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ISSN (Print) 0826-435X - ISSN (Online) 0826-435X
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  • A Word from the Guest Editor

    • Authors: David Wood
      PubDate: 2018-03-19
      DOI: 10.18806/tesl.v34i3.1270
      Issue No: Vol. 34, No. 3 (2018)
       
  • Teaching Formulaic Sequences in the Classroom: Effects on Spoken Fluency

    • Authors: Michael McGuire, Jenifer Larson-Hall
      Pages: 1 - 25
      Abstract: Formulaic sequences (FS) are frequently used by native speakers and have been found to help non-native speakers sound more fluent as well. We hypothesized that explicitly teaching FS to classroom ESL learners would increase the use of such language, which could further result in increased second language (L2) fluency. We report on a 5-week study where students in a control group (n = 8) heard authentic English and practiced speaking and listening using a task-based approach, while students in a treatment group (n = 11) did the same but also focused on noticing and using FS found in weekly topic transcripts. Measures of speech rate (syllables per minute) and mean length of run (number of syllables found in the longest stretch with no pauses) served as objective measures of fluency. Sixteen native-speaker judges assessed excerpts from pre- and posttests for subjective fluency. The number of syllables of FS (expressed as a ratio of the total number of syllables) was counted by two judges. Results found large effect sizes for group membership in all measures, with the treatment group increasing FS use and fluency to a large extent and statistically outperforming the control group on most measures. We conclude that explicitly teaching formulaic sequences may lead to increased use of such phrases and also increased fluency.Les locuteurs natifs emploient souvent des formules; celles-ci font également en sorte que les locuteurs non natifs semblent parler la langue avec plus de fluidité. Nous avons émis l’hypothèse selon laquelle l’enseignement explicit de formules en classe à des étudiants en ALS augmenterait l’emploi de formules, ce qui mènerait à une meilleure compétence en L2. Nous rendons compte d’une étude de 5 semaines pendant lesquelles des étudiants dans un groupe témoin (n = 8) ont écouté de l’anglais authentique et se sont pratiqués à parler et à écouter selon une approche basée sur les tâches. Les étudiants du groupe expérimental (n = 11) ont fait la même chose mais se sont également penchés sur le repérage et l’emploi de formules dans des transcriptions thématiques chaque semaine. Les mesures du débit de parole (syllabes par minute) et de la longueur moyenne des tronçons (nombre de syllabes dans le plus long tronçon sans pause) ont servi de mesures objectives de la fluidité. Seize juges- locuteurs natifs- ont évalué la fluidité subjective à partir d’extraits tirés de pré-tests et post-tests. Deux juges ont compté le nombre de syllabes des formules (exprimé sous forme de ratio du nombre total de syllabes). Les résultats ont révélé une importante ampleur des effets pour l’appartenance au groupe avec toutes les mesures. L’augmentation de l’emploi des formules et de la fluidité chez le groupe expérimental a été notable et le rendement de ce groupe a été supérieur de façon significative à celui du groupe témoin pour la plupart des mesures. Nous concluons que l’enseignement explicit des formules pourrait mener à un emploi accru de ces expressions ainsi qu’à une meilleure fluidité.
      PubDate: 2018-03-19
      DOI: 10.18806/tesl.v34i3.1271
      Issue No: Vol. 34, No. 3 (2018)
       
