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Enseñanza de las Ciencias : Revista de Investigación y Experiencias Didácticas
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ISSN (Print) 0212-4521 - ISSN (Online) 2174-6486
Published by Universitat Autònoma de Barcelona Homepage  [31 journals]
  • Análisis semántico y cognitivo de secuencias didácticas
           para la modelización

    • Authors: Sylvia Moraga-Toledo, Mariona Espinet Blanch
      Pages: 5 - 24
      Abstract: Se analizan las secuencias de enseñanza-aprendizaje de Química (SEAq) diseñadas por los estudiantes del máster de Formación del Profesorado de Ciencias de Secundaria (PCFI). La pregunta del estudio es: ¿De qué manera las actividades presentes en las SEAq diseñadas por PCFI promueven la modelización' En base a la teoría del código de legitimación y la perspectiva de la actividad científica escolar, se propone una herramienta teórico-metodológica de naturaleza semántica y cognitiva para la caracterización de veinte SEAq a través del análisis de contenido. Las conclusiones apuntan a las dificultades que tienen los PCFI para diseñar SEAq que promuevan la modelización y al valor de la herramienta teórico-metodológica utilizada para iluminar dichas dificultades no solamente para la enseñanza de la química sino también de las ciencias.
      PubDate: 2024-06-03
      DOI: 10.5565/rev/ensciencias.5915
      Issue No: Vol. 42, No. 2 (2024)
       
  • Discusiones y argumentación en la enseñanza de las ciencias: prácticas
           y desafíos docentes

    • Authors: Florencia Gómez Zaccarelli, Natalia Cándido Vendrasco, Victoria Arriagada Jofré
      Pages: 25 - 43
      Abstract: Las discusiones científicas en aulas escolares a escala global son recientes y escasas, donde la enseñanza presenta patrones poco productivos de interrogación-respuesta-evaluación. Saber qué puede facilitar discusiones y argumentación en las aulas de ciencias es de alta relevancia. Este estudio revisa sistemáticamente la literatura y encuentra que dichas prácticas tienen propósitos dialógicos/interactivos, asignan papeles y especifican estructuras de participación, discursos y prácticas docentes. Los estudios también identifican desafíos para la facilitación de discusiones científicas en el currículum, la formación y las creencias docentes. Se sugieren, entre otras, implicaciones para la formación docente, inicial y continua, como la inclusión explícita de la argumentación científica y fortalecimiento diciplinar en ciencias, trabajando también sobre sus creencias.
      PubDate: 2024-06-03
      DOI: 10.5565/rev/ensciencias.5958
      Issue No: Vol. 42, No. 2 (2024)
       
  • Enfoques académicos de las emociones hacia la Física en maestros
           en formación inicial

    • Authors: Beatriz Pérez-Bueno, María Ángeles de las Heras Pérez, Roque Jiménez-Pérez
      Pages: 45 - 66
      Abstract: El objetivo principal de este trabajo es categorizar un listado de diez emociones hacia la Física según los enfoques temático, de logro, epistémico y social, con la finalidad de conocer lo que las origina. Para ello, se realiza un análisis cualitativo de las justificaciones recogidas de un grupo de 104 estudiantes para maestros de Educación Primaria a través de un cuestionario abierto sobre la intensidad con la que recuerdan haber experimentado las diez emociones. Los dos enfoques más frecuentemente manifestados fueron el temático y el de logro. El primero, a través del interés, entusiasmo, diversión, aburrimiento y rechazo; el segundo, mediante la frustración, satisfacción, preocupación y nerviosismo. Los resultados permitieron entender el entorno educativo en que se generaban las emociones para poder considerar abordajes diferenciados según sus causas subyacentes.
      PubDate: 2024-06-03
      DOI: 10.5565/rev/ensciencias.6011
      Issue No: Vol. 42, No. 2 (2024)
       
  • Las preguntas y estrategias dialógicas de la docente para guiar la
           indagación en primaria

