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Journal Cover Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie
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  This is an Open Access Journal Open Access journal
   ISSN (Print) 1499-6677 - ISSN (Online) 1499-6685
   Published by Canadian Network for Innovation in Education Homepage  [1 journal]
  • Remote assistive technology training in Newfoundland and Labrador’s
           rural schools: Is there a need' Perceptions des enseignants quant au
           besoin de formation en technologie d’assistance dans les écoles rurales
           de Terre-Neuve et du Labrador

    • Authors: Kimberly Maich, Tricia Van Rhijn, Heather Woods, Kimberly Brochu
      Abstract: This study examined the perceptions of teachers in rural Newfoundland (NL) about their current ability to support the use of assistive technology (AT) in their classrooms, and identified possible training needs that could be accomplished remotely. Thirty-two educators from rural areas of NL completed an online survey with a mix of closed- and open-ended questions. Five dimensions were explored for this needs assessment including: current beliefs, skills, use, comfort level, and perceptions of AT; identification of specific service needs; learning preferences; available technology; and potential barriers. Results reveal that teachers had positive attitudes about the utility and use of AT in their classrooms, yet were not fully implementing AT with their student’s due to a variety of perceived barriers. The study identified a clear need for AT teacher training. Based on the results and the research, literature recommendations are made for teacher training to address the need identified by this study.Cette étude a porté sur les perceptions des enseignants dans les régions rurales de Terre-Neuve de leur capacité actuelle d’appuyer l’usage des technologies d’assistance (TA) dans leurs classes et a cerné de possibles besoins de formation que l’on pourrait combler à distance. Trente-deux éducateurs de régions rurales de Terre-Neuve ont rempli un sondage en ligne comprenant un mélange de questions ouvertes et fermées. Cette évaluation des besoins a exploré cinq dimensions : croyances, compétences, utilisation, perceptions et degré de confort actuels quant aux TA; détermination de besoins de services précis; préférences d’apprentissage; technologie disponible; obstacles potentiels. Les résultats révèlent que les enseignants avaient des attitudes positives quant à l’utilité et à l’utilisation des TA dans leurs classes, mais ne les mettaient pas entièrement en œuvre avec leurs élèves parce qu’ils percevaient une variété d’obstacles. L’étude a cerné un besoin manifeste de formation des enseignants relativement aux TA. Selon les résultats et la recherche, des recommandations sont avancées pour que la formation des enseignants réponde au besoin cerné dans cette étude.
      PubDate: 2018-01-01
      DOI: 10.21432/T2J682
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2018)
       
  • Guitars and Makerspace: Examining the Experience of First Nations Students
           Guitares et laboratoires ouverts : examen de l’expérience d’élèves
           des Premières Nations

    • Authors: Jay R Wilson, Marc Gobeil
      Abstract: This research project examined the impact on student engagement of a makerspace approach in an all-First Nations high school. First Nations learners have many factors limiting their success in the K-12 system such as lack of connection to the curriculum, limited cultural relevance of course content, and poor attendance. A common concern for those working with First Nations students is how to deliver a learning experience that is engaging and assists students in earning enough credits to graduate. In this case study, a makerspace approach to learning was used to engage and support learners. A makerspace is a learning context where participants are supported and encouraged to design and create as part of required learning, to meet curricular objectives, or to creatively explore their own ideas. The program at the focus of this research introduced students to 3D computer design technology and (computer numerical control) CNC wood milling technology to make electric guitars. This project used a case study design to determine ways to improve the school experience of First Nations students through unique course design. The findings show that the experience for students was positive, engagement increased, and attendance showed improvement.Ce projet de recherche s’est penché sur l’incidence d’une approche « Makerspace » (laboratoire ouvert) sur l’engagement des élèves dans une école secondaire fréquentée uniquement par des membres des Premières Nations. Plusieurs facteurs limitent la réussite des apprenants des Premières Nations dans le système scolaire de la maternelle à la 12e année, comme un manque de connexion au programme, la pertinence limitée du contenu des cours et un haut taux d’absentéisme. Les personnes qui travaillent auprès des élèves issus des Premières Nations ont comme préoccupation commune l’offre d’une expérience d’apprentissage qui engage les élèves et les aide à obtenir suffisamment de crédits pour obtenir leur diplôme. Dans cette étude de cas, une approche de laboratoire ouvert a été utilisée pour faire participer les apprenants et les appuyer. Un laboratoire ouvert est un contexte d’apprentissage dans lequel les participants sont soutenus et encouragés à concevoir et à créer, que ce soit en vue de l’apprentissage requis, pour atteindre des objectifs du programme ou pour explorer avec créativité leurs propres idées. Le programme au cœur de cette étude a fait connaître aux élèves la technologie informatique de conception en 3D et la technologie de fraisage du bois par CNC (commande numérique par ordinateur) pour fabriquer des guitares électriques. Ce projet a utilisé une conception d’étude de cas afin de déterminer des façons d’améliorer l’expérience scolaire des élèves des Premières Nations par l’entremise d’une conception de cours unique. Les conclusions démontrent que l’expérience a été positive pour les élèves, que leur engagement a augmenté et que leur taux de présence s’est amélioré.
      PubDate: 2018-01-01
      DOI: 10.21432/T2SQ4W
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2018)
       
