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1895. Mille huit cent quatre-vingt-quinze     Open Access   (Followers: 7)
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Journal Cover Distances et Médiations des Savoirs
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   ISSN (Online) 2264-7228
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  • Quels tuteurs informatisés pour réduire les comportements d’évitement
           de la recherche d’aides des apprenants '

    • Authors: Julie Mulet, Jean-Christophe Sakdavong, Nathalie Huet
      Abstract: Rechercher de l’aide peut être perçu comme une menace pour l’estime de soi et/ou comme une menace pour le besoin d’apprendre en autonomie. La perception de ces menaces peut entrainer des évitements de la recherche d’aide alors que l’apprenant alors que l’apprenant en aurait besoin au cours de son apprentissage. Afin de soutenir le processus de recherche d’aide dans un contexte d’apprentissage à distance, nous avons conçu un tuteur métacognitif dont les interventions s’appuient sur un diagnostic des menaces perçues. En cas d’évitement de la demande d’aide et lorsque le diagnostic motivationnel révèle que des menaces sont perçues par les apprenants, les messages incitatifs délivrés par le tuteur sont formulés de façon à réduire ces menaces. Ce tuteur métacognitif et motivationnel (tuteur MM) est comparé à un tuteur métacognitif neutre dont les interventions ne s’appuient pas sur un diagnostic motivationnel (tuteur M) ainsi qu’à une condition sans tuteur métacognitif (groupe contrôle)....
      PubDate: 2017-10-19
       
  • Spécificités et généricités des difficultés et besoins d’aide
           exprimés par les inscrits à un MOOC

    • Authors: Marc Trestini, Richard Cabassut
      Abstract: Parmi les innovations technopédagogiques de cette dernière décennie, les MOOC sont sans contredit l’une des plus marquantes dans l’histoire des environnements numériques d’apprentissage. Mais par le nombre important d’inscrits qu’ils autorisent et la variété du public qui en résulte, ces dispositifs sont très vite devenus de véritables casse-tête pour les ingénieurs technopédagogiques chargés de leur conception ou pour les chercheurs qui veulent étudier leur comportement. Ceci est d’autant plus vrai lorsqu’il s’agit de s’intéresser plus particulièrement aux dispositifs d’aide et d’accompagnement proposés aux inscrits. La variété et la multiplicité des variables en jeu deviennent difficiles à traiter à l’aide des techniques traditionnelles d’analyse. Nous proposons donc dans cette communication de nous intéresser à cette question. Pour ce faire, nous recourons aux techniques d’analyse exploratoire de données en y adossant une statistique descriptive par « classe » (ou cluster) pour d...
      PubDate: 2017-10-19
       
  • L’aide en contexte numérique d’apprentissage

    • Authors: Chrysta Pélissier, Minna Puustinen
      Abstract: Recontextualisation scientifique Si l’emploi du terme « aide » est courant, aussi bien dans notre vie quotidienne, sociale et professionnelle que dans les médias (ex. presse écrite et numérique), il l’est aussi dans les contextes d’enseignement et d’apprentissage. Souvent relié au concept d’étayage (Bruner, 1983 ; 1987), son caractère en apparence transversal en fait une notion incontournable dans le domaine de la pédagogie. Cependant, cette notion a traversé des décennies sans être réellement interrogée dans les grands courants en psychologie de l’éducation tels que le béhaviorisme, le (socio)constructivisme, le cognitivisme ou encore la cognition située et distribuée. Dans le béhaviorisme, la notion d’aide est inexistante. Le conditionnement reste la seule voie d’accès à la construction du savoir. Les parcours jalonnés d’étapes sont posés en amont de toute activité sans aucune prise en compte des variations intra- et interindividuelles qui pourraient être soutenues par des aides pr...
      PubDate: 2017-10-19
       
  • Accompagnement à l’autonomie d’apprentissage dans les cours en ligne
           offerts aux masses :

