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ISSN (Print) 0716-050X - ISSN (Online) 0718-0705
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  • Working conditions of teachers who graduated from a Subject-Specific
           Graduate Program of Math for Middle School

    • Abstract: RESUMEN: Las condiciones laborales y la formación permanente son factores relevantes en el desarrollo profesional docente. Este estudio busca describir el cambio en las condiciones laborales de docentes formados en el Programa de postítulo de mención en matemática para segundo ciclo básico luego de tres años de su egreso, desde la perspectiva del desarrollo profesional sistémico. El método utilizado es cuantitativo y considera la aplicación de un cuestionario a una muestra de 189 docentes, utilizado para el análisis de los datos estadística descriptiva. Los resultados muestran que las condiciones laborales cambian de modo positivo, siendo de mayor variación las de tipo pedagógicas y menor las de tipo contractuales e institucionales. Estos hallazgos discuten la pertinencia de considerar las condiciones laborales del profesorado en las políticas sectoriales y en los estudios sobre el desarrollo profesional docente.ABSTRACT: Working conditions and the quality of training programs have a great influence on teacher professional development. This study aims to describe any changes in the working conditions of teachers who graduated from the Subject-Specific Graduate Program of Math (PPMat, for its Spanish acronym), three years after graduating. In this quantitative study, a questionnaire applied to 189 teachers and descriptive statistics were used. The results show that working conditions change positively: higher variations were found in pedagogical and lower variations were found in contractual conditions and institutional conditions. These findings discuss the importance of considering teacher labor conditions in educational policy and in teacher professional development studies.
       
  • Make the familiar strange: analysis of a teaching exercise regarding the
           beliefs and conceptions that teachers who teach science classes have about
           their pedagogical work

    • Abstract: RESUMEN: La literatura respecto a las creencias y concepciones que las y los profesores tienen sobre sus prácticas pedagógicas es vasta, tanto a nivel nacional como internacional, no obstante, en el contexto chileno, aún quedan algunos aspectos por conocer, particularmente en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, donde la literatura es escasa. El presente estudio cualitativo analizó 28 testimonios de profesores que imparten clases de ciencias en la Región de los Ríos, para conocer la percepción que tienen de sus propias prácticas pedagógicas por medio de un ejercicio denominado extrañamiento, en el cual debieron explicar a un ente extraterrestre que desconocía la labor de un profesor, en qué consistía su profesión y qué significaba para ellas y ellos. El análisis de contenido reveló que sus concepciones varían entre un polo tradicional de la enseñanza y un polo innovador basados en un enfoque constructivista de la educación. Los resultados demuestran una concepción más constructivista de la enseñanza que conductista, mostrando a su vez, que existe un trabajo colaborativo dentro de la comunidad educativa.ABSTRACT: The literature regarding the beliefs and conceptions that teachers have about their pedagogical practices is vast, both nationally and internationally, however, in the Chilean context, there are still some aspects to be known, particularly in the field of teaching and science learning where literature is almost non-existent. The present qualitative study analyzed 28 testimonies of teachers who teach science classes in the Los Ríos Region, to know the perception that have of their own pedagogical practices through an exercise called estrangement, in which had to explain to an extraterrestrial entity that did not know the work of a teacher, what their teaching profession consisted of and what it meant for them. The content analysis revealed that their conceptions vary between a traditional pole of teaching and an innovative pole based on a constructivist approach to education. The results demonstrate a more constructivist than behavioral conception of teaching, showing in turn that there is collaborative work within the educational community.
       
