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ISSN (Print) 0210-5934 - ISSN (Online) 2340-6577
Published by Spanish Society of Pedagogy Homepage  [1 journal]
  • ¿Qué tipo de maestro valora la sociedad actual' Visión social de la
           figura docente a través de twitter

    • Authors: Ernesto Colomo Magaña, Ángel Ignacio Aguilar Cuesta
      Pages: 9 - 24
      Abstract: INTRODUCCIÓN. El presente artículo se centra en conocer las características que se valoran de los maestros por parte de la sociedad en la actualidad. Partiendo de la efeméride del Día Mundial del Docente, promovido por la UNESCO y otros organismos internacionales, se examina la visión que se traslada en Twitter sobre la identidad profesional de los docentes. MÉTODO. Se utiliza una metodología mixta (cualitativa y cuantitativa) para el análisis de los 1.441 tweets originales recolectados sobre la efeméride del hashtag #DíaMundialDelDocente. Para la categorización y análisis de la información, se han utilizado cuatro tipologías de maestros diferenciadas por los rasgos y actitudes que las componen: el maestro personal y auténtico, que genera relaciones educativas y personales positivas con el alumnado; el maestro transmisor de historias, que enriquece sus lecciones y las traslada de forma apasionada y motivadora; el maestro motivador para el aprendizaje, que domina los escenarios y recursos para implementar procesos óptimos de aprendizaje; y el maestro como agente de cambio social, que entiende la educación como el medio para transformar y mejorar la realidad. RESULTADOS. Los resultados denotan una preferencia a nivel social por las características y rasgos del maestro auténtico y personal, donde destacan aspectos como ser ejemplo para el alumnado, los vínculos afectivos positivos o la vocación como factor identitario. DISCUSIÓN. Los resultados obtenidos sitúan al maestro auténtico y personal como la tipología más valorada a nivel social, quedando el resto de arquetipos con una presencia testimonial. Este hecho permite una reflexión sobre qué competencias, destrezas y habilidades conforman la visión del maestro ideal para la sociedad actual con el fin de favorecer su inclusión en la formación inicial y continua de los maestros. 
      PubDate: 2019-12-16
      DOI: 10.13042/Bordon.2019.70310
      Issue No: Vol. 71, No. 4 (2019)
       
  • La Educación del Futuro: creencias del alumnado

    • Authors: Sara Conde Vélez, Ángel Boza Carreño
      Pages: 25 - 44
      Abstract: INTRODUCCIÓN. Actualmente, no concebimos sentarnos a trabajar sin encender el ordenador y conectarnos a internet. Acceso a la información y comunicación definen la sociedad y la educación de nuestros días. Ello ha supuesto un cambio profundo de la enseñanza y del aprendizaje de los últimos 30 años.  Por ello pretendemos probar nuestras ideas sobre la educación del futuro próximo. Nuestro objetivo es establecer las creencias del alumnado sobre la educación del futuro examinando sus opiniones sobre contexto tecnológico, profesorado, metodología docente y alumnado. Además, exploramos qué relaciones entre estas dimensiones subyacen en sus creencias. MÉTODO. Realizamos una encuesta sobre una muestra de 431 alumnos de la Universidad de Huelva (España) mediante una escala elaborada ad hoc, denominada ʻLa educación del futuroʼ, que pretende evaluar las creencias del alumnado sobre la educación del futuro y compuesta por cuatro dimensiones: Contexto Tecnológico, Profesorado del Futuro, Metodología Docente Futura y Alumnado del Futuro. Validamos la escala mediante juicio de expertos, análisis de consistencia interna y análisis factorial exploratorio, que redefinen la escala inicial. RESULTADOS. El alumnado valora sobre todo la metodología de Proyectos Colaborativos, seguido del profesorado orientador-sociocrítico y del alumnado constructivo-social por encima del contexto tecnológico. También comprobamos que el modelo que subyace en las creencias del alumnado sitúa la metodología basada en proyectos como centro de la educación futura, determinando los modelos de profesorado y alumnado, y determinada en menor grado por el contexto tecnológico. DISCUSIÓN. Estos resultados señalan que los nuevos contextos transforman la metodología docente y que los cambios metodológicos exigen un nuevo tipo de alumnado y profesorado más centrados en el aprendizaje. Alumnado y profesorado también son influenciados por el contexto pero en menor grado que por la metodología docente.
      PubDate: 2019-12-16
      DOI: 10.13042/Bordon.2019.66473
      Issue No: Vol. 71, No. 4 (2019)
       