    • Authors: Cédric Brudermann, Chrysta Pélissier
      Abstract: Dans cet article, nous présentons le résultat d’une étude de cas réalisée dans le cadre du MOOC « Ville durable : être acteur du changement ». Cette étude a été réalisée de manière empirique et interprétative. Elle nous amène à proposer un modèle de « l’agir participant », élaboré à partir de l’interprétation des échanges (traces) qui ont lieu sur les forums de discussion associés aux « tâches participatives ». Cette interprétation a été formalisée à partir de l’analyse qualitative et quantitative des échanges, selon trois dimensions : la séquentialité des échanges, les configurations techniques et les ressources linguistiques. Cette étude nous amène à déterminer des profils de participants, selon leur type de contribution, leurs actions, leurs réactions face au groupe, la nature de leurs rétroactions et leurs intentions. L’enjeu d’une telle étude, même si elle reste exploratoire à ce stade, est de mieux identifier les stratégies de participation des apprenants dans les dispositifs ...
      PubDate: 2017-10-19
       
  • Entretien avec David Wood pour le numéro spécial « L’aide en
           contexte numérique d’apprentissage »

    • Abstract: Pour compléter ce numéro spécial sur l’aide en contexte numérique d’apprentissage, nous avons eu le privilège de pouvoir nous entretenir avec David Wood, professeur émérite à l’université de Nottingham et éminent spécialiste de ce domaine : il a notamment travaillé sur le tutorat avec Jérôme Bruner dès les années 1970 puis il a publié, en 2009, l’un des tout premiers articles sur le tutorat et la demande d’aide médiatisée par ordinateur. Francophile, David Wood a répondu en anglais à nos questions posées en français ! L’intégralité de cet entretien exceptionnel se trouve ci-dessous. Minna Puustinen et Chrysta Pélissier : Pourriez-vous commencer par nous rappeler les grandes étapes de votre parcours professionnel, long et riche en rencontres ' David Wood: I graduated in psychology at the University of Nottingham in 1966 and completed my doctorate there in 1969. For my PhD, I had developed computer programs to simulate adult problem solving and learning in the context of verbal reasonin...
      PubDate: 2017-10-19
       
  • Besoins et dispositifs d’aide dans le contexte d’apprentissage
           des MOOC

    • Authors: Emmanuelle Chevry Pebayle, Isabelle Rossini
      Abstract: Les auteurs présentent ici les résultats d’une étude quantitative et qualitative sur les difficultés rencontrées par les participants de trois MOOC et par leurs concepteurs, les aides proposées et la façon dont les participants les ont utilisées. Les résultats s’articulent en trois parties. Le premier volet présente les difficultés rencontrées par les participants et leurs besoins d’aide lorsqu’ils se trouvent en situation d’apprentissage dans un MOOC. Il s’agit de savoir s’ils ont éprouvé des difficultés au niveau du contenu disciplinaire, au niveau de sa mise en scène ou au niveau de l’utilisation des outils. Une étude statistique des données de l’enquête montre que les difficultés des participants divergent en fonction des MOOC. Le deuxième volet se focalise sur les difficultés ressenties par les concepteurs ainsi que les aides et les différentes situations pédagogiques mises en place, dans le MOOC eFAN-Maths, par les enseignants-concepteurs, dans la perspective de réduire les di...
      PubDate: 2017-10-19
       
  • Deux regards sur les vidéos des MOOC : objet médiatique ou élément
           d’un scénario pédagogique '

    • Authors: Daniel Peraya
      Abstract: Dans le numéro précédent, la rubrique Débat-Discussion a accueilli trois contributions assez différentes tant par leurs contenus que par leurs approches. Rappelons brièvement quelques points saillants. O. Aim et A. Depoux traitent des formes d’énonciation des vidéos des MOOC à partir d’une approche dispositive qui implique la prise en compte des énoncés et des supports, des performances et des effets du support, enfin des normes industrielles de ces énonciations. Analysant les bandes-annonces de MOOC, les auteurs ont montré comment se développe une redistribution des rôles énonciatifs de l’enseignant et la mise en place d’un processus de « polyprésence » ou de « polytopie ». B. Campion et C. Peltier, quant à eux, fondent leur analyse dispositive des vidéos de MOOC sur les embrayeurs visuels et verbaux (dimension sémiopragmatique), sur les éléments caractéristiques du langage et de l’écriture cinématographiques (dimension discursive), enfin sur les opérations mentales sollicitées par...
      PubDate: 2017-10-19
       
