|
Recherche & formation
Number of Followers: 1  Open Access journalISSN (Online) 1968-3936 Published by OpenEdition Journals  [452 journals]
|
- 95 2020 – Varia
Abstract:
L’entrée dans le métier des professeurs stagiaires en situation de reconversion professionnelle (FSE-R) [Texte intégral disponible en janvier 2026] Evald Maillet, Claire Moal et Marc Daguzon Entry into the profession for trainee teachers undergoing vocational retraining (FSE-R)
Enseigner en lycée professionnel : les épreuves de l’entrée dans le métier [Texte intégral disponible en janvier 2026] Christophe Auvray et Michaël Huchette Teaching in vocational schools: Initial difficulties upon entering the profession
Le toucher en éducation physique et sportive : analyse d’une démarche de formation pour développer la pensée critique des enseignants stagiaires [Texte intégral disponible en janvier 2026] Magali Boizumault Touch in Physical Education: analysis of a training approach to develop the critical thinking skills of trainee teachers
Le savoir mis en circulation par le tuteur EPS durant l’entretien-conseil : une étude de cas en didactique clinique [Texte intégral disponible en janvier 2026] Nicolas Gaudillere et Denis Loizon The Employment of a P.E. Tutor’s Knowledge During an Advisory Meeting: A Clinical Didactics Case Study
Affects et émotions en entretien de tutorat des enseignants en formation [Texte intégral disponible en janvier 2026] Solange Ciavaldini-Cartaut Affects and emotions in mentoring interviews for trainee teachers
La formation des regents de Calandreta : un pari sur la dévolution de la pédagogie institutionnelle [Texte intégral disponible en janvier 2026] Richard Lopez The training of Calandreta’s regents: Betting on the devolution of institutional pedagogy
Notes critiques & lectures
Lectures [Texte intégral]
Cifali, M. (2019). Préserver un lien. Éthique des métiers de la relation [Texte intégral] Bruno Robbes
Couchot-Schiex, S. (2019). Du genre en éducation. Pour des clés de compréhension d’une structure du social [Texte intégral] Mélie Fraysse
Maillard, F. et Moreau G., (dir.). (2019). Le bac pro. Un baccalauréat comme les autres ? [Texte intégral] Bernard Rey
Garcia, S. (2018). Le goût de l’effort. La construction familiale des dispositions scolaires [Texte intégral] Pierre Périer
PubDate: 2026-01-01
- 94 2020 – Approches de la formation en travail social
Abstract:
Le travail social correspond à un espace professionnel qui se situe aux interstices des grandes institutions (famille, école, santé, justice) et du travail de leurs professionnels (enseignants, éducateurs, médecins, magistrats), dans une logique de réparation, de protection, de prévention, parfois d’émancipation. Formés aux sciences humaines, les travailleurs sociaux exercent des métiers où ils et elles doivent composer avec les savoirs issus du droit, de la justice, de la santé et des disciplines scolaires. La formation des travailleurs sociaux est soumise à de nombreux défis de premier plan, en réponse à quoi des initiatives tentent d’articuler capacitation des acteurs engagés dans la recherche et production de connaissances. Ce dossier rend compte de plusieurs types de formations à et par la recherche en travail social. Il examine les logiques de reconnaissance et d’émancipation, les espaces de controverse, mais aussi les contextes d’émergence d’un champ au sein d’un mouvement global de mutations des professions concernées dans nos sociétés contemporaines. Social work corresponds to professional intervention contexts that hinge both on institutional domains (such as family care, school, health, justice) and on the aptitudes of relevant professionals. Social workers carry out their mission following a logic of reparation, protection, prevention and in some instances, emancipation. Mainly trained in the humanities, they work in professions in which they must handle knowledge from various disciplines. However, the training of social workers is subject to many major challenges. In response, research-based initiatives endeavor to accommodate the empowerment of actors and the production of knowledge. This issue deals with several aspects of training to and through research in the field of Social Work. It examines the logics of recognition and emancipation, the controversies, but also the contexts of emergence of a field within a global movement of mutations of the relevant professions in our contemporary societies.
Le mot de la rédaction [Texte intégral] Cédric Frétigné et Stéphanie Rubi
Dossier
Se former par la recherche en travail social ? [Texte intégral] Francis Lebon et Frédéric Torterat Training through Social Work research?