  • Adaptation of the EAT scale in the Chilean school population

    • Abstract: RESUMEN: El objetivo de la presente investigación fue validar la escala de Estilos Atributivos (EAT) desarrollado originalmente por Alonso y Sánchez (1992). Para la validación del instrumento se trabajó con una muestra de 1498 estudiantes, conformado por 802 (53,5%) mujeres y 696 (46,5%) hombres, pertenecientes a 22 instituciones públicas de educación secundaria de Chile. Los resultados obtenidos a través de los análisis factoriales exploratorios y confirmatorios dan cuenta de una estructura de cinco factores, distinta a la estructura original del instrumento. Los resultados de este estudio aportan evidencias de que la escala EAT permite evaluar las causas de las atribuciones que realizan los estudiantes del contexto chileno sobre sus éxitos o fracasos académicos. Además, se discuten y analizan las proyecciones de su uso en este escenario educativo.ABSTRACT: The objective of this research was to validate the scale of Attributive Styles (EAT) originally developed by Alonso and Sánchez (1992). For the validation of the instrument, we worked with a sample of 1498 students, comprising 802 (53.5%) women and 696 (46.5%) men, belonging to 22 public secondary education institutions in Chile. The results obtained through the exploratory and confirmatory factor analyzes show a five-factor structure, different from the original structure of the instrument. The results of this study provide evidence that the EAT scale allows evaluating the causes of the attributions made by students in the Chilean context about their academic successes or failures. In addition, the projections of its use in this educational scenario are discussed and analyzed.
       
  • Complementary Digital Resources in Language and Communication School Text

    • Abstract: RESUMEN: El presente estudio tuvo por objetivo clasificar los hipervínculos o Recursos Digitales Complementarios (RDC) presentes en la versión impresa de Textos Escolares en términos de a) los Géneros del Conocimiento (GCO) o Géneros Curriculares (GCU) a los que remiten y b) las funciones que estos cumplen en la recontextualización del conocimiento. Para esto, se analizó un corpus de 89 hipervínculos presentes en el Texto Escolar de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. El análisis manual se realizó a partir de los siguientes criterios: propósito comunicativo, modalidad, soporte de los géneros discursivos y también la función que cumplen estos géneros en el ámbito pedagógico. Los resultados indican que el 55% de los RDC corresponde a Géneros del Conocimiento como Nota y Biografía, mientras que el 45% restante, a Géneros Curriculares como Poemas o Charlas TED. Se observó, además, que tanto los CGO como los CGU cumplen, principalmente, funciones complementarias.ABSTRACT:This study classifies hyperlinks or Complementary Digital Resources (CDR) present on the printed version of School Textbooks in terms of the a) Knowledge Genres or Curricular Genres to which they lead and b) the functions they play in the process of knowledge recontextualization. For this, a corpus constituted by 89 hyperlinks extracted from Language and Communication high school textbooks was analysed. The manual analysis was based on the following criteria: communicative purpose, modality, support of the discourse genres, and also the function these genres play in the pedagogical area. The results indicate that 55% of the CDR corresponds to Knowledge Genres (KG) such as Note or Biography, while the remaining 45%, to Curricular Genres (CG) such as Poems or Ted Talks. It was also observed that both KGs and CGs play, mainly, complementary functions.
       
  • Representativeness tensions between the academic and emotional-field, and
           their relationship with educators in the school culture of PACE university
           students

    • Abstract: RESUMEN: Se presenta el resultado de una investigación cuyo objetivo fue conocer los factores emergentes de la cultura escolar que median en el proceso de acceso a la universidad de un grupo de estudiantes pertenecientes a un programa inclusivo con equidad académica (PACE). Por medio de una metodología cualitativa, y utilizando técnicas de la Teoría Fundamentada en los Datos, se construyó un diseño de dos fases donde se realizaron entrevistas en profundidad y un grupo focal. Se levantaron 3 categorías de análisis dando cuenta de diversas tensiones y cuestionamientos a la representatividad de lo académico como indicador del talento y habilidades de los estudiantes, destacándose las relaciones emocionales donde el/la profesor/a asume un rol significativo en la cultura escolar y en el proceso escuela-universidad. Finalmente, se describen ideas para la articulación inter-institucional y así evitar la ruptura de las trayectorias educativas personales de estos/estas estudiantes, beneficiando su inclusión y permanencia universitaria.ABSTRACT: The objective of this research was to know the emerging factors of school culture that mediate the process of access in university education of a group of students belonging to an inclusive program with academic equity. By means of a qualitative methodology, a two-phase design, and using the techniques of the Grounded Theory, in-depth interviews and a focus group were developed. The results allowed to raise 3 categories of analysis, giving account of various tensions and questions to the representativeness of the academic category as an indicator of the personal talent and abilities of the students, revealing the consideration of emotional relationships where the teacher assumes a significant role in the school culture and in the school-university transition process, avoiding the rupture of the educational trajectories of students in order to benefit their inclusion and university permanence.
       