    • Authors: Lidia Caño Pérez, Josu Sanz Alonso, Maria Teresa Gomez Sagasti
      Pages: 67 - 86
      Abstract: Este trabajo examina discusiones de aula de un grupo de escolares de segundo curso de Educación Primaria implicados en una actividad de indagación experimental. Se han analizado de manera simultánea las preguntas de la docente y las operaciones epistémicas realizadas por las y los estudiantes. Nuestros resultados muestran que las preguntas productivas y las estrategias dialógicas utilizadas por la maestra son determinantes para promover las operaciones epistémicas vinculadas a la indagación. Además, la comparación con un grupo control que no participó en el diseño del experimento ni en las discusiones durante la indagación demuestra que el hecho de involucrar al alumnado en dichos procesos promueve que emerjan algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia en el discurso de los niños y las niñas.
      PubDate: 2024-06-03
      DOI: 10.5565/rev/ensciencias.6017
      Issue No: Vol. 42, No. 2 (2024)
       
  • Reflexión crítica en formación inicial: caracterización de
           trayectorias al diseñar secuencias

    • Authors: Edith Herrera San Martín
      Pages: 87 - 107
      Abstract: El estudio caracteriza los niveles de reflexión del profesorado en formación de Biología y Química de la Universidad Pública de Chile, al generar Secuencias de enseñanza-aprendizaje en las sesiones de práctica pedagógica (noveno semestre) y de práctica profesional (décimo semestre). El estudio de caso se realizó durante dos años sobre cuatro fases: diagnóstico, diseño secuencia, implementación y evaluación. Los estudiantes reflexionaron en un porfolio sobre su acción práctica y estas se codificaron en categorías con Atlas.ti. Las trayectorias reflexivas se analizaron según niveles: prerreflexivo, superficial, pedagógico y crítico. Los resultados señalan diversidad de trayectorias. Se concluye que en la práctica de 2021 se avanzó de un nivel prerreflexivo hasta llegar al crítico y en 2022 solo alcanzó un nivel pedagógico, por lo que es necesario promover la reflexión crítica en las prácticas de formación inicial.
      PubDate: 2024-06-03
      DOI: 10.5565/rev/ensciencias.6023
      Issue No: Vol. 42, No. 2 (2024)
       
  • Laboratorios virtuales para la enseñanza de las ciencias: una
           revisión sistemática

    • Authors: Gabriela Campos Mera, Alicia Benarroch Benarroch
      Pages: 109 - 129
      Abstract: Se ha realizado una revisión sistemática, adoptando el modelo de Newman y Gough y las directrices de la declaración PRISMA, con el objetivo de caracterizar la producción científica sobre laboratorios virtuales en la enseñanza de las ciencias experimentales en educación secundaria. Se pretendió dar respuesta a seis preguntas de investigación sobre los laboratorios virtuales. La búsqueda se realizó en tres bases de datos: Scopus, ERIC y WoS. Se identificaron 221 artículos, de los cuales fueron seleccionados 38, por cumplir con todos los criterios de inclusión. Los hallazgos dan cuenta de que, en las investigaciones, el laboratorio virtual más frecuente es PhET; la asignatura más abordada es la Física y la edad más analizada son los 16 años. Además, se encontró que el uso de laboratorios virtuales arrojaba resultados positivos en la mayor parte de los casos en los que fueron aplicados.
      PubDate: 2024-06-03
      DOI: 10.5565/rev/ensciencias.6040
      Issue No: Vol. 42, No. 2 (2024)
       
  • El razonamiento del profesorado de Biología sobre el obstáculo
           epistemológico teleológico

    • Authors: Eduardo Ravanal Moreno, Camila Díaz Ramírez, Leonardo González Galli
      Pages: 131 - 151
      Abstract: El razonamiento pedagógico es fundamental para desarrollar prácticas de enseñanza informadas, pero su pleno potencial se ve limitado por la reflexión convencional que habitualmente se promueve, limitando la capacidad del profesorado para explicar los motivos detrás de su práctica. En ese contexto, se diseñó un estudio cuantitativo con el objetivo de caracterizar el razonamiento pedagógico de 32 profesores de Biología en servicio ante una situación hipotética de clase que, implícitamente, da cuenta de un obstáculo epistemológico teleológico sobre evolución, a partir del cual los participantes perciben, predicen y justifican. Los hallazgos revelan que los profesores noveles son más propensos a identificar un obstáculo epistemológico, mientras que la capacidad para justificar las predicciones es un aspecto desafiante tanto para profesores noveles como experimentados.
      PubDate: 2024-06-03
      DOI: 10.5565/rev/ensciencias.6052
      Issue No: Vol. 42, No. 2 (2024)
       