Les « sciences du service social » en Italie, entre autonomisation institutionnelle et uniformisation européenne [Texte intégral disponible en janvier 2025] Ruggero Iori “Social work sciences” in Italy: between institutional autonomisation and European standardisation
Penser les continuités entre recherche et formation professionnelle dans les métiers socio-éducatifs : le cas des compétences interactionnelles des éducatrices de l’enfance dans les relations avec les parents [Texte intégral disponible en janvier 2025] Stéphanie Garcia Exploring continuities between research and professional training in the socio-educational professions: the case of interactional competences in parent-educator relations
De la « recherche avec » à l’accompagnement de travaux de mémoires en formation continue, des travaux supports à la reconnaissance et à l’émancipation [Texte intégral disponible en janvier 2025] Pierrine Robin From “research with” to supporting dissertation work in continuing education, from support work to recognition and emancipation
Processus de construction identitaire et appropriation des savoirs en formation : étude longitudinale auprès de futurs éducateurs spécialisés [Texte intégral disponible en janvier 2025] Charly Fremaux et Thérèse Perez-Roux Processes of identity construction and appropriation of knowledge in training: a longitudinal s...
PubDate: 2025-01-02
- 93 2020 – L’évaluation de la professionnalisation en
formation
Abstract:
Les textes qui composent ce dossier ont pour intention d’étudier la façon dont s’opère l’évaluation de la professionnalisation dans les dispositifs de formation, particulièrement dans le milieu de la formation des enseignants. Le dossier met en évidence les « faces cachées » de cette évaluation. Celles-ci peuvent se situer du côté de l’évaluation institutionnelle telle qu’elle se pratique : ce qu’elle se garde de dévoiler (face occultée) et ce qu’elle peut générer de contre-productif (face noire). À l’inverse, il est possible d’identifier des processus de professionnalisation difficiles à cerner dans un premier temps sans les outils et méthodes de la recherche (face méconnue) ou qui tiennent parfois à ce que l’exercice même d’une évaluation produit à l’insu de ses promoteurs (face inattendue). The aim of the texts gathered here is to study the way in which the evaluation of professionalisation in training systems is carried out, particularly in the field of teacher training. This issue highlights the ‘hidden sides’ of this evaluation. These can be found in the way institutional evaluation is practised: what it does not reveal (the hidden side) and the counterproductive aspects it can generate (the dark side). Conversely, it is possible to identify processes of professionalisation which are difficult to identify initially without the tools and methods of research (the unknown side) or which are sometimes produced by the very exercise of an evaluation unbeknownst to its promoters (the unexpected side).
Dossier
L’évaluation de la professionnalisation dans la formation des enseignants. Démarches et faces cachées [Texte intégral] Jean-Yves Bodergat, Richard Wittorski et Bernard Wentzel The evaluation of professionalisation in teacher training. Approaches and hidden sides
Les « pratiques robustes » de rédaction du mémoire à la HEP-BEJUNE : une question de posture d’écriture ? [Texte intégral disponible en janvier 2025] François Joliat et Francesco Arcidiacono “Best practices” for drafting professional dissertations at HEP-BEJUNE: a question of the writer’s stance?
Formation hybride et apprentissages professionnels des enseignants spécialisés [Texte intégral disponible en janvier 2025] Fatiha Tali et Jean-François Marcel Hybrid training and professional learning of specialist teachers
Entre l’analyse et l’évaluation d’un dispositif de formation des enseignants : une continuité possible dans l’aide à la décision [Texte intégral disponible en janvier 2025] Bernard Wentzel et Françoise Pasche Gossin Between analysis and evaluation of a teacher training program: a possible continuum for supporting decision-making
Autour des mots de la formation
Efficacité [Texte intégral] Olivier Maulini Effectiveness
Entretien
Les rapports étroits entre évaluation et professionnalisation [Texte intégral] Richard Wittorski, Jean-Yves Bodergat et Bernard Wentzel The close relationship between assessment and professionalisation
Débats & controverses
Formation et identité...