  • Training citizenship for girls and boys. Feminist perspective in the
           Citizen Formation Plans (PFC) of Chilean schools

    • Abstract: RESUMEN: La Ley 20911 que requirió la confección de Planes de Formación Ciudadana (PFC) ha permitido un avance al incorporar la ciudadanía a la experiencia escolar, pero se ha construido solo desde el punto de vista del ciudadano. La presente investigación tiene como objetivo analizar los PFC elaborados por veinte escuelas chilenas a partir de un enfoque feminista. En primer lugar, se analiza el modelo de ciudadanía desde el nivel de análisis feminista, lo que permite concluir que los PFC se han elaborado desde la perspectiva del ciudadano, y no han incluido las aportaciones del feminismo. En segundo lugar, se analiza cómo se incorpora esta perspectiva, identificando que las metodologías utilizadas son participativas y no cooperativas y los temas de debate que permitirían incorporar la perspectiva de género tienen escasa presencia. Por último, se plantean orientaciones para desarrollar una formación ciudadana con perspectiva feminista, con el objetivo de convertirse en una alternativa a la forma en que se está educando en ciudadanía.ABSTRACT: Law 20911, which required the preparation of Citizen Training Plans, has allowed progress in incorporating citizenship into the school experience, but it has been built only from the citizen. The objective of this research is to analyze the PFCs prepared by twenty Chilean schools from a feminist perspective. First, the citizenship model is analyzed from a feminist level, which allows us to conclude that the PFCs have been elaborated from the citizen's perspective, and the contributions of feminism have not been included. Secondly, how the gender perspective is incorporated is analyzed, identifying methodologies used that are participatory and not cooperative, and subjects of discussion that will allow incorporating the gender perspective have little presence. Lastly, guidelines are presented to develop citizen training with a feminist perspective, to become an alternative to the way citizenship is being educated.
       
  • Teachers researching: A status still on dispute

    • Abstract: RESUMEN: Este trabajo parte de un estudio que caracterizó las prácticas de docentes investigadores, así como las características de las instituciones que promueven o limitan dicha investigación en Bogotá, Colombia. Con base en un estudio mixto de tipo exploratorio secuencial-concurrente, se analizó el modo en que las prácticas de los docentes que investigan están atravesadas por condiciones tanto institucionales como culturales. Sobre las primeras se identificaron barreras asociadas a la disponibilidad de tiempo y al poco acompañamiento interno y externo para investigar, escribir y socializar las investigaciones realizadas. Respecto a la dimensión cultural, se encontró que el estatus de maestro investigador debe aún ser defendido en las instituciones educativas, elemento que merece especial reflexión dado el aumento creciente de maestros en (o con) formación posgradual que investigan en Bogotá. Este trabajo puede ser relevante para investigadores en educación, tomadores de decisiones en políticas de formación docente y maestros del sector público.ABSTRACT: This work is based on a study that characterized the research practices of teachers, as well as the characteristics of the institutions that promote or limit such research in Bogotá, Colombia. Based on a mixed sequential-concurrent exploratory study, we analyzed the way in which the practices of investigating teachers are traversed by both institutional and cultural conditions. On the former, barriers associated with time availability and little internal and external accompaniment were identified to investigate, write and socialize the research carried out. Regarding the cultural dimension, it was found that the status of a teacher-researcher must still be defended in educational institutions, an element that deserves special reflection given the increasing number of teachers in (or with) postgraduate training who develop researches in Bogotá. This work may be relevant for researchers in education, decision makers in teacher training policies and public sector teachers.
       
