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Profesorado. Revista de Curriculum y Formacion de Profesorado
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ISSN (Print) 1138-414X - ISSN (Online) 1989-639X
Published by Universidad de Granada Homepage  [28 journals]
  • Troubles, transformation and tension: education policy, religious
           segregation and initial teacher education in Northern Ireland

    • Authors: Carl Bagley
      Pages: 8 - 25
      Abstract: Hace más de 20 años desde la firma del Acuerdo de Belfast (Good Friday) y el final del conflicto o los 'problemas', en Irlanda del Norte. Sin embargo, como una sociedad post-conflicto, Irlanda del Norte sigue profundamente dividida en términos sociales, culturales y religiosos. Esta división se refleja, si no se mantiene, en el carácter segregado de las estructuras e instituciones educativas, incluidas las relacionadas con la formación inicial de los docentes. Este artículo adopta un análisis crítico de políticas, basado en datos de encuestas de fuentes primarias, para comprender, explorar y reflexionar sobre la naturaleza y existencia de estas divisiones. Además, al reflexionar sobre el Acuerdo de Belfast (Good Friday) como un acuerdo consociacional, el artículo considera la tensión inherente a un proceso de paz basado en las divisiones étnico-nacionales muy religiosas, incluidas las relativas a la educación, que en última instancia está tratando de integrar. El artículo concluye que cualquier cambio sistémico deseado y la inculcación de valores asociados con la construcción de la armonía, la tolerancia y el respeto mutuo, como se refleja, por ejemplo, en las competencias de los estudiantes de pedagogía, se ve castrado discursivamente por las políticas y las prácticas que todavía se basan en gran medida en la división y la segregación étnico-nacional religiosa.
      PubDate: 2019-12-17
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11521
      Issue No: Vol. 23, No. 4 (2019)
       
  • Teacher education cultural diversity, social justice and equality:
           Policies, challenges and abandoned possibilities in Swedish teacher
           education

    • Authors: Dennis Beach
      Pages: 26 - 44
      Abstract: There is a history of policies from the late 1940s to 2000 for the introduction of research based knowledge in Sweden for supporting the intellectual preparation of future teachers for an integrated and inclusive school system. The development of these policies was initiated following the National School Commission Inquiry into the possibilities for a common unitary comprehensive school, which had identified the historical divisions (duality) in teacher education as an obstacle. Pulling these divisions together and educating teachers in a shared content developed from a common research base in the education field about the challenges faced in the realization of the comprehensive school vision was expressed as a possible solution. However, the project failed. The divisions have remained. Schools have not overcome social reproduction. And in recent decades challenges have intensified as hyper-diversity, globalization and a recent turn towards market governance have added new complications. Using the methods of explanatory criticism the aim with
      PubDate: 2019-12-17
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11390
      Issue No: Vol. 23, No. 4 (2019)
       
  • La formación inicial de los Graduados de Magisterio en la atención al
           alumnado con altas capacidades: retos y oportunidades para la educación
           inclusiva

    • Authors: Marta Liesa Orús, Ana Guillén Ubico, Cecilia Latorre Cosculluela, Sandra Vázquez Toledo
      Pages: 46 - 66
      Abstract: Numerosa es la evidencia empírica que ha demostradoque la formación inicial del maestro es un factor absolutamente esencial en las actitudes que se tienen hacia la inclusión y atención educativa que se ofrece desde las escuelas a todo el alumnado. Entre la diversidad de necesidades del alumnado que reinan en el contexto escolar, las altas capacidades intelectuales han sido las grandes olvidadas. A este respecto, el objetivo de este artículo es analizar los planes de estudio de los Grados de Magisterio en Educación Infantil y Primaria en una Universidad española, partiendo de las órdenes ministeriales que prescriben el título de Magisterio a nivel nacional y descendiendo posteriormente a las memorias de verificación y a los planes de estudios de esta Universidad en concreto. Se pretende, con ello, evidenciar la escasa formación que reciben los futuros egresados en atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Se exponen, además, los resultados de un estudio descriptivo sobre percepciones del nivel de formación de 402 estudiantes de los Grados de Magisterio en Educación Infantil y Primaria, recogidas mediante la elaboración de un cuestionario. A la luz de las respuestas obtenidas, se visibiliza la demanda de formación inicial en este ámbito específico y con este alumnado en concreto.
      PubDate: 2019-12-17
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11428
      Issue No: Vol. 23, No. 4 (2019)
       