  • El mapa internacional de las revistas de Historia de la Educación
           (1990-2016)

    • Authors: José Luis Hernández Huerta, Andrés Payà Rico, Carmen Sanchidrián Blanco
      Pages: 45 - 64
      Abstract: INTRODUCCIÓN. En este artículo se estudia, a nivel global, el impacto de la internacionalización en los modelos de gestión de las revistas de Historia de la Educación, HE, su evolución durante los últimos veinticinco años y el efecto que hoy tiene sobre estos medios de comunicación científica. MÉTODO. Tras censar las 49 publicaciones vivas especializadas en HE, se detecta que tan sólo 12 (24,49%) están internacionalmente acreditadas –indexadas en Web of Science y/o Scopus–. Estas doce revistas son nuestra población de las que analizamos su evolución durante los últimos veinticinco años y la situación actual de elementos directamente vinculados con la internacionalización como las políticas lingüísticas, lugares de producción y la proporción de estudios comparados, internacionales, transnacionales o globales, entre otros. Se han tomado como muestra todos los artículos de investigación publicados en 1991, 1996, 2001, 2006, 2011 y 2016. RESULTADOS. Hay un incremento de la producción de artículos, especialmente entre 2001-2006 y 2011-2016, que obtuvieron tasas de crecimiento del 65,95% y el 54,34%. Hay sólo nueve países con una presencia constante en el circuito internacional de estas publicaciones, es decir, autores de esos países han publicado en todos los años estudiados. Hay además un paulatino incremento de la proporción de artículos firmados por dos o más investigadores, 29,22% en 2016, aunque esto no se correlaciona con su dimensión internacional, pues son pocos los artículos fruto de la colaboración entre investigadores de distintos países. DISCUSIÓN. Los datos manejados revelan que podemos hablar más de circulación global de investigadores y de artículos, que de internacionalización de las formas de pensar y hacer la historia de la educación. La ampliación del marco de estudio y la inclusión de otras variables podrá completar la visión global de la situación de la HE.
      PubDate: 2019-12-15
      DOI: 10.13042/Bordon.2019.69624
      Issue No: Vol. 71, No. 4 (2019)
       
  • Análisis multivariable de las competencias transversales en la
           universidad desde la visión del estudiante

    • Authors: Pilar Martínez Clares, Natalia González Morga
      Pages: 65 - 85
      Abstract: INTRODUCCIÓN. La formación de calidad es entendida como aquella que se ajusta a las necesidades sociolaborales del momento. Las competencias transversales forman parte del currículo universitario y su relevancia estriba en su capacidad de ser generalizables y transferibles a distintos contextos y actividades en el actual escenario laboral volátil y complejo. MÉTODO. Este trabajo se realiza bajo un diseño metodológico descriptivo y transversal que pretende valorar la formación en competencias transversales de los estudiantes de Grado de la Universidad de Murcia. Para ello, se realiza un análisis de discrepancias entre el desarrollo de las competencias, grado de dominio del estudiante y la importancia concedida para el desarrollo profesional, de cuyo procedimiento multivariable se obtiene información sobre la satisfacción, eficacia, funcionalidad y ajuste de la formación recibida. Participan en la investigación 1.137 estudiantes de último año de Grado de las cinco ramas de conocimiento mediante un cuestionario diseñado ad hoc. RESULTADOS. Los datos muestran un grado de satisfacción medio-bajo con la formación recibida especialmente en Ciencias Experimentales; la eficacia de la universidad varía de unas ramas de conocimiento a otras, de igual manera que la percepción de utilidad de la formación adquirida para el desarrollo profesional, obteniendo las valoraciones más altas en ambas variables los estudiantes de ingeniería. Además, se percibe un desequilibrio competencial entre desarrollo, dominio y relevancia extensible a todas las titulaciones que, a pesar de las discrepancias detectadas, muestra una tendencia positiva hacia la adecuación de la formación universitaria a los requerimientos profesionales. DISCUSIÓN. Los resultados muestran líneas prioritarias de acción en la dirección de las tendencias actuales de innovación e investigación para reorientar el sistema formativo universitario hacia un proyecto de excelencia y conexión con el mundo sociolaboral. 
      PubDate: 2019-12-16
      DOI: 10.13042/Bordon.2019.68130
      Issue No: Vol. 71, No. 4 (2019)
       