  • Building Speaking Fluency with Multiword Expressions

    • Authors: Haidee Thomson
      Pages: 26 - 53
      Abstract: Previous research has shown a link between speaking fluently and using multiword
      expressions. However, evidence on how to effectively teach multiword
      expressions is limited. This study investigates the effect of fluency-oriented classroom
      teaching on speaking fluency, with special attention to multiword expressions.
      In this quasi-experimental study, a sequence of activities believed to foster
      fluency was implemented for 6 weeks in the classroom. The activity sequence was
      based on Wood’s (2009) fluency workshop report. The students’ gains in speaking
      fluency as well as their cued recall of multiword expressions were compared with
      a control group. Results show significant gains under the experimental condition
      for cued recall of multiword expressions (N = 73), but speaking fluency and the
      number of multiword expressions used in speech (n = 23) did not increase significantly
      when compared with the control group. The data also lend further support
      to the thesis that speaking fluency and use of multiword expressions are positively
      correlated. Learner feedback on the activities revealed “shadowing” to be one of
      the most favoured activities.
      La recherche antérieure a démontré un lien entre le fait de parler une langue
      couramment et l’emploi d’expressions comportant plusieurs mots. Toutefois, la
      documentation sur l’enseignement efficace de telles expressions est limitée. Cette
      étude évalue l’effet de l’enseignement visant la maitrise de la langue sur la fluidité
      orale, notamment sur les expressions comportant plusieurs mots. Au cours
      de cette étude quasi-expérimentale, une séquence d’activités qui devraient promouvoir
      la fluidité a été mise en oeuvre dans la classe pendant 6 semaines. Cette
      séquence d’activités reposait sur le rapport de Wood (2009) sur un atelier portant
      sur la fluidité. Les progrès en fluidité orale des étudiants et leurs résultats à une
      épreuve de rappel indicé portant sur des expressions comportant plusieurs mots
      ont été comparés à ceux d’un groupe témoin. Les résultats indiquent des progrès
      significatifs en rappel indicé dans les conditions expérimentales (N = 73). Par
      contre, l’amélioration de la fluidité orale et de l’emploi d’expressions comportant
      plusieurs mots (N = 23) n’était pas significative comparée à celle du groupe témoin.
      Les données appuient la thèse selon laquelle il existe une corrélation positive
      entre la fluidité orale et l’emploi d’expressions comportant plusieurs mots. Les
      commentaires des étudiants sur les activités révèlent que le « jumelage » était une
      des activités préférées.
      PubDate: 2018-03-19
      DOI: 10.18806/tesl.v34i3.1272
      Issue No: Vol. 34, No. 3 (2018)
       
  • "To Whom it May Concern": A Study on the Use of Lexical Bundles in Email
           Writing Tasks in an English Proficiency Test

    • Authors: Zhi Li, Alex Volkov
      Pages: 54 - 75
      Abstract: Lexical bundles are worthy of attention in both teaching and testing writing as
      they function as basic building blocks of discourse. This corpus-based study focuses
      on the rated writing responses to the email tasks in the Canadian English
      Language Proficiency Index Program® General test (CELPIP-General) and explores
      the extent to which lexical bundles could help characterize the written responses
      of the test-takers of different English proficiency levels. Three subcorpora
      of email writing responses were created based on test-takers’ proficiency levels.
      AntConc 3.4.4 was used to identify 2- to 6-word lexical bundles, which were then
      manually coded for their discourse functions. The results showed that test-takers
      of higher proficiency levels used more lexical bundles in terms of both bundle types
      and tokens compared with test-takers of lower proficiency level. The writing samples
      of different proficiency levels shared some lexical bundles, and overall they
      had similar proportional distributions of lexical bundle functions. Nevertheless,
      noticeable differences among the proficiency levels were observed in the proportional
      distributions of the subfunctions of stance bundles, discourse organizing
      bundles, and bundles of other functions. The identification of differential use of
      lexical bundles can contribute to a better understanding of English learners’ email
      writing performance.
      Les expressions figées méritent notre attention tant en enseignement qu’en évaluation
      de l’écrit puisqu’elles jouent le rôle de composantes de base du discours.
      Cette étude basée sur des corpus porte sur des réponses écrites par courriel à des
      tâches et évalue la mesure dans laquelle les expressions figées pourraient aider
      à caractériser les réponses écrites des participants de différentes compétences
      en anglais. Trois sous corpus de réponses écrites par courriel ont été créés en
      fonction des niveaux de compétence des participants. AntConc 3.4.4 a servi dans
      l’identification d’expressions figées composées de 2 à 6 mots qui ont ensuite été
      codées manuellement selon leurs fonctions discursives. Les résultats indiquent
      que les participants de niveaux de compétence plus élevés employaient plus
      d’expressions figées et de types plus variés comparativement aux participants de
      niveaux de compétence plus bas. Les échantillons de textes de différents niveaux
      de compétence partageaient quelques expressions figées et, globalement, avaient
      des distributions proportionnelles d’expressions figées similaires. Toutefois, des
      différences notables entre les niveaux de compétence ont été observées dans la
      distribution proportionnelle des sous fonctions discursives. L’identification des
      différences dans l’emploi des expressions figées peut contribuer à une meilleure compréhension du rendement des apprenants d’anglais quand ils écrivent des courriels.
      PubDate: 2018-03-19
      DOI: 10.18806/tesl.v34i3.1273
      Issue No: Vol. 34, No. 3 (2018)
       