  • Professional Learning Communities in Chile: Dimensions and Development
           Stages

    • Abstract: RESUMEN: La formación continua situada, en particular, la colaboración docente y el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional en los establecimientos educacionales, ha cobrado especial relevancia como mecanismos de desarrollo profesional. Esta investigación se centra en el análisis de las diferentes dimensiones que componen una Comunidad de Aprendizaje Profesional (CAP), la relación con características individuales de sus integrantes y sus establecimientos, junto con la clasificación y caracterización de los establecimientos en función de las fases de desarrollo de una CAP. Para ello, se realizó un diseño metodológico mixto secuencial a 49 establecimientos en la Región Metropolitana y Bío-Bío, aplicándose 889 cuestionarios a profesionales de la educación y 100 a directivos, además de 15 entrevistas en profundidad. Los resultados arrojan, entre otras cosas, que los directivos tienen mejor percepción sobre las dimensiones de una CAP que los profesionales de la educación, y que los profesionales que se desempeñan en el nivel de educación párvulos tienen mejor percepción que los de otros niveles.ABSTRACT: Situated continuing teacher training, and particularly teacher collaboration and the development of professional learning communities in educational establishments, has gained relevance as a professional development mechanism. This study focuses on the analysis of the different dimensions that form a Professional Learning Community (PLC), their relationship with the personal characteristics of the participants and their schools, along with their classification and characterization depending on the development stages of a PLC. For this purpose, we carried out a mix method design in 49 schools of the Metropolitan and Bio-Bio regions in Chile, applying questionnaires to 889 education professionals and 100 school managers. The results indicate that principals have a better perception of the dimensions of professional learning communities than teachers, and that teachers that work in early-childhood settings, have a better perception than those working in other grade levels.
       
  • Emotions such as didactical difficulty teaching physical education.
           Emotional problems related to contact: Conceptualization

    • Abstract: RESUMEN: Las dificultades didácticas asociadas al contacto en las prácticas motrices son una realidad muchas veces olvidada total o parcialmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje de ese tipo de prácticas. Esta situación viene determinada por el carácter multidimensional del concepto y, en parte, por su origen empírico, lo que implica una gran diversidad terminológica. El presente trabajo pretende aportar una propuesta justificada para la conceptualización de los problemas afectivos derivados del contacto.ABSTRACT: The didactic difficulties associated to contact in motor tasks are often partially or fully forgotten in teaching-learning processes of this type of practice. This situation is determined by the multidimensional nature of the concept and, in part, by its empirical origin, which has led to a great terminological diversity. This paper provides a justified proposal for the conceptualization of emotional problems related to contact.
       
  • Validity of Instrument Construction to Evaluate the Promotion of
           Metacognition in the Classroom

    • Abstract: RESUMEN: Se realizó un análisis de validez de constructo y confiabilidad del instrumento “Escala de Intervención Docente Orientada al Desarrollo de la Metacognición en el Aula”. La escala integra 29 ítems organizados en seis aspectos: sujeto, tarea, contexto, planeación, monitoreo y evaluación; todos estos aspectos conforman las habilidades metacognitivas que deberán desarrollar los estudiantes. El instrumento se aplicó a 346 docentes de distintos niveles educativos (preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y universidad) y el método de estudio fue mediante el análisis factorial exploratorio, verificando previamente la pertinencia de los datos para su abordaje según el método elegido. Los resultados mostraron que un solo factor explicó más de 55% de la varianza y que en éste se encuentran representados los 22 ítems enunciados, correspondiéndose con lo propuesto teóricamente. La escala muestra un valor óptimo de confiabilidad (Alfa de Cronbach: 0.88). Se concluye que el instrumento representa de forma adecuada las dimensiones del constructo.ABSTRACT: An analysis on the construct validity and reliability on the instrument “Teaching Intervention Scale Towards Metacognition Development in the Classroom” were performed. The scale integrates 29 items organized in six aspects: the individual, the homework, the context, the planning, the monitoring and the evaluation which refer to the metacognitive skills that students should develop. The instrument was applied to 346 teachers of different educational levels (kindergarten, elementary, middle school, high school and college), and the analysis method was through the exploratory factor analysis, previously verifying data pertinence for its analysis through the method being chosen. Results showed that a single factor explained more than 55% of the variance and that in this factor, 22 offered items were represented, corresponding with what was theoretically proposed. The scale shows an optimal reliability value (Alfa de Cronbach: 0.88). It has been concluded that the instrument represents, very properly, the dimensions of the construct.
       