  • Sobre los sentidos y lugares del aprender en la vida de los docentes y sus
           consecuencias para la formación del profesorado

    • Authors: Ferenando Hernández-Hernández, Juana María Sancho-Gil
      Pages: 68 - 87
      Abstract: El contenido de este artículo se basa en una investigación cuya finalidad era explorar cómo el profesorado de secundaria aprende a lo largo, ancho y profundo de la vida. La utilización de métodos visuales (cartografías), las narrativas de los 28 participantes en la investigación, la documentación visual de los procesos y las notas de campo, nos permitieron profundizar en sus lugares de aprendizaje, sus movimientos entre el dentro y el fuera de la institución y el sentido que le dan al aprender. El trabajo de campo se centró en dos talleres con los grupos de docentes (11, 8, 7 y 3) y el diálogo continuado con ellos. De las evidencias obtenidas, se han seleccionado aquellas en las que el profesorado hace referencia a las relaciones pedagógicas y los entornos de formación a los que se vinculan sus aprendizajes. De su ordenación y del diálogo interpretativo realizado se deriva que aprender es para los docentes una experiencia atravesada por los afectos. Afectos que se entrelazan en las relaciones con antiguos profesores, familiares, alumnado, colegas y aquellos con quienes se encuentran en entornos no formales. En estas experiencias se tejen saberes no necesariamente académicos, que terminan confluyendo en la práctica profesional y en la vida del profesorado fuera de los centros educativos. Esta consideración amplia y compleja del aprender conduce a una serie de consideraciones que pueden contribuir a plantear la formación inicial y permanente del profesorado como una trama de procesos que están en constante devenir. 
      PubDate: 2019-12-17
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11510
      Issue No: Vol. 23, No. 4 (2019)
       
  • Formación de profesorado en y para la justicia social. Una
           investigación etnográfica

    • Authors: María Begoña Vigo-Arrazola, Belén Dieste-Gracia, Daniel García-Goncet
      Pages: 88 - 107
      Abstract: La formación de futuros y futuras docentes, capaces de responder a las necesidades de justicia social en la escuela, constituye un reto en las instituciones de Educación Superior. La intención de este artículo es identificar cuáles son las acciones desarrolladas por el profesorado universitario para formar futuros y futuras docentes capaces de responder a las necesidades de todo el alumnado. El estudio se basa en una investigación etnográfica crítica llevada a cabo con tres profesores y 300 estudiantes del Grado en Educación Primaria en la Universidad de Zaragoza. Relatos de vida, observación participante en el aula universitaria y análisis de documentos han sido las técnicas utilizadas. Los resultados destacan dos acciones básicas que el profesorado universitario lleva a cabo para formar futuros y futuras docentes capaces de responder a las necesidades de todo el alumnado. (1) El diálogo en torno al conocimiento científico a partir de las experiencias de los estudiantes. (2) El desarrollo de procesos de deconstrucción y reconstrucción durante la enseñanza/investigación. Finalmente, el artículo discute el valor de la conexión entre investigación y enseñanza para posibilitar el empoderamiento de los futuros y las futuras docentes para dar respuesta a las necesidades de la escuela actual desde la justicia social. 
      PubDate: 2019-12-17
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11415
      Issue No: Vol. 23, No. 4 (2019)
       
  • Formación inicial de docentes como práctica participativa: elaboración
           de un diccionario polifónico