PubDate: 2025-01-01
- 92 2019 – La théorie de l’enquête de John Dewey
Abstract:
ISBN 979-10-362-0302-2 Le concept d’enquête (inquiry) forgé par John Dewey fait l’objet d’un intérêt renouvelé en sciences humaines et sociales (SHS), notamment en sciences de l’éducation et de la formation (SEF). Cet engouement pour l’enquête est certes à relier à de récentes traductions en français des ouvrages fondateurs de la pensée de John Dewey, mais aussi avec le besoin d’aborder la problématique de l’expérience et de son élaboration en prenant appui sur une approche universelle de l’agir et du développement humain. Penser avec ou à partir de la lecture de J. Dewey les problématiques actuelles qui traversent les milieux de l’éducation, de la formation ou encore de la santé, est aussi l’occasion de les approfondir par un point de vue à la fois holiste et analytique, singulier et universel. Les contributions réunies dans ce numéro thématique explorent le caractère heuristique de cette théorie de l’expérience en mettant en évidence ses fondements, son actualité et ses formes de renouvellement pour la recherche et la formation. The concept of inquiry developed by John Dewey is the subject of renewed interest in the social and human sciences (SHS), particularly in the education and training sciences (ETS). This enthusiasm for inquiry can certainly be linked to recent French translations of John Dewey’s seminal works, but also to the need to address the issue of experience and its development based on a universal approach to action and human development. An exploration, drawing on or building on Dewey’s work, of current topics which cut across the fields of education, training and health also provides an opportunity to examine them in greater depth, from holistic, analytical, singular and universal perspectives. The contributions included in this thematic issue explore the heuristic aspect of this theory of experience by highlighting its foundations and regenerated opportunities for research and training.
Dossier
La théorie de l’enquête de John Dewey : actualité en sciences de l’éducation et de la formation [Texte intégral] Joris Thievenaz John Dewey’s inquiry theory: current developments in education and training science
La théorie de l’enquête de John Dewey : réexplorations pour la recherche en sciences de l’éducation et de la formation [Texte intégral disponible en janvier 2024] Joris Thievenaz Re-exploring John Dewey’s theory of inquiry for training and educational research
La théorie de l’enquête : relier les pôles épistémè et praxis de l’activité [Texte intégral disponible en janvier 2024] Brigitte Albero The theory of inquiry: reconciling the opposite poles of episteme and praxis
Agir et apprendre par le corps : l’activité d’« enquête » du psychomotricien [Texte intégral disponible en janvier 2024] Marion Paggetti Acting and learning with the body: an inquiry into the work of a psychomotor therapist
L’Éducation progressiste et la science de l’éducation [Texte intégral disponible en janvier 2024] John Dewey Progressive Education and the Science of Education
Autour des mots de la formation
L’enquête et ses obstacles [Texte intégral] Joëlle Zask Inquiry and obstacles to it
PubDate: 2024-01-04
- 91 2019 – Varia
Abstract:
ISBN 979-10-362-0253-7
Varia
Les stratégies d’observation des enseignants d’éducation physique et sportive stagiaires : constats et perspectives pour la formation initiale [Texte intégral disponible en janvier 2024] Laure Candy The observation strategies of trainee PE teachers: findings and perspectives for initial training
Le rapport au décrochage scolaire de futur·e·s enseignant·e·s français·e·s de lycée professionnel : quelles convergences à partir de quelles expériences en formation initiale ? [Texte intégral disponible en janvier 2024] Pascal Demonet Trainee teachers in French vocational schools and the student dropout issue: what similarities can be identified in what initial training experiences?
Quel modèle éducatif pour l’apprentissage de la neutralité ? [Texte intégral disponible en janvier 2024] Françoise Larré et Frédérique de La Morena Which educational model for learning neutrality?
Dynamique de transformation de la compétence de supervision des enseignants débutants : le cas de deux stagiaires EPS en formation par alternance [Texte intégral disponible en janvier 2024] Élisabeth Magendie The process of developing the supervision skills of trainee teachers: the case of two trainee PE teachers during their period of teaching practice
Engagement et apprenance en formation professionnelle continue obligatoire [Texte intégral disponible en janvier 2024] Marie-Paule Maugis Commitment and dispositions towards learning in compulsory continuing professional development
Sensibiliser les enseignants aux apports des sciences cognitives et de la neuroéducation : quels effets sur leurs représentations et gestes professionnels ? [Texte intégral disponible en janvier 2024] Anne-Laure Perrin Raising teachers’ awareness of cognitive sciences and neuroeducation: effects on professional representations and actions
Notes critiques & lectures
Colinet, S. et Avenel, C. (2018). Pratiques professionnelles et annonce diagnostique [Texte intégral] Zoé Rollin
Vidal-Gomel, C. (dir.). (2018). Analyses de l’activité. Perspectives pour la conception et la transformation des situations de formation [Texte intégral] Thierry Piot
Adé, D. et Piot, T. (dir.). (2018). La formation entre universitarisation et professionnalisation : tensions et perspectives dans les métiers de l’interaction humaine [Texte intégral] Jean-François Marcel
Mukamurera, J., Desbiens, J.-F. et Perez-Roux, T. (dir.). (2018). Se développer comme professionnel dans les professions adressées à autrui [Texte intégral] Richard Wittorski
Netter, J. (2019). L’école fragmentée : division du travail et inégalités...