  • A Study in Enhancing L2 Learners' Utility with Written Academic
           Formulaic Sequences

    • Authors: Lewis Murray
      Pages: 76 - 92
      Abstract: Intervention exercises have tended to be limited to restricted controlled output in
      studies related to second language (L2) learners’ acquisition of written academic
      formulaic sequences (FSs), while measurement of use has been drawn from freer
      output (AlHassan & Wood, 2015; Jones & Haywood, 2004; Peters & Pauwels,
      2015). The current study reports on an intervention designed to be less controlled
      than previous studies and therefore closer to what learners would subsequently
      be required to produce. The intervention required a treatment group to edit target
      FSs into given paragraphs. These paragraphs were similar to those they were
      later required to produce and from which the data were drawn. Data drawn from
      pretests established that there was no significant difference in the occurrence of
      target FSs use between the treatment and control groups. Data drawn from posttests
      were used to determine whether there was any significant difference in the
      occurrence of the target FSs between pre- and posttests for each group. Results
      from the treatment group indicate that the intervention appears to have been effective
      in increasing learners’ utility with the target FSs.Les exercices d’intervention ont eu tendance à être limités à la production restreinte
      et contrôlée dans des études liées à l’acquisition de formules académiques
      écrites en L2, alors que la mesure de l’emploi a été tirée d’une production plus libre
      (AlHassan & Wood, 2015; Jones & Haywood, 2004; Peters & Pauwels, 2015). La
      présente étude rend compte d’une intervention conçue de sorte à être moins contrôlée
      que les études précédentes et donc plus près de ce que les étudiants auraient à
      produire par la suite. L’intervention exigeait qu’un groupe expérimental révise les
      formules ciblées pour former des paragraphes. Ces paragraphes étaient similaires
      à ceux qu’ils devaient produire par la suite et à partir desquels les données étaient
      puisées. Les données de pré-tests ont établi qu’il n’y avait aucune différence significative
      dans l’emploi de formules ciblées chez le groupe expérimental et chez le
      groupe témoin. Les données des post-tests ont déterminé s’il y avait des différences
      significatives dans l’emploi des formules ciblées entre le pré-test et le post-test pour
      les deux groupes. Les résultats du groupe expérimental indiquent que l’intervention
      semble avoir augmenté l’emploi par les étudiants des formules ciblées.
      PubDate: 2018-03-19
      DOI: 10.18806/tesl.v34i3.1274
      Issue No: Vol. 34, No. 3 (2018)
       
  • On the Role of Media Input in the Learning of Formulaic Sequences by EFL
           Learners