  • “You are going to have to level out. You are going to have to study more
           than the others”. Voices of students who attended a preparatory program
           at the Universidad Católica del Norte, Coquimbo, Chile

    • Abstract: RESUMEN: El programa propedéutico ha permitido y facilitado a estudiantes provenientes de establecimientos municipales su ingreso a la universidad en Chile. El objetivo de esta investigación fue reconstruir los relatos de estudiantes chilenos que cursaron un programa propedéutico, específicamente el programa propedéutico UCN, sede Coquimbo. Esta investigación cualitativa fue realizada utilizando los principios del enfoque biográfico. Se realizaron 8 entrevistas semiestructuradas a estudiantes, con el propósito de reconstruir sus relatos de vida académica. El análisis cualitativo de contenido utilizado evidenció el surgimiento de 3 categorías de tipo latente: A) El puente, relatos respecto al programa propedéutico B) La inmersión, relatos sobre el campo universitario C) La transformación, relatos sobre el habitus como estrategia de afrontamiento. La teoría de Pierre Bourdieu facilitó generar conclusiones respecto a la presencia del mercado universitario, la clase dominante, la violencia simbólica y al sistema habitus meritocrático que despliegan los estudiantes propedéutico en el campo universitario.ABSTRACT: The preparatory program has allowed and facilitated students from municipal establishments to enter the university in Chile. The objective of this research was to reconstruct the stories of Chilean students who attended a preparatory program, specifically the UCN preparatory program, Coquimbo campus. This qualitative research was conducted using the principles of the biographical approach. Eight semi-structured interviews were conducted with students, with the purpose of reconstructing their academic life stories. The qualitative content analysis used showed the emergence of 3 latent-type categories: A) The bridge: stories about the preparatory program B) Immersion: stories about the university field C) Transformation: stories about habitus as a coping strategy. Pierre Bourdieu's theory facilitated the generation of conclusions regarding the presence of the university market, the ruling class, symbolic violence and the meritocratic habitus system that preparatory students display in the university field.
       
  • Development and validation of a Digital Immersion Scale for Adolescents

    • Abstract: RESUMEN: El objetivo de este estudio fue construir y analizar psicométricamente una escala para medir inmersión digital en adolescentes. Se definió la inmersión digital como el uso persistente, continuo y entusiasta de dispositivos y medios digitales acompañado de la capacidad de realizar múltiples tareas de manera simultánea, con sentimientos de autoeficacia, confianza, dependencia e identificación con la tecnología. Se analizó la validez de contenido a través de juicio de expertos (n=8); luego se realizaron análisis de validez de la estructura interna mediante Análisis Factorial Exploratorio (n=347) y Análisis Factorial Confirmatorio (n=347). La versión definitiva de la Escala de Inmersión Digital para Adolescentes (EIDA) quedó constituida por 30 ítems, agrupados en cinco dimensiones: Variedad de Uso; Intensidad de Uso; Multitarea; Involucramiento; y Dependencia. La consistencia interna de la escala fue alta (α=.951) y sus resultados explican el 89% de la varianza.ABSTRACT: The objective of this study was to build and psychometrically analyze a scale to measure digital immersion in adolescents. Digital immersion was defined as the persistent, continuous and enthusiastic use of devices and digital media accompanied by the ability to perform multiple tasks simultaneously with feelings self-efficacy, reliance, dependence, and identification with technology. Content validity was analyzed through expert judgment (n = 8); then, evidence of the validity of the internal structure was obtained through Exploratory Factor Analysis (n = 347) and Confirmatory Factor Analysis (n = 347). The final version of the Scale of Digital Immersion for Adolescents (EIDA) contained 30 items, grouped into five dimensions: Variety of Use; Intensity of Use; Multitasking: Involvement; and Dependence, explaining 89% of the variance presented in the data. The internal consistency of the scale was satisfactory (α = .951).
       