  • Construcción de modelos sobre respuestas biológicas de seres vivos
           frente a estímulos externos

    • Authors: Nazira Píriz Giménez, Lydia Galagovsky
      Pages: 153 - 172
      Abstract: Se presenta una experiencia didáctica sobre el fenómeno biológico de la irritabilidad de los seres vivos. La propuesta consistió en que 81 estudiantes, futuros docentes de Biología, crearan modelos ad hoc para interpretar las reacciones de seres vivos ficticios insertados en contextos biológicos fantásticos, tomados de dos escenas de la película Avatar®. Los dos objetivos fueron a) analizar las dificultades de los estudiantes durante el proceso de modelización; b) detectar las estrategias de la intervención docente que favorecieron la superación de obstáculos de aprendizaje. Se presentan las características generales de la propuesta didáctica, ejemplos de los tres tipos principales de obstáculos epistemológicos encontrados y las estrategias docentes que contribuyeron a la superación de tales dificultades.
      PubDate: 2024-06-03
      DOI: 10.5565/rev/ensciencias.5883
      Issue No: Vol. 42, No. 2 (2024)
       
  • El impacto de los juegos epistémicos para aprender sobre naturaleza
           de la ciencia en primaria

    • Authors: María-Antonia Manassero-Mas, Ángel Vázquez-Alonso
      Pages: 173 - 195
      Abstract: Varios maestros de primaria enseñan aspectos básicos de naturaleza de la ciencia a su alumnado mediante cuatro juegos epistémicos, aplicando una pedagogía explícita, reflexiva y destrezas de pensamiento científico. Los objetivos son la aceptación y apropiación por parte del profesorado de los materiales didácticos, la participación del alumnado y un análisis exploratorio del impacto en el aprendizaje de este último. En este artículo se presentan los materiales didácticos, los instrumentos y los procedimientos de esta innovación. Los resultados indican una buena aceptación de los juegos por parte del profesorado, excelente motivación del alumnado y una mejora moderada de la imagen de la ciencia, con un mayor impacto en las chicas participantes. Finalmente, se discute la viabilidad de esta innovación, sus consecuencias para mejorar la educación científica en primaria, las limitaciones del estudio y su potencial prospectivo.
      PubDate: 2024-06-03
      DOI: 10.5565/rev/ensciencias.5946
      Issue No: Vol. 42, No. 2 (2024)
       
  • La noción de límite en libros de texto españoles de segunda enseñanza
           del siglo xix

    • Authors: Mónica Arnal-Palacián, Javier Claros-Mellado, Antonio M. Oller-Marcén
      Pages: 197 - 219
      Abstract: El proceso de formalización y aritmetización de la noción de límite tuvo lugar esencialmente durante el siglo xix. Durante esa época, la actividad matemática en España estuvo muy orientada a la producción de libros de texto. Así, en este trabajo se estudia la presencia de dicha noción en las obras de segunda enseñanza utilizadas en España a lo largo del siglo xix y se identifican los distintos fenómenos intuitivos y formales que aparecen en ellas. Se aborda una investigación documental de carácter exploratorio y descriptivo, según el método histórico. A partir del análisis exhaustivo de 27 obras, se aprecia una clara tendencia a incluir el límite en obras dedicadas al álgebra y la aritmética, frecuentemente vinculado a las sucesiones y utilizando un sistema de representación verbal. Entre los fenómenos organizados a partir de los diferentes límites predominan los de un enfoque formal.
      PubDate: 2024-06-03
      DOI: 10.5565/rev/ensciencias.6111
      Issue No: Vol. 42, No. 2 (2024)
       
 
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