    • Authors: Teresa Susinos, Ángela Saiz-Linares, Julia Ruiz-López, Noelia Ceballos
      Pages: 108 - 126
      Abstract: Presentamos en este artículo un proyecto de innovación desarrollado en la Universidad de Cantabria (España) con estudiantes de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Educación Primaria. El trabajo desarrollado con el alumnado ha consistido en elaborar mediante un proceso deliberativo y participativo un diccionario crítico de los conceptos identificados por ellos como nucleares de las asignaturas. Los estudiantes, tras un proceso de deliberación conjunta, han seleccionado varios términos que constituyen las voces de nuestro diccionario. Estos términos son definidos por diversos informantes no normativos y sus visiones se recogen en el diccionario en una versión escrita y en un objeto digital que sintetiza esta definición. Los objetivos de esta innovación tienen que ver con el desarrollo de una formación inicial docente más reflexiva e inclusiva en cuanto que promueve una mayor agencia de los estudiantes en su propio proceso formativo y que reconoce el valor de un conocimiento construido a partir de una gran diversidad de voces y perspectivas. El diccionario nace con una vocación de apertura, como una iniciativa que aspira a ser compartida, replicada y multiplicada. El artículo concluye con algunas consideraciones sobre cuáles son las cualidades de este trabajo como herramienta para una formación de docentes más inclusiva.
      PubDate: 2019-12-17
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11426
      Issue No: Vol. 23, No. 4 (2019)
       
  • Implicaciones de la formación del profesorado en aprendizaje cooperativo
           para la educación inclusiva

    • Authors: Ignacio Perlado Lamo de Espinosa, Yolanda Muñoz Martínez, Juan Carlos Torrego Seijo
      Pages: 128 - 151
      Abstract: El estudio analiza las influencias que el aprendizaje cooperativo ejerce en los procesos reflexivos docentes para el cambio educativo, dirigidos a la mejora de la atención a la diversidad y la inclusión dentro del aula ordinaria a los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo.Como objetivo general se plantea analizar la influencia que la formación del profesorado en aprendizaje cooperativo tiene en los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo y como objetivos específicos trata de estudiar esas influencias sobre los procesos inclusivos y de atención a la diversidad.La metodología utilizada es cualitativa, mediante un estudio de caso. Los participantes son los 178 alumnos que han estudio el postgrado de Experto en Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Alcalá, durante los cursos 2011 al 2017, surgiendo del análisis documental realizado, 5 familias de categorías relacionadas entre sí: las acciones cooperativas inclusivas básicas desarrolladas al trabajar con esta metodología, las dificultades para aplicar acciones inclusivas, las acciones de atención a la diversidad externas a la unidad didáctica cooperativa en el aula ordinaria y por último, las acciones desarrolladas fuera del aula ordinaria. Se concluye subrayando la importancia que para la atención a la diversidad e inclusión dentro del aula tiene la formación docente en esta metodología, influyendo de forma positiva en sus procesos inclusivos, siendo necesario una mayor reflexión docente hacia la atención a la diversidad dentro del aula, a través de la planificación cooperativa.
      PubDate: 2019-12-17
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.9468
      Issue No: Vol. 23, No. 4 (2019)
       
  • Formación de profesorado, Investigación y Justicia social

    • Authors: María Begoña Vigo-Arrazola
      Pages: 1 - 7
      Abstract: Editorial del monográfico.
      Issue No: Vol. 23, No. 4
       