PubDate: 2024-01-03
- 90 2019 – Nouveaux enseignants, enseignants nouveaux : la reconversion
professionnelle dans le système éducatif
Abstract:
ISBN 979-10-362-0202-5 Depuis quelques décennies, les transformations dans le travail telles que Robert Castel les analyse et leurs conséquences sur le déroulement des carrières professionnelles s’imposent à l’attention politique, médiatique et sociétale. La reconversion professionnelle est une phase de transition qui interroge la place et le sens donnés au travail aujourd’hui. Événement individuel et collectif, il peut générer une période d’inactivité ou d’activité non rémunérée rarement perçue comme une phase active dans un parcours biographique. La reconversion professionnelle peut en effet se penser comme un changement de voie, et parfois de vie, car les modifications qui s’y opèrent s’accompagnent d’une décentration non seulement professionnelle mais aussi personnelle. Si l’on peut évoquer des « reconversions professionnelles volontaires », elles ne le sont probablement pas toutes. En effet, la reconversion est aussi parfois « un changement important et brutal dans l’orientation de la trajectoire, dont à la fois le moment et l’issue étaient imprévisibles ». Cependant, les deux caractéristiques de situations évoquées par Michel Grossetti – la plus ou moins grande prévisibilité du moment de sa survenue et celle des issues possibles – nous permettent d’appréhender la reconversion comme un processus dynamique produit par un ensemble de relations qui déterminent l’action à un moment donné. Ce numéro thématique vise ainsi à contribuer à la compréhension de la reconversion au métier d’enseignant, de la place et du rôle qu’occupent ces enseignants reconvertis dans le système éducatif et de la dimension institutionnelle liée à l’évolution de la composition sociale du corps enseignant et celle de la formation des enseignants. Over the past few decades, transformations at work, such as Robert Castel has analyzed them, and their consequences on the development of professional careers, have drawn attention in political, media and societal spheres. Professional retraining is a transitional phase that questions the place and meaning given to work today. An individual and collective event, it can generate a period of inactivity or unpaid activity that is rarely perceived as an active phase in a career. Professional retraining can be seen as a change of direction and sometimes a change of life, since the changes it entails are accompanied by a decentering that is not only professional but also personal. Although we may speak of “voluntary occupational retraining”, not all reconversions fall under this category. Indeed, reconversion is also sometimes “an important and brutal change in the direction of the trajectory, of which both the moment and the outcome were unpredictable”. However, the two characteristics of situations evoked by Michel Grossetti – the greater or lesser predictability of the moment of its occurrence and of the possible outcomes – enable us to understand reconversion as a dynamic process produced by a set of relations which determine the action at a given time. This thematic issue aims at contributing to the understanding of the conversion to the profession of teacher, the place and role of these reconverted teachers in the educational system and the institutional dimension linked to the evolution of the social composition of the teaching staff and teacher training.