  • Training-employment match: students propose

    • Abstract: RESUMEN: El debate sobre el binomio formación-empleo se intensifica en las actuales políticas educativas y económicas de la Unión Europea. Por ello, el presente trabajo valora la adecuación de la formación universitaria a los requerimientos laborales y su aplicación en las prácticas curriculares. Participan en la investigación 1137 estudiantes a través de un cuestionario diseñado ad hoc con una óptima fiabilidad y validez. Los resultados señalan un 28% de alumnado que percibe la formación bastante o muy adecuada con diferencias significativas entre ramas de conocimiento, mientras que el 42.2% percibe muy elevada la aplicación de dicha formación en las prácticas curriculares. Estos resultados concuerdan con otros estudios de egresados españoles como el de Michavila et al. (2016). Los participantes plantean una amplia variedad de propuestas dirigidas a la mejora de estos resultados y marcan líneas de cambio en la formación universitaria hacia su ajuste con los requerimientos profesionales.ABSTRACT: The debate on the training-employment pairing intensifies in the current educational and economic policies of the European Union. For this reason, this work assesses the adequacy of university training to work requirements, as well as its application in curricular practices. 1137 students participate in the research through an ad hoc designed questionnaire with optimum reliability and validity. The results indicate 28% of students who perceive the training to be fairly or very adequate with significant differences between areas of knowledge, while 42.2% perceive the application of such training in curricular practices to be very high. These results are in agreement with other studies of Spanish graduates such as the one by Michavila et al. (2016). Participants propose a wide variety of proposals aimed at improving these results and mark lines of change in university education towards their adjustment with professional requirements.
       
  • Benefits of intergenerational programs in the development of emotional
           competencies

    • Abstract: RESUMEN: Desde la importancia del desarrollo de competencias socioemocionales como elemento clave para favorecer el bienestar personal y social, se diseña e implementa un programa intergeneracional de Educación Emocional, teniendo como objetivo evaluar la mejora de la competencia emocional de los participantes, a través de una investigación evaluativa de carácter mixto, bajo un diseño pre-experimental con medida pre-postest. La muestra participante son estudiantes de últimos cursos de Grado y Máster y estudiantes del Programa Universitario para Mayores de la Universidad de Salamanca. Las variables de estudio son: el interés hacia la formación y el nivel de desarrollo emocional autoinformado. Los resultados evidencian cambios en la autopercepción del nivel competencial a partir de la participación en el programa en ambos grupos, pudiéndose inferir que la formación les ha servido para aumentar su percepción en la dimensión competencias para la vida y bienestar.ABSTRACT: From the importance of the development of social-emotional competences as a key element to favour the personal and social well-being, an intergenerational programme of Emotional Education is designed and implemented, having as an objective to evaluate the improvement of the emotional competence of the participants, through an evaluative research of mixed character, under a pre-experimental design with pre-post test measure. The participating sample are students in their final year of their Bachelor's and Master's degrees and students from the University Programme for the Elderly at the University of Salamanca. The study variables are: interest in training and level of self-reported emotional development. The results show changes in the self-perception of the level of competence from the participation in the program in both groups, being able to infer that the training has served them to increase their perception in the dimension competences for life and wellbeing.
       
  • Physics class is an extension of the math class: perceptions of high
           school students on the teachings of physics

    • Abstract: RESUMEN: El objetivo de esta investigación es caracterizar las percepciones que tienen los estudiantes de enseñanza media de la Región Metropolitana de Santiago de Chile sobre la matematización en las clases de física. El estudio se realizó con 1222 estudiantes de enseñanza media a quienes se les aplicó un cuestionario de escala tipo Likert de 36 preguntas, distribuidas en cuatro dimensiones: ciencias naturales, matemática, física y la clase de física. Los resultados muestran que, aunque los participantes del estudio perciben diferencias tangenciales entre la clase de física y la de matemática, consideran que la clase de física es una clase adicional de matemática (matemática aplicada). Estos resultados contribuyen a la formación inicial y continua de profesores de física porque demanda investigar sobre las mejores formas para que las clases transiten por procesos de modelización, formalización y matematización, de manera que los estudiantes puedan desarrollar visiones más cercanas a la naturaleza de la física.ABSTRACT: The aim of this research is to characterize the perceptions that high school students from the Santiago Metropolitan Region of Chile have about mathematics in physics classes. The study was carried out with 1222 high school students, a 36-question Likert scale questionnaire was applied to them, distributed in four dimensions: natural sciences, mathematics, physics, and physics class. The results show that although the study participants perceive tangential differences between the physics and mathematics classes, they consider the physics class to be an additional class of mathematics (applied mathematics). These results put stress on practicing physics teachers and the training of physics teachers because it demands research on the best ways for classes to go through the processes of modeling, formalization and mathematization, so that students can develop closer views. to the nature of physics.
       