  • Pensadero de maestros: Una dinámica docente de práctica
           reflexiva

    • Authors: Macarena Verástegui Martínez, Patricia González Collado
      Pages: 152 - 173
      Abstract: La práctica reflexiva se torna esencial cuando de fortalecimiento docente y mejora educativa se trata. Por ello, parece relevante investigar y proponer acciones que fomenten esta práctica en el quehacer profesional docente. Este artículo presenta la evaluación y validación del proyecto piloto “Pensadero de maestros”, una iniciativa de la Fundación Promaestro para fomentar y apoyar la práctica reflexiva en maestros y profesores. Este proyecto se implementó en seis centros educativos en la Comunidad de Madrid, participando un total de 67 profesores. La investigación siguió una metodología cualitativa basada en el análisis del discurso, utilizando dos técnicas: la entrevista semiestructurada y el grupo de discusión (se realizaron cuatro entrevistas y un grupo de discusión). También se pasó un cuestionario de satisfacción a todos los participantes para triangular la información. Los principales resultados obtenidos confirman que, a través de la observación en el aula y el feedback entre compañeros, los docentes que han pasado por esta dinámica se sienten más reconocidos, acompañados y valorados en su quehacer profesional. La capacidad reflexiva y la validación de prácticas educativas han sido dos procesos conseguidos que han aumentado la autopercepción profesional de los participantes, fomentando el desarrollo y fortalecimiento de la profesión docente. Finalmente, en las discusiones finales se plantean nuevas líneas de investigación en torno al concepto de práctica reflexiva en la profesión docente.
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11715
      Issue No: Vol. 23, No. 4
       
  • Representaciones conceptuales de las/os maestras/os de infantil en torno a
           la organización espacial del aula

    • Authors: Laura María Giraldo Urrego, Antonio Vicente Giner Gomis
      Pages: 174 - 195
      Abstract: Esta investigación de corte cualitativo, fue realizada a fin de conocer y analizar las concepciones en torno a la organización espacial del aula de infantil que proyectan 20 docentes ubicados en la provincia de Alicante, (España) con el propósito de situarlas atendiendo a los tres modelos educativos que hemos utilizado como referenciales: constructivismo inicial, socioconstructivista y comunidades de aprendizaje. La investigación llevada a cabo mediante entrevistas semiestructuradas y analizadas a través del uso del software Aquad Six, facilitó un ordenamiento e interpretación de datos a través de categorías emergentes representativas de las concepciones del profesorado. Si bien las transformaciones tanto infraestructurales como conceptuales que ha sufrido el aula de educación infantil en los últimos 40 años, no dejan duda de importantes cambios en el pensamiento didáctico docente, particularmente cuando hablamos en términos de organización, dotación y zonificación interna, sí es posible inferir ciertas limitaciones que mantienen aún este diseño, cautivo de enfoques tradicionales cognitivistas; esto es, bajo un modelo constructivista primario o inicial, que dificulta pensar el aula en términos socioconstructivistas y menos aún como comunidad de aprendizaje.
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11716
      Issue No: Vol. 23, No. 4
       
  • Emociones de los futuros maestros de educación infantil en las distintas
           áreas del currículo

    • Authors: Elena Bravo Lucas, Emilio Costillo Borrego, José Luis Bravo Galán, Ana Belén Borrachero Cortés
      Pages: 196 - 214
      Abstract: En esta investigación se analizan las emociones que experimentaron los futuros maestros de Educación Infantil como docentes a la hora de impartir los diferentes bloques de contenidos que les corresponden. Son muchos los autores que han estudiado el papel tan relevante de las emociones en el proceso educativo, especialmente en el ámbito de las ciencias. Sin embargo, existen escasos trabajos relacionando las emociones con las ciencias en la etapa de Educación Infantil. Ello nos impulsó a llevar a cabo esta investigación mediante un estudio apoyado en la investigación cuantitativa. Para llevar a cabo este estudio contamos con la participación de 68 maestras y maestros en formación del tercer curso del Grado en Educación Infantil de la Universidad de Extremadura. El instrumento utilizado fue un cuestionario tipo Likert. Los resultados muestran que los futuros docentes experimentaron emociones positivas en todas las áreas del currículo, pero existen diferencias significativas con respecto al área del Conocimiento del Entorno, el más enfocado al aprendizaje de las ciencias.
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11717
      Issue No: Vol. 23, No. 4
       
  • La autoeficacia percibida en los futuros docentes de inglés de
           Educación Primaria