Dossier
Nouveaux enseignants, enseignants nouveaux : la reconversion professionnelle dans le système éducatif [Texte intégral] Noëlle Monin et Herilalaina Rakoto-Raharimanana Beginning teachers, new teachers: professional reconversion in the educational system
Reconversions féminines vers l’enseignement, entre choix contraint et sécurisation de son parcours [Texte intégral disponible en janvier 2024] Catherine Négroni Female reconversions towards teaching, between constrained choices and securing their life course
Devenir enseignant en seconde carrière : des reconversions désirées à l’épreuve du réel [Texte intégral disponible en janvier 2024] Thérèse Perez-Roux Becoming a second career teacher: desired conversions facing the test of reality
PubDate: 2024-01-02
- 89 2018 – Former contre les discriminations (ethno)culturelles
Abstract:
ISBN 979-10-362-0202-5 En France comme ailleurs, l’École est rappelée à sa mission d’éducation au vivre ensemble et à la démocratie. Dans ce contexte, la lutte contre la discrimination – ici ethnoculturelle – s’est peu à peu constituée comme objet de formation. Pourtant, si une palette d’outils et de nouveaux contenus voient le jour, ceux-ci restent éparpillés et peu lisibles. Inégalement appropriée par les acteurs, cette dimension de la formation est aussi trop peu arrimée à la recherche. Ce dossier entend contribuer à structurer la réflexion dans ce domaine à partir d’une double entrée. D’une part, il tire parti de la recherche sur les phénomènes de discrimination et sur les processus associés (ségrégation, biais d’évaluation ou d’orientation, etc.) afin d’identifier des objets et des leviers de formation. D’autre part, il analyse de manière réflexive des dispositifs de formation dédiés afin d’en dégager les écueils et les potentialités. Les recherches présentées recouvrent quatre contextes : suisse francophone, belge francophone, québécois, français. La comparaison révèle la forte indexicalité de ces questions, tant dans la manière de désigner les groupes discriminés et de construire les problèmes que dans la place occupée par cet objet à l’agenda des politiques éducatives et de formation. In fine, le dossier invite à prendre à bras le corps le débat sur les discriminations ethnoculturelles et à en faire un objet de réflexivité collective, en tenant spécifiquement compte des contextes locaux. In France as elsewhere, schools are reminded of their mission to educate people for coexistence and democracy. In this context, the fight against ethnocultural discrimination has gradually become an object of teacher training. However, while new training content and a range of tools are emerging, they remain scattered and opaque. Unevenly adopted by stakeholders, this dimension of teacher training is also insufficiently linked to research. This issue aims to contribute to structuring the reflection in this area from two complementary perspectives. On the one hand, it takes advantage of research on discrimination and its accompanying school processes (segregation, evaluation or orientation bias, etc.) to identify training objects and levers. On the other hand, it reflexively scrutinises dedicated training methods in order to identify their pitfalls and potentialities. The research presented covers four contexts: French-speaking Switzerland, French-speaking Belgium, Quebec, and France. The comparison reveals the strong indexicality of these questions, both in the way in which discriminated groups are identified and problems are constructed, and in the place this subject occupies on the agenda of education and training policies. To sum up, the dossier invites to tackle the debate on ethnocultural discrimination head-on and make it an object of collective reflexivity, taking specific account of local contexts.
Dossier
Former contre les discriminations (ethno)culturelles [Texte intégral] Nicole Tutiaux-Guillon et Marie Verhoeven Training teachers to tackle (ethno)cultural discrimination: Developing a critical posture and awareness about contextual effects
Les enseignants français face à l’ethnicité hier et aujourd’hui. Discours critiques et impasses d’une lecture en termes de discriminations [Texte intégral disponible en janvier 2024] Joëlle Perroton et Claire Schiff French secondary school teachers’ view of ethnicity past and present. Critical discourses and limitations to the narrative on discrimination
Orientation et stéréotypes [Texte intégral disponible en janvier 2024] Géraldine André, Alejandra Alarcon-Henriquez et Steven Groenez Guidance counselling and stereotypes. Case study on class assessment committee meetings in French-speaking Belgium
Pratiques d’évaluation en contexte pluriethnique et plurilingue : démarche d’accompagnement d’orthophonistes scolaires [Texte intégral disponible en janvier 2024] Corina Borri-Anadon, Tya Collins et Marilyne Boisvert
PubDate: 2024-01-01
- 88 2018 – Savoirs et normes pour enseigner
Abstract:
ISBN 979-10-362-0173-8 Si les pratiques enseignantes quotidiennes reposent sur des savoirs et sur des normes, la nature de ceux-ci telle qu’ils sont redéfinis par les enseignants eux-mêmes, leurs écarts avec les savoirs savants et avec les normes institutionnelles, la manière dont ils se constituent et se pérennisent, en lien avec des valeurs, avec la perception de ce qui est possible et de ce qui peut faciliter l’exercice du métier, méritent d’être analysés. Les recherches rassemblées dans ce numéro proposent de telles analyses à partir de différentes approches méthodologiques, à différents niveaux de la scolarité, dans les systèmes éducatifs de plusieurs pays francophones. Elles prennent notamment pour objets la représentation du public et des contraintes qu’il implique, le rôle des cadres intermédiaires dans la transmission et l’adaptation des normes, la pluralité des normes et leur évolution. Elles traitent aussi de la mobilisation de la notion de norme dans des situations de formation et des transformations de normes qui peuvent s’y opérer. If daily teaching practices are based on knowledge and standards, it seems necessary to analyze the following paths: their nature as redefined by teachers themselves, the gaps which exist between learned knowledge and institutional norms, the way in which they are constituted and sustained in relation to values and to perceptions of what is possible and what can facilitate the practice of the teaching profession. The papers in this issue present such analyses from different methodological approaches, at different levels of schooling, in the education systems of several French-speaking countries. They focus in particular on general public representations and the constraints they imply, on the part played by middle managers in the transmission and adaptation of standards, and on the plurality of standards and their evolution. They also deal with the mobilization of the notion of standards in training situations and their existing transformations in such situations.
