceptables.
      PubDate: 2022-04-01
      Issue No: Vol. 20, No. 56 (2022)
  • Evaluation of the “Positive Parent”, a Spanish web-based program to
           promote positive parenting in a Personal Learning Environment

    • Authors: Arminda Suárez Perdomo, Sonia Byrne, María José Rodrigo
      Pages: 177 - 200
      Abstract: Introduction. The increasing use of online parenting resources offers the opportunity to improve the parenting role through Personal Learning Environments (PLEs). However, there is no evidence concerning the effectiveness of the learning process that takes place in a PLE space. Method. We evaluated the “Positive Parent” program through the self-assignment of: (a) 143 Spanish-speaking parents to the program modules, following a fixed learning itinerary based on the experiential methodology (Program Group), and (b) 139 parents to complementary multimedia material, following a self-guided, flexible learning itinerary (Visitor Group). For the first goal, both groups were automatically monitored for their pre-posttest completion of the Positive Parenting Scale, resulting in significant improvements in Family involvement, Affection and recognition for the child, Family communication and stress management, and Shared activities in the Program Group only. For the second goal, the Program Group was automatically monitored for Connection time, Connection duration, and Program duration, as well as level of engagement in Forum participation, Diary use, and Making a commitment. Results. Latent Profile Analysis (LPA) was used to identify patterns of pre-post changes in positive parenting, showing moderate to high improvements in three out of four profiles, that is, for 87.4% of the parents. There was a significant relation between the participants’ decisions in the PLE space and profile membership, with higher engagement in forums, diary use, and making a commitment linked with greater improvements in positive parenting. Discussion and Conclusion. Given the use of spontaneous enrolment and self-assignment of participants to the program and visitor conditions, we cannot rule out the possibility that individual differences in unknown factors (i.e., motivation) may have affected the results for program effectiveness. However, we provide evidence that the significant improvements in all dimensions of positive parenting were limited to the Program Group, as indicated by the significant group x time interactions, despite the Visitor Group’s exposure to equivalent multimedia materials. For the first time, this evaluation reveals some of the relevant implementation conditions related to the effectiveness of PLEs in non-academic settings. The Positive Parent program provides Spanish-speaking parents with an innovative and successful learning experience to enhance positive parenting that may ultimately promote positive child development and family wellbeing.
      PubDate: 2022-04-01
      Issue No: Vol. 20, No. 56 (2022)
  • Evaluación de estrategias de aprendizaje en universitarios: Una
           versión breve del MSLQ

    • Authors: Karina Curione, Fabiana Uriel, Virginia Gründler, Agustín Freiberg-Hoffmann
      Pages: 201 - 224
      Abstract: Introducción. El Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) es uno de los instrumentos más utilizado para evaluar el aprendizaje autorregulado y su estructura factorial es tema de debate en la actualidad. En este trabajo se analiza la estructura interna del instrumento en estudiantes universitarios de Argentina y Uruguay. Se buscó extraer una versión abreviada del MSLQ. Método. Participaron 918 estudiantes universitarios argentinos y uruguayos, se aplicaron tanto un análisis factorial exploratorio como confirmatorio, utilizando el SPSS 21, SIMLOAD y LISREL 8.8 respectivamente. Se examinó la invarianza factorial del modelo segmentando la base según país, sexo y edad. Se estimó para cada dimensión la consistencia interna para ambas muestras mediante el coeficiente Omega, se compararon estos coeficientes mediante el programa AlphaTest y el coeficiente q. Resultados.: El análisis factorial exploratorio arrojó una solución hexafactorial que conservó 18 ítems. Se testeó esta estructura en la muestra de cada país mediante un análisis factorial confirmatorio que verificó un ajuste adecuado (CFI > .90, RMSEA < .06). Se testeó la invarianza factorial del modelo verificándose la equivalencia métrica (ΔCFI < .009, ΔRMSEA < .002). Para cada dimensión y país se estimó la consistencia interna; obteniendo valores entre .55 y .79. Discusión y conclusiones. La versión abreviada del MSLQ permitirá conocer el modo en que estudiantes argentinos y uruguayos autorregulan su aprendizaje. Esta información podría resultar útil para el diseño de intervenciones que promuevan los procesos de autorregulación del aprendizaje a nivel universitario. Futuras investigaciones pondrán a prueba la estructura aquí obtenida a fin de verificar si la misma se replica en distintas orientaciones académicas y en diferentes países.
      PubDate: 2022-04-01
      Issue No: Vol. 20, No. 56 (2022)
  • Escala de autoestima de Rosenberg (EAR): Análisis de la estructura
           factorial y propuesta de una nueva versión de solo ítems positivos

    • Authors: Lindsey W. Vilca, Aaron Travezaño-Cabrera, Stephany Santos-Garcia
      Pages: 225 - 240
      Abstract: Introducción. El objetivo fue evaluar la estructura factorial y proponer una nueva versión de la Escala de autoestima de Rosenberg de solo ítems positivos para superar el efecto de método asociado a los ítems negativos. Método. Se planteó una versión A (ítems positivos y negativos) y una versión B (solo ítems positivos). Se recolectó una muestra de 350 universitarios para cada versión. Resultados. El AFC evidencia que el modelo unidimensional (A1) de la versión A, no presentan adecuados índices de ajuste. También se encontró que añadir un factor específico para ítems negativos (modelo A2) y otro factor para ítems positivos (modelo A3) no mejora los índices de ajuste. Un modelo bidimensional (modelo A4), tampoco mejorar los índices de ajuste. Respecto al modelo unidimensional de la versión B, este presenta un ajuste superior frente al modelo original (modelo A1) Discusión y conclusiones. Se concluye que la versión B, una propuesta de solo ítems postivos, mide adecuadamente la autoestima, ya que no tiene ítems negativos y además concuerda con el planteamiento original de Rosenberg.
      PubDate: 2022-04-04
      Issue No: Vol. 20, No. 56 (2022)

    • Pages: 241 - 244
      PubDate: 2022-04-01
      Issue No: Vol. 20, No. 56 (2022)
School of Mathematical and Computer Sciences
Heriot-Watt University
Edinburgh, EH14 4AS, UK
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