  • Beliefs about teacher-student interactions in collaborative learning

    • Abstract: RESUMEN: Uno de los intereses de la psicología educativa es la investigación sobre la metodología del aprendizaje colaborativo. La mayoría de las investigaciones aborda el tema desde los resultados que tiene esta metodología en el aprendizaje en general. Esta investigación se propuso describir las creencias de docentes y estudiantes universitarios en la aplicación de la metodología del aprendizaje colaborativo. El proceso se llevó a cabo a partir del método de investigación educativa con un diseño de estudio de casos múltiples, a través de entrevistas a docentes y grupos focales a estudiantes universitarios participantes en una experiencia de aprendizaje colaborativo. Los resultados indican que las creencias que tienen los docentes sobre los estudiantes y estos sobre sus docentes orientan el tipo de interacciones que emergen en el aprendizaje colaborativo; por tanto, más que los objetivos de enseñanza-aprendizaje, se ponen en juego las relaciones intersubjetivas.ABSTRACT: One of the interests of educational psychology is research on the methodology of collaborative learning. Most research study the subject from the results of this methodology in learning in general. The present research whose purpose is to describe the beliefs of teachers and university students in the application of the collaborative learning methodology. The research process was carried out on the basis of the educational research method with a multi-case study design, through interviews to teachers and focus groups to university students participating in collaborative learning experience. The results indicate that beliefs which teachers have about students and about their teachers, guide the type of interactions that emerge in collaborative learning. Therefore rather than teaching-learning objectives, what is at stake are intersubjective relationships.
       
  • Didactic and Organizational Strategies: Attend to Diversity in the
           Escuelas de Cultura y Difusión Artística

    • Abstract: RESUMEN: Este artículo presenta una investigación que tiene por objetivo analizar las estrategias institucionales para la atención a la diversidad que desarrollan las Escuelas de Cultura y Difusión Artística (Chile). El estudio emplea metodología de carácter mixto, mediante un estudio de caso. Para ello, se analiza el caso de la Escuela de Cultura y Difusión Artística de Puerto Montt utilizando las técnicas de análisis documental, cuestionario y entrevista. Algunas conclusiones permiten evidenciar el trabajo del centro escolar con la diversidad mediante la articulación de diferentes estrategias didácticas y organizativas para promover el aprendizaje integral de los estudiantes y facilitar procesos de mejora permanente.ABSTRACT: This article presents a research that aims to analyze the institutional strategies for attention to diversity developed by the Escuelas de Cultura y Difusión Artística (Chile). The study uses mixed methodology, through a case study. For this, it´s analyzed the case of the Escuela de Cultura y Difusión Artística of Puerto Montt using the techniques of documentary analysis, questionnaire, and interview. Some conclusions allow to demonstrate the work of the school with diversity through the articulation of different teaching and organizational strategies to promote the students' integral learning and facilitate processes of permanent improvement.
       
  • The Simple View of Reading in the identification of reading difficulties
           in primary education