  • Traducción y validación de la escala de evaluación de experiencias
           gamificadas (GAMEX)

    • Authors: María Elena Parra-González, Adrián Segura-Robles
      Pages: 87 - 99
      Abstract: INTRODUCCIÓN. El uso de la gamificación en educación consiste en el uso de mecánicas, diseño o estructuras de juegos en las aulas. Hay que destacar la diferencia entre un juego, que es entendido como un producto acabado, algo concreto, y la gamificación, que parte de un contenido didáctico, definiéndola como una actividad que contiene elementos y espíritu de juego.  Mediante esta metodología innovadora se premia y valora el esfuerzo, no sólo el logro, mediante insignias. A través de esta metodología, el juego se trata como elemento motivador en clase, y está considerada como una metodología activa ya que el alumno debe estar activo y ser el protagonista en el proceso de aprendizaje. MÉTODO. Este trabajo supone la traducción y validación de una escala GAMEX (Gameful Experience in Gamification) que mide la experiencia gamificada en inglés y alemán. La muestra está compuesta por 235 participantes relacionados con educación y experiencias gamificadas (52% docentes y 48% estudiantes). Se llevaron a cabo análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial de confirmatorio (AFC) para confirmar la estructura dimensional de la escala. RESULTADOS. Los resultados muestran la complejidad de evaluar experiencias gamificadas desde una perspectiva única y válida, ya que entran en juego varias dimensiones. Hay instrumentos válidos que no tienen en cuenta todas las dimensiones, y este instrumento propuesto muestra niveles aceptables de ajuste que el modelo original. DISCUSIÓN. Se enfatiza la naturaleza multifadimensional de la experiencia gamificada y se pone de manifiesto la necesidad de crear un instrumento para evaluarla y poder mejorar las experiencias gamificadas futuras.
      PubDate: 2019-09-12
      DOI: 10.13042/Bordon.2019.70783
      Issue No: Vol. 71, No. 4 (2019)
       
  • La educación secundaria en cinco países de América del Sur:
           definiciones normativas y alcances empíricos desde la perspectiva del
           derecho a la educación

    • Authors: Guillermo Ramón Ruiz, Sebastián Scioscioli, Miriam Lorente Rodríguez
      Pages: 101 - 116
      Abstract: INTRODUCCIÓN. En América Latina muchas reformas educativas han avanzado en definiciones normativas sobre el derecho a la educación. Es posible pensar que dichas reformas obedecen al impacto del derecho internacional de los derechos humanos hacia el interior de los derechos nacionales. En cinco países de América del Sur se presentó a la ampliación de los años de educación escolar obligatoria como una política que forma parte del contenido del derecho a la educación. MÉTODO. En términos metodológicos el diseño de esta investigación incluye técnicas cualitativas entre las que se destacan el análisis jurídico normativo y la consecuente generación de tipificaciones comparativas de las fuentes provenientes de los países considerados. También se utilizaron técnicas cuantitativas para el análisis de estadísticas educativas para poder dimensionar la cobertura educativa a la luz de las inversiones presupuestarias realizadas en cada Estado. RESULTADOS. En estos países las reformas han fijado un nuevo rango de estudios obligatorios que incluye toda la educación secundaria. Entre los argumentos esgrimidos se encuentran la atención a las demandas educativas de los sectores que no se encontraban escolarizados; con ello se favorecería el logro de una ciudadanía más efectiva en las jóvenes generaciones. DISCUSIÓN. Se revisan críticamente los conceptos de "derecho a la educación" y de "obligatoriedad escolar" para cuestionar las reformas recientes de cinco países de América del Sur que han establecido la obligatoriedad de la escuela secundaria. La comparación transnacional se focaliza en las políticas de reforma desde el enfoque de derechos humanos. Cuestiones tales como la extensión de la obligatoriedad, la cobertura y la inversión educativa son puestas bajo análisis. 
      PubDate: 2019-12-16
      DOI: 10.13042/Bordon.2019.69459
      Issue No: Vol. 71, No. 4 (2019)
       