    • Authors: Didem Koban Koç, Serdar Engin Koç
      Pages: 93 - 110
      Abstract: This study examined the role of media on the learning of formulaic sequences
      (FSs) by advanced English as a Foreign Language (EFL) learners (n = 40) enrolled
      in an English Language Teaching (ELT) program at a government university
      in Turkey. The learners were divided into experimental and control groups. The
      instrument involved clips from two American television series. Over the course
      of 3 weeks, the learners in the experimental group received training in 30 FSs
      through watching the video clips. The control group learned the FSs through
      training only. In order to determine the extent to which learners learned and
      retained the FSs, the learners in both groups were given both a posttest and a
      delayed posttest. Independent-samples t-tests were conducted to compare the two
      groups with respect to the learning and retention of FSs. The results showed that
      the experimental group had significantly higher rates of retention of FSs. Several
      pedagogical considerations regarding the teaching of FSs to English as a second
      language (ESL) and EFL learners are discussed.Cette étude a examiné le rôle des médias sur l’apprentissage de formules par des
      étudiants avancés en anglais langue étrangère (ALE) (n = 40) inscrits à un programme
      d’enseignement de la langue anglaise dans une université publique en
      Turquie. Les étudiants ont été répartis en un groupe expérimental et un groupe
      témoin. L’apprentissage se faisait par des extraits de deux séries télévisées américaines.
      Pendant 3 semaines, les étudiants dans le groupe expérimental ont reçu
      un enseignement portant sur 30 formules par le biais de clips vidéo. Le groupe
      témoin a appris les formules par un enseignement standard uniquement. Afin de
      déterminer dans quelle mesure les étudiants avaient appris et retenu les formules,
      les étudiants des deux groupes ont passé un post-test et un post-test différé. Pour
      comparer l’apprentissage et la rétention des formules par les deux groupes, nous
      avons eu recours à des tests T avec des échantillons indépendants. Les résultats
      indiquent que le taux de rétention des formules étaient plus élevé de façon significative
      chez le groupe expérimental. Nous discutons de plusieurs considérations
      pédagogiques portant sur l’enseignement de formules aux étudiants en ALS et
      en ALE.
      PubDate: 2018-03-19
      DOI: 10.18806/tesl.v34i3.1275
      Issue No: Vol. 34, No. 3 (2018)
       
  • Teaching Formulaic Sequences in an English- Language Class: The Effects of
           Explicit Instruction Versus Coursebook Instruction

    • Authors: Duyen Le-Thi, Michael P.H. Rodgers, Ana Pellicer-Sánchez
      Pages: 111 - 139
      Abstract: This study investigates the relative effectiveness of different teaching approaches
      on the learning of formulaic sequences. Three comparisons were made in this
      study: the effects of explicit teaching of formulaic sequences versus teaching embedded
      in traditional coursebook instruction, the effects of the degree of salience
      of the sequences in the coursebook on learning, and the effects of explicit teaching
      of formulaic sequences with context versus teaching without context. Sixtynine
      formulaic sequences occurring in an English as a Foreign Language (EFL)
      coursebook were selected for the study. The participants were 60 low-proficiency
      university students majoring in technology in Vietnam. Participants were quasirandomly
      assigned to one of three groups: control, no-context learning, and
      sentence-context learning. Learning was measured by two multiple-choice tests
      of receptive knowledge of form and meaning. Findings indicated that although
      explicit instruction was effective, the degree of salience in traditional coursebook
      instruction had no significant effects on learning formulaic sequences. Explicit
      teaching combined with incidental exposure to formulaic sequences in the
      coursebook was superior to the traditional coursebook instruction approach in the
      classroom setting. Furthermore, the results from explicit instruction with context
      sentences did not differ significantly from those of instruction without context.
      Explanations for the findings and pedagogical applications are offered.Cette étude porte sur l’efficacité relative de différentes approches pédagogiques
      visant l’enseignement de formules. Trois comparaisons ont été effectuées: les effets
      de l’enseignement explicit de formules comparativement à l’enseignement
      traditionnel dans le cadre de cours basés sur un manuel de classe; les effets sur
      l’apprentissage du degré de pertinence des formules du manuel; et les effets de l’enseignement explicit de formules avec un contexte comparativement à l’enseignement
      sans contexte. D’un manuel d’anglais langue étrangère, on a tiré soixante
      neuf formules pour notre étude. Soixante étudiants à l’université, avec un bas
      niveau de compétence et poursuivant une majeur en technologie au Vietnam, ont
      participé à l’étude. Les participants ont été assignés, de façon quasi-aléatoire, à
      un de trois groupes: témoin, apprentissage sans contexte et apprentissage avec
      contexte. L’apprentissage a été mesuré avec deux tests à choix multiples portant
      sur les connaissances réceptives de la forme et du sens. Les résultats indiquent
      que si l’enseignement explicit est efficace, le degré de pertinence de l’enseignement
      traditionnel avec un manuel n’a eu aucun effet significatif sur l’apprentissage des
      formules. L’enseignement explicit combiné à l’exposition accidentelle aux formules dans le manuel de classe était supérieur à l’enseignement traditionnel basé sur un manuel de classe. De plus, il n’y a pas eu de différences marquées entre les résultats de l’enseignement explicit avec un contexte et ceux de l’enseignement sans contexte. Nous offrons des explications pour les résultats ainsi que des applications pédagogiques.
      PubDate: 2018-03-19
      DOI: 10.18806/tesl.v34i3.1276
      Issue No: Vol. 34, No. 3 (2018)
       