    • Abstract: RESUMEN: Este estudio fue realizado en una escuela primaria en San Luis Potosí, México. Tuvo tres objetivos: identificar la tipología de dificultades lectoras a partir del Simple View of Reading o Modelo Simple de Lectura (MSL); conocer la relación entre la Comprensión Lectora (CL) y la Decodificación (D), y entre la CL y la Comprensión Auditiva (CA); y determinar en qué medida las predicciones del MSL permiten identificar las dificultades lectoras. Participaron 53 alumnos de primero de primaria. Se evaluaron tres variables: CA, D y CL. Según los resultados, más de la mitad de los alumnos presentaron dificultades en D, CA o ambas. Se encontraron correlaciones estadísticamente significativas entre CL y D, y entre CL y CA. Finalmente, las predicciones del modelo fueron correctas para pronosticar las dificultades lectoras el 68% de los casos. Se sugiere considerar al MSL como una herramienta útil para identificar las dificultades de lectura en primaria.ABSTRACT: This study was conducted in a primary education institution in San Luis Potosí, Mexico. It had three objectives: to identify the typology of reading difficulties according to Simple View of Reading (SVR); to evaluate the relationship between Reading Comprehension (RC) and Decoding (D), as well as between RC and Listening Comprehension (LC); and to determine to what extent the SVR predictions were able to correctly identify reading difficulties. The sample consisted of 53 students in first grade. Three variables were evaluated: LC, D and RC. The results indicate that more than half of the students evaluated presented difficulties in D, LC or both. In addition, statistically significant correlations were found between RC and D, and between RC and LC. Finally, the model correctly predicted 68% of reading difficulties cases. As a conclusion, it is suggested the SVR might be considered as a useful tool in the identification of reading difficulties.
       
  • Role of Guardians and Participation Policy of the Ministry of Education
           2002-2016. The case of two educational establishments in a commune of the
           Los Ríos Region

    • Abstract: RESUMEN: Este artículo presenta resultados de una investigación cualitativa que buscó dar cuenta de los procesos de participación de padres y apoderados en dos establecimientos de alta vulnerabilidad escolar de una comuna en la Región de los Ríos, Chile, en el contexto de las comunidades educativas. Se buscó establecer las formas de participación, el sentido de pertenencia, diferencias entre ambos establecimientos y los principios de gestión dados por la política ministerial. Mediante el análisis de entrevistas a directores, profesores, apoderados y estudiantes, se evidenció que las formas de participación de los padres y apoderados se adscriben a un rol tradicional utilitario donde, aun sintiéndose parte de una comunidad educativa, participar significa informarse y colaborar, entendiéndose que las formas de participación reflejan una posición subordinada, circunscrita a un rol periférico.ABSTRACT: This article presents the results of a qualitative research that sought to account for the participation processes of parents and guardians in two schools with high school vulnerability in a commune in the Los Ríos Region, Chile, in the context of educational communities. It was sought to establish the forms of participation, the sense of belonging, differences between both establishments and the management principles given by the ministerial policy. Through the analysis of interviews with principals, teachers, guardians and students, it was evidenced that the forms of participation of the parents and guardians are ascribed to a traditional utilitarian role where, even though they feel part of an educational community, participating means being informed and collaborating, understanding that the forms of participation reflect a subordinate position, circumscribed to a peripheral role.
       
  • Influence on the practical training period in beliefs about teaching of
           future teachers

    • Abstract: RESUMEN: En este trabajo se analizan los sistemas de creencias sobre la enseñanza de 6 casos de estudiantes del Grado de Maestro de la Facultad de Educación de Albacete y la influencia que el período práctico de formación pueda tener en la consolidación de dichos sistemas de creencias. Se parte de la conjetura de que estos sistemas de creencias se van consolidando a lo largo de toda la trayectoria escolar y de que la influencia de la formación universitaria es escasa. Para analizar esto se han utilizado diferentes técnicas de investigación, todas ellas desde una perspectiva cualitativa, partiendo de la tipología de tendencias didácticas de R. Porlán (1989) según la reelaboración de J. Carrillo (1998). Las conclusiones principales son que los sistemas de creencias se ajustan mejor al modelo de enseñanza espontaneísta y que el período de prácticas sólo sirve para reforzar el sistema de creencias que ya posee el alumnado.ABSTRACT: This paper analyzes the belief systems on the teaching of 6 cases of students of the Master’s Degree of the Faculty of Education of Albacete and the influence that the practical training period may have on the consolidation of these belief systems. It is based on the guess that these belief systems are consolidated throughout the entire school career and that the influence of university education is scarce. In order to achieve this, different research techniques have been used, all from a qualitative perspective, based on the typology of didactic tendencies of R. Porlán (1989) according to the reworking of J. Carrillo (1998). The main conclusions are that belief systems are better suited to the spontaneous teaching model and that the traineeship only serves to reinforce the belief system that students already possess.
       
 
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