    • Authors: Ana Fernández- Viciana, Alberto Fernández- Costales
      Pages: 216 - 233
      Abstract: Los estudios de Grado de Maestro de Primaria, mención de inglés, tienen como objetivo habilitar a los futuros docentes para impartir la asignatura de Lengua Inglesa al alumnado comprendido entre los 6 y 12 años. Este artículo analiza la percepción que los futuros docentes tienen sobre la formación recibida con relación a la competencia en comunicación lingüística y competencia metodológica en didáctica de la lengua inglesa. El objetivo principal de la investigación es tener un mejor conocimiento de la autoeficacia percibida por los futuros docentes, una línea que permanece relativamente inexplorada en España y que, sin duda, requiere mayor atención por la posible influencia de este constructo en el rendimiento de los docentes y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los participantes, 37 estudiantes del último año del Grado de Maestro de Primaria, mención de inglés, de la Universidad de Oviedo, completaron un cuestionario de 50 ítems que medía su autoeficacia lingüística y metodológica. Se realizaron análisis de la varianza para explorar posibles diferencias en las respuestas de los encuestados. El principal hallazgo de la investigación es que los participantes con competencia en comunicación lingüística más alta mostraron los valores más bajos en los ítems de autoeficacia metodológica, mientras que aquellos cuya competencia lingüística es menor reportaron porcentajes más elevados de autoeficacia metodológica. Estos resultados proporcionan una nueva perspectiva sobre las creencias relacionadas con la formación lingüística y metodológica recibida en la universidad, y ponen de manifiesto la necesidad de profundizar en el concepto de autoeficacia docente.
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11719
      Issue No: Vol. 23, No. 4
       
  • La formación de la competencia digital en los docentes

    • Authors: Beatriz Lores Gómez, Paula Sánchez Thevenet, María Rosario García Bellido
      Pages: 234 - 260
      Abstract: El presente trabajo describe la brecha entre la formación en la Competencia Digital (CD) que recibe y la que debería recibir el docente de Educación Primaria de la provincia de Castellón (España), para dar respuesta a las necesidades de enseñanza aprendizaje del ciudadano en la actualidad. Esta descripción se ha realizado considerando la perspectiva de los expertos en esta materia y de los docentes de dicho nivel educativo con un diseño de investigación que combina la metodología cuantitativa de carácter descriptivo, exploratorio y de corte transversal y, la metodología cualitativa de corte etnometodológico. Para ello, se han empleado técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación. Han participado del estudio 289 docentes de Educación Primaria y 29 expertos en la CD y comunicación. Se ha caracterizado la formación inicial y continua del profesorado, las opiniones y, las necesidades formativas del ciudadano de las primeras décadas del siglo XXI, con relación a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Los resultados muestran un déficit de formación en la CD de los docentes derivado de una oferta formativa puramente instrumental y teórica sobre las TIC, carente de un aprendizaje basado en la resolución de problemas, la gestión de la sobreinformación, la posesión de sentido crítico y de conciencia ética, entre otras necesidades. Por ello, la comunidad docente y los agentes responsables de la gestión y toma de decisiones sobre el ámbito educativo deberían considerar la formación del docente en CD basada en la gestión de la información y el aprendizaje participativo.
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11720
      Issue No: Vol. 23, No. 4
       
  • Ecuación predictora del resultado en matemáticas de futuros
           maestros

    • Authors: Rosa Nortes Martínez-Artero, José Antonio López Pina, Andrés Nortes Checa
      Pages: 262 - 278
      Abstract: Los factores afectivos intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier materia junto a los contenidos desarrollados. En la presente investigación se obtiene la ecuación predictora de los resultados en una materia de matemáticas en futuros maestros. Para ello, partiendo de la actitud hacia las matemáticas, la ansiedad, el factor g, una prueba inicial de matemáticas y los resultados a lo largo del curso en prácticas y notas de los parciales de Matemáticas, se ha encontrado una ecuación predictora de la calificación en junio. Los datos fueron tomados a lo largo de dos cursos académicos en una misma asignatura, llegando a obtener que en la ecuación intervienen ansiedad, factor g y calificaciones de los parciales, explicando el 80.28% de la varianza total de la calificación de junio
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11721
      Issue No: Vol. 23, No. 4
       