  • La segunda dimensión de la calidad educativa: Un estudio comparado en
           siete países de América Latina

    • Authors: Axel Rivas, Martín Scasso
      Pages: 117 - 133
      Abstract: INTRODUCCIÓN. Las evaluaciones de la calidad educativa permitieron indagar en los últimos 20 años la comparación de los sistemas educativos. Los resultados de las pruebas PISA son los más utilizados como referencia. En América Latina siete países participan de manera recurrente desde el año 2000: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Perú y Uruguay. MÉTODO. Se analiza la evolución de estos países en la prueba PISA y en otras evaluaciones nacionales e internacionales. Se analizan los objetivos, sesgos metodológicos y resultados comparados de estas evaluaciones. RESULTADOS. Las tendencias que muestran los resultados de las distintas evaluaciones de la calidad tienen contradicciones entre sí, incluso con variaciones basadas en problemas metodológicos poco explorados hasta ahora. Las pruebas PISA introdujeron cambios en la edición 2015 que modifica los resultados de las ediciones anteriores y hace incomparables los resultados de las primeras ediciones (2000 y 2003). Se abren interrogantes a partir de la constatación de que los sistemas educativos que parecían haber mejorado en realidad no lo han hecho o lo han logrado de manera más reducida. Se presenta una mirada comparada de los resultados de las evaluaciones de los siete países analizados, constatando que hubo casos de mejora como el de Perú desde un punto de partida más bajo y el de Chile en la década del 2000, alcanzando el punto más alto entre los países analizados. DISCUSION. El estudio presenta la necesidad de discutir una “segunda dimensión de la calidad educativa”, que requiere ir más allá de las lecturas simplificadas de los resultados de las evaluaciones, tomando diversas fuentes e indicadores educativos de manera complementaria. Esa segunda dimensión funciona como un filtro epistemológico para comprender la evolución de los sistemas educativos en América Latina y evitar lecturas equivocadas o sesgadas de la calidad educativa.
      PubDate: 2019-12-16
      DOI: 10.13042/Bordon.2019.68071
      Issue No: Vol. 71, No. 4 (2019)
       
  • El ocio familiar del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en
           Galicia

    • Authors: Laura Varela Crespo, Andrea Maroñas Bermúdez
      Pages: 135 - 150
      Abstract: INTRODUCCIÓN. La familia, como agente socializador, tiene un gran peso en la construcción de los itinerarios de ocio, ya que ejerce una gran influencia en la configuración de las prácticas lúdicas que experimentan sus hijas e hijos durante la etapa infantil y juvenil. Además, el género es un factor significativo que incide en la esfera familiar y en el grupo de iguales, observándose diferencias en el tiempo disponible, la tipología de actividades practicadas y la configuración del acompañamiento. MÉTODO. Este trabajo tiene por objetivos: 1) analizar la importancia del ocio familiar del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en función del nivel de estudios de sus progenitores y 2) estudiar la influencia del género en las prácticas de ocio en familia. La metodología utilizada es de corte cuantitativo, empleando para la recogida de información un cuestionario diseñado ad hoc, con un total de 2.187 casos válidos. RESULTADOS. Los datos obtenidos informan de una relación directamente proporcional entre el nivel educativo de los progenitores y la importancia concedida al ocio en el seno familiar, así como de la existencia de notables diferencias de género: mientras ellas se decantan por actividades artístico-culturales o ir de compras, la práctica físico-deportiva y el uso de la tecnología sigue estando más masculinizada. DISCUSIÓN. Las conclusiones apuntan a la existencia de una brecha educativa y de género en los tiempos de ocio familiar que perjudica especialmente a las mujeres. En estas circunstancias se proponen como retos para la pedagogía-educación del ocio: de un lado, revalorizar el tiempo de ocio familiar como un agente clave en el tránsito hacia un ocio más autónomo y saludable; y de otro lado, educar en un ocio superador de los sesgos de género.
      PubDate: 2019-12-16
      DOI: 10.13042/Bordon.2019.68380
      Issue No: Vol. 71, No. 4 (2019)
       