  • Improving English Learners’ Productive Collocation Knowledge: The
           Effects of Involvement Load, Spacing, and Intentionality

    • Authors: Per Snoder
      Pages: 140 - 164
      Abstract: This article reports on a classroom-based experiment that tested the effects of three
      vocabulary teaching constructs (involvement load, spacing, and intentionality)
      on the learning of English verb-noun collocations—for example, “shelve a plan.”
      Laufer and Hulstijn’s (2001) “involvement load” predicts that the higher the
      motivational-cognitive load of a task, the more effectively it promotes word retention.
      “Spacing” refers to the advantage of spreading out learning opportunities
      for words as opposed to massing them. “Intentionality” comprises two word processing
      modes: intentional learning (posttest announced) and incidental learning
      (posttest unannounced), where the former is claimed to outperform the latter.
      The constructs were integrated into an intervention study with 59 adolescent L1
      Swedish learners of English in within- and between-subjects designs. Learners
      processed target items three times when performing tasks that operationalized the
      constructs. Three posttests of productive knowledge of target items were administered.
      Statistical analyses of gain scores show that neither involvement load nor
      spacing had a significant positive impact on learning gains. Significant effects
      were found on three measures for intentional learning when compared to incidental
      learning. The findings are discussed in relation to previous research and their
      implications for English language teaching (ELT).Cet article rend compte d’une expérience basée en salle de classe et qui évalue
      les effets de trois concepts pédagogiques en enseignement du vocabulaire (charge
      d’implication, espacement et intentionnalité) sur l’apprentissage d’expressions figées
      en anglais consistant d’un verbe et d’un nom. La « charge d’implication » de
      Laufer et Hulstijn (2001) prédit que plus la charge motivationnelle et cognitive
      d’une tâche est élevée, plus elle favorise la rétention des mots. « L’espacement »
      fait référence à l’avantage de répartir les occasions d’apprentissage des mots plutôt
      que de les rassembler. « L’intentionnalité » comprend deux modes de traitement
      des mots: l’apprentissage intentionnel (post-test annoncé) et l’apprentissage accidentel
      (post-test pas annoncé), le premier supposément donnant de meilleurs
      résultats que le second. Ces concepts ont été intégrés dans une étude d’intervention
      impliquant 59 adolescents suédois qui apprenaient l’anglais et suivant un modèle à
      mesures répétées et un modèle inter-sujets. Les participants ont traité des éléments
      cibles trois fois en accomplissant des tâches qui opérationnalisaient les concepts.
      Trois post-test portant sur des connaissances productives des éléments cibles ont eu
      lieu. Des analyses statistiques des notes ont indiqué que ni la charge d’implication
      ni l’espacement n’avaient eu un impact positif significatif sur les notes. Trois mesures de l’apprentissage intentionnel comparé à l’apprentissage accidentel ont révélé des effets significatifs. Nous discutons des résultats par rapport à la recherche antérieure et en fonction de leurs incidences sur l’enseignement de l’anglais.
      PubDate: 2018-03-19
      DOI: 10.18806/tesl.v34i3.1277
      Issue No: Vol. 34, No. 3 (2018)
       