  • Les vidéos des MOOCs : ingrédients inséparables d’un dispositif
           pédagogique de cours en ligne '

    • Authors: Françoise Docq
      Abstract: Invitée par Daniel Peraya à contribuer à la discussion sur le renouveau de la télévision éducative que représenteraient les vidéos au sein des MOOCs, ma première réaction a été l’étonnement. Je suis chef de projet MOOCs au sein de l’Université catholique de Louvain, et notre projet ne vise pas à développer une télévision éducative, mais bien des cours en ligne ! Bien sûr, le format des cours en ligne ouverts à tous contient de nombreuses vidéos (il a pris son essor dans la foulée du déploiement des possibilités faciles d’hébergement et de diffusion des vidéos en ligne, YouTube entre autres… qui avait donné naissance à la réalisation de vidéos didactiques, la Khan Academy notamment). Si donc, les vidéos font partie du « style » MOOC et correspondent aux attentes des apprenants, elles n’en représentent pas moins, à nos yeux, un simple ingrédient pédagogique parmi de nombreux autres qui composent un cours en ligne. Le projet Louvain moocXperience fait partie des projets e-learning port...
      PubDate: 2017-10-19
       
  • Rétrospective sur les travaux fondateurs de la recherche d’aide :
           sont-ils toujours pertinents '

    • Authors: Rémi Venant
      Abstract: Publié originalement en 1998, Strategic Help Seeking. Implication for Learning and Teaching, édité par Stuart A. Karabenick, professeur à l’université du Michigan, est un ouvrage sur l’étude de la recherche d’aide chez les apprenants. La date de publication de ce livre pourrait, au premier abord, amener à le considérer comme dépassé. Cependant, la recherche dans les environnements informatiques pour l’apprentissage humain (EIAH) voit continuellement apparaître des travaux autour des interactions d’aide entre apprenants. Plusieurs études soulignent la difficulté d’amener les étudiants à demander de l’aide, à exploiter au mieux les aides reçues, ou encore à utiliser les fonctionnalités d’aide que peut offrir un outil numérique. À travers un recueil de dix articles, cet ouvrage présente le travail de contributeurs majeurs à la recherche sur la demande d’aide, définie comme une stratégie d’apprentissage proactive. Lorsque des apprenants sont incapables de résoudre un problème, d’appréhen...
      PubDate: 2017-10-19
       
  • L’approche sociocognitive : une voie pour de nouvelles questions de
           recherche à propos des ressources audiovisuelles pédagogiques

    • Authors: Nicolas Roland
      Abstract: Introduction Les ressources audiovisuelles ont pris une place prépondérante dans les cours en ligne ouverts et massifs (MOOC) et en sont souvent les principaux médias, si bien qu’il semble aujourd’hui difficilement envisageable de concevoir un tel dispositif sans faire appel à ce type de ressource. Face cette omnipotence audiovisuelle pédagogique, Daniel Peraya s’interroge sur la réelle nouveauté de ce phénomène dans le champ des technologies en éducation, tant en termes d’ingénierie pédagogique que de recherche. En rapprochant les vidéos issues des MOOC et la télévision éducative, il évoque une « question ressuscitée » (2017, p. 2) et invite à retourner aux études filmologiques et sémiopragmatiques des dispositifs cinématographiques et télévisuels pour mieux appréhender ces médias. Dans le cadre de cette rubrique « Discussion-débat », nous allons tenter de répondre à l’une des questions adressées par l’auteur face à ce constat : « quelles sont alors les questions de recherche inédite...
      PubDate: 2017-10-19
       
 
 
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Heriot-Watt University
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