Dossier
Savoirs et normes pour enseigner [Texte intégral] Jacques Crinon et Alain Muller Knowledge and standards in teaching
Normes et valeurs dans le discours des enseignants du primaire : entre pluralité et contradictions internes [Texte intégral disponible en janvier 2023] Jacques Crinon et Catherine Delarue-Breton Norms and values in the discourse of primary school teachers: plurality and internal contradictions
Les normes pour enseigner chez des stagiaires futurs enseignants belges : normes professionnelles ou normes sociales ? [Texte intégral disponible en janvier 2023] Sabine Kahn et Sophie Vanmeerhaeghe Norms in teaching for Belgian trainee teachers on teaching practice: professional or social norms?
Le travail d’institution des normes des stagiaires enseignants du primaire en activité d’enseignement [Texte intégral disponible en janvier 2023] Alain Colsoul Nature and mobilisation of standards in teaching: observation of the process in trainee primary teachers during teaching activities
Les évaluations normatives des enseignants stagiaires en situation de vidéoformation : efficacité, soutenabilité, acceptabilité et accessibilité [Texte intégral disponible en janvier 2023] Simon Flandin Trainee teachers’ normative evaluations in video-enhanced educational programmes: effectiveness, sustainability, acceptability and accessibility
Comment travailler les normes enseignantes dans le cadre d’une enquête collaborative ? Vers une prise en compte de la rationalité pratique [Texte intégral disponible en janvier 2023] Alain Muller et Valérie Lussi Borer
PubDate: 2023-01-01
- 87 2018 – Former pour lutter contre les inégalités
Abstract:
Ce dossier rassemble des contributions éclairant différents aspects de l’articulation entre la formation des enseignants et les inégalités d’apprentissage des élèves, en éducation prioritaire ou non. Il s’agit d’élaborer ainsi un raisonnement d’ensemble permettant de dégager les conditions de réalisation d’une formation tournée vers plus de justice scolaire. Les auteurs montrent que les résultats de recherches sur les pratiques efficaces ont peu d’impact auprès des enseignants sans la prise en compte du contexte d’exercice, tant au niveau politique et institutionnel qu’au niveau de la classe au quotidien. C’est l’analyse du contexte qui explique pourquoi certaines pratiques, parfois vectrices d’inégalités, sont de fait mises en œuvre. Prendre au sérieux les motifs des enseignants et considérer leurs pratiques réelles permet paradoxalement une transformation acceptée de ces pratiques en organisant, par le biais d’outils et de dispositifs de formation résolument au service des enseignants et de leurs élèves, un dialogue équilibré entre chercheurs, formateurs et enseignants. This collection brings together contributions that shed light on different aspects of the link between teacher training and academic inequality, whether in priority education zones or not. The aim is to identify the conditions for implementing teacher training in a way that reduces academic inequality and increases fairness in schools. The authors show that the results of research on effective practice have little impact on teachers if context is not taken into consideration, be it at the political and institutional levels or within classrooms. The analysis of the context explains why certain practices persist despite being vectors of inequality. Paradoxically, taking into serious account teachers' motives and their actual practice is a condition for teachers to accept the transformation of their practice, thereby organizing a balanced dialogue between researchers, trainers and teachers and designing tools and approaches to training that are resolutely aimed at serving teachers and their students.