  • Rendimiento académico y miedo. Un estudio exploratorio

    • Authors: Cynthia Martínez-Garrido, Rense Lange
      Pages: 280 - 297
      Abstract: El miedo es una de las emociones que más inhabilita a los individuos, y sus consecuencias en el ámbito educativo pueden llegar a ser devastadoras. La presente investigación busca identificar el efecto que genera el miedo que sienten los estudiantes sobre el rendimiento académico en las asignaturas de Lectura y Matemáticas. Para ello, se realiza una explotación secundaria de los datos de la Investigación Iberoamericana sobre Eficacia Escolar (IIEE) (Murillo, 2007) con casi 7.000 estudiantes de 3º curso de Educación Primaria de 98 escuelas públicas ubicadas en 9 países de Iberoamérica (Bolivia, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, Panamá, Perú, y Venezuela). Los datos indican que los efectos negativos del miedo son estables en cuanto al género de los estudiantes, sin embargo, son mayores para aquellos con mejores niveles de rendimiento académico, en comparación con los estudiantes con niveles de rendimiento más bajos. Los resultados obtenidos reflejan que los estudiantes se vuelven vulnerables ante la falta de políticas educativas de carácter más social que garanticen la seguridad de todos y todas dentro de las escuelas, esto es, políticas que promuevan la equidad frente a la calidad.
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11722
      Issue No: Vol. 23, No. 4
       
  • Y tú: ¿eres teacherpreneur': validación y aplicación de un
           cuestionario para medir la autopercepción y el comportamiento emprendedor
           en profesores universitarios del grado en Educación Primaria

    • Authors: Jessica Paños-Castro, Arantza Arruti Gómez
      Pages: 298 - 322
      Abstract: El objetivo de esta investigación es diseñar y validar un instrumento para la medición de la competencia emprendedora y el comportamiento emprendedor del profesorado universitario del grado en Educación Primaria. La metodología empleada es cuantitativa. El análisis de los datos indica que la competencia de espíritu emprendedor no está suficientemente integrada en los planes de estudio, que los profesores no valoran significativamente la competencia para el futuro profesor de Educación Primaria, y que el método que mayoritariamente se emplea son las lecciones magistrales. Sin embargo, los profesores tienen una alta percepción sobre las características relacionadas con la persona emprendedora, especialmente destacan en el trabajo en equipo, la innovación, la automotivación, y comunicación oral y escrita.
      DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11723
      Issue No: Vol. 23, No. 4
       
  • Reseña de Esperando no se sabe qué. Sobre el oficio del Profesor

    • Authors: Belén Massó Guijarro
      Pages: 324 - 327
      Abstract: Recensión de: Larrosa, J. (2019) Esperando no se sabe qué. Sobre el oficio del Profesor. Barcelona: Candaya. ISBN 978-84-159-3465-3
      Issue No: Vol. 23, No. 4
       
  • Reseña de El Fenómeno de la Resiliencia Educativa en la
           Enseñanza Primaria

    • Authors: Mariano Ruiz Espejo
      Pages: 328 - 330
      Abstract: Recensión de: Cordero Ferrera, J. M., Mateos Romero, L. (2019). El Fenómeno de la Resiliencia Educativa en la Enseñanza Primaria. Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramón Areces, pp. 56. ISBN: 978-84-09-10302-7
      Issue No: Vol. 23, No. 4
       
  • Reseña de Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas
           (6-12 años)

    • Authors: María Magdalena Gea Serrano
      Pages: 332 - 335
      Abstract: Recensión de: Alsina, Á. (2019). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6-12 años). Graó Educación: Barcelona. ISBN 978-84-9980-938-0
      Issue No: Vol. 23, No. 4
       
  • Reseña de La fotografía en la formación del profesorado

    • Authors: Carlos Monge López
      Pages: 336 - 338
      Abstract: Recensión de: Bautista, A. (Coord.) (2019). La fotografía en la formación del profesorado. Madrid: Narcea Ediciones.
      Issue No: Vol. 23, No. 4
       
 
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