  • Factors Impacting Recognition of False Collocations by Speakers of English
           as L1 and L2

    • Authors: Olga Makinina
      Pages: 165 - 191
      Abstract: Currently there is a general uncertainty about what makes collocations (i.e., fixed
      word combinations with specific, not easily interpreted relations between their
      components) hard for ESL learners to master, and about how to improve collocation
      recognition and learning process. This study explored and designed a
      comparative classification of external factors that affect adult English as L1 and
      L2 speakers’ recognition of false (non-native-like) collocations. At Stage 1, the
      reading-comprehension test and interview were administered to 5 participants:
      emergent bilinguals (another language/English), an advanced bilingual (Russian/
      English), and a monolingual speaker of English. The results provided insights into
      the strategies and criteria participants employed to identify false collocations. At
      Stage 2, more than 90 speakers of English as L1 and L2 took a reading-comprehension
      test and posttest survey that gathered information on the differences and
      similarities in the participants’ collocation recognition. The results suggested that
      certain factors positively correlated with recognition of false collocations: English
      as a predominant language of communication, the length of residence, vocabularylearning
      strategies, and the focus of attention on sentence structure and the form
      and meaning of word combinations. The implications concern potential focus
      areas for pedagogical intervention in the ESL classroom.
      Une incertitude généralisée plane quant à la raison pour laquelle la maitrise des
      expressions figées (c.-à-d., des combinaisons de mots unis par des liens spécifiques
      et difficiles à interpréter) est problématique pour les apprenants d’ALS, et quant
      aux moyens d’améliorer la reconnaissance et l’apprentissage des expressions
      figées. Nous avons conçu et ensuite exploré une classification comparative des
      facteurs externes qui affectent la reconnaissance, par des adultes locuteurs natifs
      d’anglais et des adultes dont l’anglais est la langue seconde, de fausses expressions
      figées. La première étape a consisté en un test de compréhension à l’écrit et une
      entrevue avec 5 participants: des bilingues émergents (autre langue/anglais), un
      bilingue avancé (russe/anglais) et un locuteur unilingue d’anglais. Les résultats
      offrent des informations sur les stratégies et les critères qu’emploient les participants
      pour identifier de fausses expressions figées. Pendant la deuxième étape,
      plus de 90 locuteurs natifs d’anglais et de locuteurs dont l’anglais est la langue
      seconde ont complété un examen de compréhension de lecture et une enquête de
      suivi portant sur les différences et les similarités dans la reconnaissance par les
      participants des expressions figées. Les résultats laissent entrevoir une corrélation
      positive entre certains facteurs et la reconnaissance de fausses expressions figées:
      le fait d’avoir l’anglais comme langue dominante, la durée du séjour, les stratégies pour apprendre le vocabulaire, et l’attention portée à la structure des phrases ainsi qu’à la forme et au sens des combinaisons de mots. Cette recherche a des retombées quant aux domaines potentiels sur lesquels pourraient porter les interventions pédagogiques dans les cours d’anglais langue seconde.
      PubDate: 2018-03-19
      DOI: 10.18806/tesl.v34i3.1278
      Issue No: Vol. 34, No. 3 (2018)
       