Former pour lutter contre les inégalités [Texte intégral] Maíra Mamede et Julien Netter Educating teachers to combat inequality
La formation des enseignants et l’égalité en Argentine : tensions et controverses dans les discours publics d’hier et d’aujourd’hui [Texte intégral] Alejandra Birgin Teacher training and the issue of equality in Argentina: Contested arguments in past and present public discourse
Comment les jeunes maîtres appréhendent-ils les difficultés de leurs élèves ? [Texte intégral] Sylvain Broccolichi, Christophe Joigneaux et Catherine Couturier How do newly qualified primary school teachers deal with the difficulties encountered by their pupils? Initial aspirations, existing obstacles and ways of overcoming them
De l’intervention-recherche dans les dispositifs de lutte contre les inégalités scolaires à la formation des enseignants [Texte intégral] Laurence Espinassy, Fabienne Brière-Guenoun et Christine Félix From intervention research into measures to combat educational inequality to teacher training
De la recherche à la formation : enrichir les pratiques des enseignants pour favoriser les apprentissages des élèves en mathématiques [Texte intégral] Denis Butlen et Pascale Masselot From research to training: enriching teachers’ practices to promote student learning in mathematics
Lutter contre les inégalités : outiller pour former les enseignants [Texte intégral] Sylvie Cèbe et Roland Goigoux Combating inequality: providing tools for training teachers
PubDate: 2021-04-30
- 86 2017 – Projets artistiques et formation des enseignants
Abstract:
17,3 x 24,7 cm - 142 p. L’éducation artistique et culturelle est généralement étudiée sous l’angle de ses effets sur les élèves. Les auteurs de ce dossier explorent ses effets sur les enseignants. F. Carraud se questionne sur les liens entre l’expérience esthétique vécue par un collectif d’enseignants de collège et l’ordinaire de leur activité et de leurs relations aux élèves. L. Espinassy analyse les effets d’un dispositif expérimental de formation initiale confrontant deux sphères d’activités, l’enseignement et la danse.Comprendre la spécificité des pratiques des artistes, confrontées aux pratiques enseignantes en milieu éducatif, est l’objet du texte de M.-P. Chopin et de L. Saladin, tandis que celui de C. Hall et P. Thomson analyse le transfert possible de ces pratiques artistiques sur celles des enseignants. À partir d’une recension de la littérature de recherche, M. Lemonchois décrit les impacts des interventions d’artistes sur les enseignants, et l’exigence de leur formation au partenariat. Dans « Les mots de la formation », A. Kerlan et M. Lemonchois interrogent les notions d’« expérience esthétique » et d’« expérience culturelle », et tentent de montrer comment ces deux notions peuvent contribuer à repenser la place de l’expérience dans le métier et la formation des enseignants. La rubrique « Entretien », enfin, propose une rencontre avec Joëlle Zask, philosophe, spécialiste de John Dewey, dont les recherches se situent au croisement du politique, de l’art et de l’éducation. Artistic and cultural education is generally studied from the perspective of its effects on students. The authors of this paper explore its effects on teachers. F. Carraud questions the links between the aesthetic experience experienced by a collective of college teachers and the ordinary nature of their activity and their relationships with students. L. Espinassy analyzes the effects of an experimental initial training device confronting two spheres of activity, teaching and dance. Understanding the specificity of artists’ practices, confronted with teaching practices in an educational environment, is the subject of M.-P. Chopin and L. Saladin, while that of C. Hall and P. Thomson analyzes the possible transfer of these artistic practices to those of teachers. Based on a review of the research literature, M. Lemonchois describes the impacts of artists’ interventions on teachers, and the requirement of their training in partnership. In “Words of Formation”, A. Kerlan and M. Lemonchois question the notions of “aesthetic experience” and “cultural experience”, and try to show how these two notions can contribute to rethinking the place of the experience in the trade and teacher training. The “Interview” section, finally, offers a meeting with Joëlle Zask, philosopher, John Dewey specialist, whose research is at the crossroads of politics, art and education.
Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? [Texte intégral] Alain Kerlan et Myriam Lemonchois Artistic projects, a vector for teachers training?
Expérimentation artistique et expérience professionnelle [Texte intégral] Françoise Carraud Artistic experimentation and professional experience
Danser pour mieux enseigner ? [Texte intégral] Laurence Espinassy Dancing to teach better? The challenge(s) and impact(s) of setting up an arts and cultural education approach as a basic teacher training curriculum
La formation des artistes, un « modèle » pour la formation des enseignants ? [Texte intégral] Marie-Pierre Chopin et Lise Saladain Professional training among artists: a “model” for teacher training? Or, the experience of unlearning among contemporary dancers
Creativity in teaching: What can teachers learn from artists? [Texte intégral]...
PubDate: 2020-12-31
