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  This is an Open Access Journal Open Access journal
   ISSN (Print) 1576-5059 - ISSN (Online) 2253-8283
   Published by Universidad de Sevilla Homepage  [7 journals]
  • Créditos

    • Authors: Rubén Chacón Beltrán
      Abstract: -
       
  • PRÓLOGO / FOREWORD

    • Authors: María del Mar Torreblanca López
      Pages: 9 - 12
      Abstract: -
       
  • TEACHING APOLOGY FORMULAS AT THE DISCOURSE LEVEL: ARE INSTRUCTIONAL
           EFFECTS MAINTAINED OVER TIME' / LA ENSEÑANZA DE FÓRMULAS DE DISCULPA
           A UN NIVEL DISCURSIVO: ¿SE MANTIENEN LOS EFECTOS DE LA INSTRUCCIÓN A
           LARGO PLAZO'

    • Authors: Alicia Martínez-Flor
      Pages: 13 - 48
      Abstract: This study explores the effects of teaching apologies at a discourse level on a group of Spanish learners of English as a foreign language both in the short and in the long-term. It adopts a one-group pre-, postand delayed post-test design to particularly examine the effectiveness of a pedagogical model on learners’ appropriate use of apology formulas not only after immediately receiving instruction, but also five months later. An interactive discourse completion test was used to analyse learners’ performance when apologising in different contrasting scenarios. Results show that the types of apology formulas produced by learners in the pretest differ significantly from those produced in the post-test, as well as in the delayed post-test. After receiving instruction, learners produced more elaborated apologetic responses attending to the sociopragmatic aspects involved in the different situations, a performance that was maintained over time. These results seem to demonstrate the positive benefits of instruction to foster learners’ pragmatic knowledge in terms of both frequency and variety of apology formulas not only in the short-term but also in the long-term.ResumenEste estudio explora el efecto de enseñar disculpas a un nivel discursivo a un grupo de estudiantes españoles que aprenden inglés como lengua extranjera tanto a corto como a largo plazo. Adopta pues un diseño de un grupo, pre- post- y post-test a largo plazo para examinar en concreto la eficacia de incorporar un modelo de enseñanza en el uso apropiado de fórmulas de disculpa no solo inmediatamente después de recibir la instrucción, sino también cinco meses más tarde.Se utilizó un test interactivo para completar el discurso y analizar el comportamiento de los estudiantes cuando pedían disculpas en diferentes situaciones. Los resultados indican que los tipos de fórmulas de disculpa que utilizan los estudiantes en el pre-test difieren significativamente de las utilizadas tanto en el post-test como en test distribuido a largo plazo. Después de recibir instrucción, los estudiantes usaron respuestas de disculpa más elaboradas prestando atención a los aspectos sociopragmáticos de cada situación, un comportamiento que se mantuvo a largo plazo.Estos resultados parecen demostrar los beneficios positivos de la enseñanza para fomentar el conocimiento pragmático de los estudiantes tanto en la frecuencia como en la variedad de fórmulas de disculpa no solo a corto sino también a largo plazo.
       
  • COMPARING THE EFFECTS OF TWO TYPES OF OUTPUTPUSHING FEEDBACK ON ADULT EFL
           STUDENTS’ ORAL ACCURACY / UNA COMPARACIÓN DE LOS EFECTOS DE DOS TIPOS
           DE RETROALIMENTACIÓN CORRECTIVA EN LA PRODUCCIÓN ORAL DE LOS ALUMNOS
           ADULTOS DE INGLÉS

    • Authors: Hanne Roothooft
      Pages: 49 - 78
      Abstract: Despite growing evidence that providing immediate oral corrective feedback can help second language students speak more accurately, the way in which feedback should be given remains controversial. While a great number of studies support the use of recasts, authors such as Lyster and Saito (2010) claim that output-pushing feedback could be more beneficial for classroom learners. However, few studies have attempted to tease apart the effects of separate output-pushing feedback-types or prompts, which is why the present small-scale study compares two kinds of prompts; metalinguistic feedback and elicitation.
      Two groups of intermediate university students (n=31) received either elicitation or metalinguistic feedback while carrying out communicative speaking activities. A statistical analysis of students’ gain scores from pre- to posttest shows that metalinguistic feedback had greater effects on students’ accuracy, although these were not significant. Metalinguistic feedback was also much more successful at helping students correct their errors during the classroom intervention.ResumenAunque numerosos trabajos han demostrado que la retroalimentación oral inmediata puede ayudar a los alumnos de una segunda lengua a hablar más correctamente, no hay acuerdo sobre qué tipo de corrección es más adecuado. Si bien un gran número de estudios apoyan el uso de reformulaciones, autores como Lyster y Saito (2010) afirman que, en el contexto escolar, puede resultar más beneficioso proporcionar a los estudiantes los denominados “prompts”, que constituyen un tipo de retroalimentación que obliga a los alumnos a producir “output”.
      A día de hoy, apenas se conocen los efectos de diferentes tipos de “prompts”, por ello, este estudio a pequeña escala compara dos tipos: la retroalimentación metalingüística y la elicitación. Dos grupos de alumnos universitarios de nivel intermedio (n=31) recibieron o bien elicitación o bien retroalimentación metalingüística mientras efectuaron actividades orales comunicativas. Los resultados muestran que los alumnos que recibieron retroalimentación metalingüística mejoraron más entre el test previo y posterior, aunque esta mejora no fue significativa. Asimismo,estos alumnos fueron más capaces de corregir sus errores durante la intervención en el aula.
       