  • An Emerging Pedagogical Approach to Teaching Pragmatic Formulas

    • Authors: Alisa Zavialova
      Pages: 192 - 204
      Abstract: A good mastery of a range of formulaic sequences appears to be an important
      component of successful language learning (Wood, 2015; Wray, 2002). Certain
      formulaic sequences, known as pragmatic formulas, play a vital role in developing
      second language pragmatic competence, as they are crucial for successful speech
      act realization (Bardovi-Harlig, 2012). However, this category of formulaic language
      has been rather neglected in ESL pedagogy. To date, approaches to teaching
      formulaic language and pragmatics mainly use awareness-raising techniques; this
      approach, however, lacks potential for retention of formulaic sequences in learners’
      long-term memory (Boers & Lindstromberg, 2009). This article reports on
      a 6-hour course that was taught to 4 intermediate ESL students enrolled in one
      of the Language Instruction for Newcomers to Canada (LINC) programs in Ontario.
      The course followed a refined approach to teaching pragmatic formulas that
      went beyond awareness-raising and consisted of three teaching phases: awarenessraising,
      deep cognitive engagement, and practice. Results of the final assessment
      showed that 2 participants expanded their repertoires of both refusal and thanking
      pragmatic formulas, while the other 2 participants improved their performance in
      the thanking speech acts.Une bonne maitrise d’une gamme de formules semble être une composante importante
      de l’apprentissage réussi d’une langue (Wood, 2015; Wray, 2002). Certaines
      formules, qu’on appelle des formules pragmatiques, jouent un rôle essentiel dans
      le développement de la compétence pragmatique en langue seconde puisqu’elles
      sont cruciales à la réalisation des actes de langage (Bardovi-Harlig, 2012).Toutefois,
      la pédagogie en ALS a plutôt négligé cette catégorie de formules. Jusqu’à
      présent, les approches en enseignement des formules et de la pragmatique reposent
      surtout sur des techniques consistant à faire prendre conscience des expressions.
      Cependant, cette approche n’est pas susceptible d’aider les étudiants à retenir les
      formules à long terme (Boers & Lindstromberg, 2009). Cet article rend compte
      d’un cours de 6 heures enseigné à 4 étudiants intermédiaires en ALS inscrits à un
      programme de CLIC (Cours de langue pour les immigrants au Canada) en Ontario.
      Le cours a adopté une approche plus poussée à l’enseignement des formules
      pragmatiques qui dépassait la conscientisation et qui s’est déroulé en trois étapes:
      la prise de conscience, un engagement cognitif profond et la pratique. Les résultats
      de l’évaluation finale indiquent que 2 participants ont élargi leur répertoire de formules pragmatiques visant le refus et celles visant le remerciement, alors que les 2 autres ont amélioré leur rendement en matière de formules de remerciement.
      PubDate: 2018-03-19
      DOI: 10.18806/tesl.v34i3.1279
      Issue No: Vol. 34, No. 3 (2018)
       
  • Learning and Teaching L2 Collocations: Insights from Research

    • Authors: Paweł Szudarski
      Pages: 205 - 216
      Abstract: The aim of this article is to present and summarize the main research findings in
      the area of learning and teaching second language (L2) collocations. Being a large
      part of naturally occurring language, collocations and other types of multiword
      units (e.g., idioms, phrasal verbs, lexical bundles) have been identified as important
      aspects of L2 proficiency that need to be promoted through language instruction.
      However, while in recent years the field of applied linguistics has witnessed
      an impressive rise in the number of studies exploring the process of learning and
      using L2 collocations, there is still little consensus as to the most effective ways
      of enhancing this kind of knowledge. The aim of this article is to review the literature
      in this area, highlight the main findings pertaining to teaching English as a
      second (ESL) and foreign (EFL) learners, and point to future research directions.L’objectif de cet article est de présenter et résumer les résultats principaux de
      recherche dans le domaine de l’apprentissage et l’enseignement des expressions figées
      en L2. Constituant une partie importante d’une langue naturelle, les expressions
      figées et d’autres types d’unités composées (p. ex. expressions idiomatiques,
      verbes à particule) sont des aspects importants de la compétence en L2 que l’enseignement
      de la langue doit promouvoir. Toutefois, si le nombre d’études portant
      sur l’apprentissage et l’emploi des expressions figées en L2 a augmenté de façon
      importante dans le domaine de la linguistique appliquée récemment, un faible
      consensus existe quant aux moyens qui sont les plus efficaces pour favoriser ces
      connaissances. L’objectif de cet article est d’examiner la littérature de ce domaine,
      souligner les résultats principaux relatifs à l’enseignement de l’anglais langue
      seconde et l’anglais langue étrangère, et indiquer des pistes de recherches futures.
      PubDate: 2018-03-19
      DOI: 10.18806/tesl.v34i3.1280
      Issue No: Vol. 34, No. 3 (2018)
       
 
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