  • Percepción de los maestros sobre el derecho al juego libre en educación
           infantil y educación primaria. Estudio desarrollado en Barcelona
           (España)

    • Authors: Roser Vendrell Mañós, Àngels Geis Balagué, Núria Anglès Virgili, Mariona Dalmau Montalá
      Pages: 151 - 165
      Abstract: INTRODUCCIÓN. El juego libre infantil se valora, desde un marco constructivista y ecológico, como un derecho y una necesidad en el desarrollo integral del niño. El estudio pretende conocer la percepción de los maestros e identificar el cumplimiento de este derecho en la escuela. MÉTODO. Es un estudio descriptivo en el que se aplica una metodología mixta. En la investigación se diseña un cuestionario ad hoc a partir del análisis cualitativo de los resultados obtenidos en diferentes Focus Groups (FG). Posteriormente se realiza la validación del mismo, y finalmente se administra a maestros de educación infantil y primaria de Barcelona. RESULTADOS. El proceso de análisis de los resultados finales pone de manifiesto cuáles son las creencias de los maestros sobre la incorporación del juego libre en la intervención educativa y las influencias que ejerce el contexto educativo y social en su implementación. Las dificultades que se dan en la escuela para favorecer la incorporación del juego libre se evidencian en algunos de los datos que atañen a las propias creencias de los maestros, a la rigidez de los horarios escolares, a la presión curricular y a la dirección y/o titularidad. DISCUSIÓN. Se concluye el informe subrayando que si se pretende mejorar la calidad de las experiencias educativas, es preciso reivindicar, a través de la formación de los maestros, el valor del juego en la escuela.
      PubDate: 2019-09-12
      DOI: 10.13042/Bordon.2019.71548
      Issue No: Vol. 71, No. 4 (2019)
       
  • Mills, Martin and McCluskey, Gillean (eds.) (2018). International
           Perspectives on Alternative Education: Policy and Practice. London:
           Institute of Education Press, University College, 246 pp.

    • Authors: Andrea Barrientos Soto
      Pages: 169 - 170
      PubDate: 2019-12-21
      Issue No: Vol. 71, No. 4 (2019)
       
  • Vilafranca, I. y Vilanou, C. (eds.) (2018). Giner i la Institución Libre
           de Enseñanza des de Catalunya. Cent anys després de la mort de Francisco
           Giner de los Ríos (1839-1915). Barcelona: Edicions de la Universitat de
           Barcelona, 280 pp.

    • Authors: Laura Fontán De Bedout
      Pages: 171 - 172
      PubDate: 2019-12-21
      Issue No: Vol. 71, No. 4 (2019)
       
  • Torrego Seijo, Juan Carlos y Monge López, Carlos (coords.) (2018).
           Inclusión educativa y aprendizaje cooperativo. Madrid: Editorial
           Síntesis, 299 pp.

    • Authors: Patricia Gómez Hernández
      Pages: 173 - 174
      PubDate: 2019-12-21
      Issue No: Vol. 71, No. 4 (2019)
       
  • Navarra, A. (2019). Devaluación continua. Barcelona: Tusquets, 280
           pp.

    • Authors: Marc Pallarès
      Pages: 175 - 176
      PubDate: 2019-12-21
      Issue No: Vol. 71, No. 4 (2019)
       
 
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