  • IDENTIFICACIÓN DE ERRORES PRAGMÁTICOS EN UN TEST ADAPTATIVO DE INGLÉS
           COMO LENGUA EXTRANJERA / PRAGMATIC ERROR IDENTIFICATION IN A
           COMPUTERADAPTIVE TEST OF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

    • Authors: María Luisa Carrió Pastor, Beatriz Martín Marchante
      Pages: 79 - 102
      Abstract: ResumenEste trabajo analiza las razones por las cuales un grupo de estudiantes falla las preguntas específicas que evalúan su competencia pragmalingüística en la prueba de dominio Oxford Online Placement Test (OOPT).
      El objetivo de este estudio es descubrir qué tipo de deficiencias en la competencia lingüística de estos estudiantes pueden estar implicadas en la producción de errores en estas preguntas, según su propia percepción y desde una perspectiva cognitiva y metalingüística. Para ello, se diseñó un cuestionario de valoración restrospectivo que fue realizado por cuarenta y cuatro estudiantes de primer curso en la Facultat de Magisteri, Universitat de València (España) que debían acreditar tener un nivel B1 de lengua inglesa al acabar el curso. Los resultados indicaron que el motivo de error más frecuente en la parte de comprensión pragmática del OOPT era el desconocimiento de parte del vocabulario contenido en los diálogos que conformaban las preguntas correspondientes a esta parte de la prueba. This paper analyses the reasons why a group of students fails the specific items that assess the pragmalinguistic competence in English in the Oxford Online Placement Test (OOPT).
      The work at hand aims to find out what deficiencies in their linguistic competence are involved in their production of errors in these items. The research has been carried out according to the students own perception and from a cognitive and meta-linguistic perspective. For this purpose, a retrospective questionnaire was designed and administered to forty-four students, taking an English course at the Facultat de Magisteri, Universitat de València (Spain). These students should certify a B1 level of English when finishing the course. The results showed that the most frequent source of errors in the pragmatic comprehension part of the OOPT was unawareness of some vocabulary contained in the dialogues corresponding to this part of the test.
       
  • ORAL CORRECTIVE FEEDBACK STRATEGIES IN EFL. A PILOT STUDY IN CHILEAN
           CLASSROOMS / ESTRATEGIAS CORRECTIVAS ORALES EN INGLÉS COMO LENGUA
           EXTRANJERA. UN ESTUDIO PILOTO EN LAS AULAS CHILENAS

    • Authors: María Fernanda Aranguiz, Angie Quintanilla Espinoza
      Pages: 103 - 132
      Abstract: Oral corrective feedback has been of great importance in foreign language acquisition since it helps improving oral production in students. Many studies have been conducted on this topic. However, the results may vary in every context. For this reason, this investigation aimed to comprehend Chilean teachers’ use of corrective feedback strategies and their efficacy in students’ performance. In this descriptive study, five teachers audio-recorded two lessons of 90 minutes each, where students from 5th to 8th grade received feedback from their teachers. The results include the frequency and effectiveness of corrective feedback strategies, as well as the type of errors that teachers correct in the classroom.
      The findings show that Chilean teachers use corrective feedback strategies to correct pronunciation, vocabulary, grammatical and content errors.
      Also, there is a tendency of Chilean teachers to use explicit correction as the most frequent strategy. In terms of effectiveness, most of the corrective feedback provided followed repair from the learner. Among the most effective corrective feedback strategies, we could find repetition, elicitation, clarification request and metalinguistic feedback.ResumenEl feedback correctivo oral ha sido de gran importancia en la adquisición de una lengua extranjera ya que ayuda a mejorar la producción oral de los estudiantes. Muchos estudios sobre el tema han sido conducidos, sin embargo, los resultados pueden variar en cada contexto. Por esta razón, ésta investigación tiene como propósito comprender el uso de estrategias de retroalimentación correctiva de profesores chilenos y su eficacia en el desempeño de sus estudiantes.
      En este estudio descriptivo cinco profesores audio grabaron dos clases de 90 minutos cada una, donde los estudiantes de 5to a 8vo básico recibieron retroalimentación de sus profesores. Este estudio determinó que en la mayoría de las ocasiones, los profesores chilenos proporcionan retroalimentación usando corrección explícita. Los resultados muestran que los profesores chilenos utilizan estrategias de retroalimentación correctivas para corregir pronunciación, vocabulario, errores gramaticales y de contenido. Además, hay una tendencia de los profesores chilenos a utilizar la corrección explícita como la estrategia más frecuente. En términos de eficacia, la mayor parte de la retroalimentación correctiva proporcionada resultó en la reparación del alumno. Entre las estrategias más eficaces de retroalimentación correctiva encontramos la repetición, la elicitación, la solicitud de clarificación y la retroalimentación metalingüística.
       
  • TECHNOLOGY-MEDIATED L2 TEACHING

    • Authors: Marta González-Lloret
      Pages: 133 - 138
      Abstract: -
       
 
 
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