  • Mon ami Google : une étude des pratiques des futurs enseignants du
           Québec en recherche d’information My friend Google: A study on the
           information seeking process of Quebec’s pre-service teachers

    • Authors: Gabriel Dumouchel, Thierry Karsenti
      Abstract: While Quebec’s students mainly use Web search engines like Google to find information for their studies, teachers are tasked with giving them the proper training to do it efficiently. But are future teachers well prepared to accomplish their mission' This study analyzes the information seeking process used by Quebec’s pre-service teachers to find information on the Web. Results show that a majority of them are novice information searchers; they rarely plan ahead for their Web searching, they use basic search strategies, and scarcely diversify their searching tools. Results are discussed and recommendations are suggested to improve the information seeking process taught to pre-service teachers.Alors que les élèves du Québec cherchent prioritairement de l’information sur des moteurs de recherche comme Google, il revient aux enseignants de les former à le faire efficacement. Mais la relève est-elle bien préparée pour accomplir cette mission' Cette étude vise à décrire et analyser les pratiques déclarées et effectives de futurs enseignants québécois en recherche d’information sur le Web. Les résultats démontrent qu’ils emploient principalement un mode d’action novice : peu ou pas de planification, stratégies de recherche basiques et faible diversification des outils. Une discussion critique des résultats et des recommandations en formation initiale viennent clore cet article.
      PubDate: 2018-01-01
      DOI: 10.21432/T2P09M
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2018)
       
  • Styles de navigation sur un site Web chilien pour des enseignants
           d’espagnol Browsing Styles on a Chilean Web site for Teachers of Spanish
           

    • Authors: Sandra Meza Fernández, Pascal Marquet
      Abstract: Cet article présente une étude qualitative de l’usage de ressources numériques d’un cours universitaire de formation d’enseignants d’espagnol au Chili. L’analyse compte 3882 traces laissées sur le site Web Didactique de Langue Castillane (DLC), sur une période de 18 semaines. Les résultats montrent que deux familles de facteurs déterminent la correspondance entre la structure du site dédié à la formation et le type de navigation des usagers : les deux facteurs principaux sont le mode d’apprentissage et la stratégie de visite, et les deux facteurs secondaires sont le genre et la filière d’étude. De la recomposition des variables émergent quatre profils de navigation : le profil A atteint 80 % de préférence pour les tâches de lecture, suivi par les profils B et C avec 60 %, tandis que le profil D montre une préférence marquée de 60 % pour les tâches de familiarisation avec la page Web.This article presents a qualitative study about the use of digital resources in a Spanish teacher training course in Chile. The study traces 3,882 visits to the Website Didactics for Castilian Language over a period of 18 weeks. The results show that two categories of factors determine the correlation between the structure of the site dedicated to training and the type of navigation by the users: The two main factors are the learning style and the visit strategy, while the two secondary factors are the genre and the field of study. Four navigation profiles emerge from the recomposition of the variables: profile A shows a marked preference of 80% for the reading tasks, as do profiles B and C with 60%, while profile D shows a marked preference of 60% for the tasks of familiarization with the Web page.
      PubDate: 2018-01-01
      DOI: 10.21432/T2DH4D
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2018)
       
  • Lecturer e-Training Program to Support University Teaching Programme
           d’e-formation pour les chargés de cours pour appuyer l’enseignement
           universitaire

    • Authors: Chan Chang Tik
      Abstract: This article attempts to explore the extent to which Lecturer e-Training Program (LeP) supports lecturers in their preparation for student-centred teaching. LeP was conducted in a blended mode, that is, it involved an online self-paced learning module followed by an interactive online discussion and ended with a face-to-face action learning. It was compulsory for all lecturers in this university to enrol in LeP. The data collection involved distributing questionnaires to all 36 lecturers. After that, 16 lecturers were selected at random for one-to-one structured interviews. In this study, it was found that LeP contributed significantly to the lecturer preparation for student-centred teaching, in particular, Stage 2 (Online Discussion) and Stage 3 (Face-to-Face Action Learning). Lecturers in this university were mostly homogeneous with regard to culture. It would be interesting to test LeP across cultural diversity as it was believed Asians and Westerners think differently.Le présent article vise à explorer la mesure dans laquelle le Programme d’e-formation (Lecturer e-Training Program) appuie les chargés de cours dans leur préparation pour un enseignement centré sur l’étudiant. Le Programme a été réalisé en mode hybride, c’est-à-dire avec un module d’apprentissage en ligne à rythme libre, qui a été suivi d’une discussion interactive en ligne et finalement d’un apprentissage par l’action réalisé en personne. Tous les chargés de cours de cette université devaient s’inscrire au Programme. La collecte de données a consisté à distribuer des questionnaires aux 36 chargés de cours. Ensuite, 16 d’entre eux ont été choisis au hasard pour des entrevues structurées en tête-à-tête. Dans cette étude, on a conclu que le Programme contribuait de façon importante à la préparation du chargé de cours pour un enseignement centré sur l’étudiant, particulièrement le deuxième stade (discussion en ligne) et le troisième (apprentissage par l’action réalisé en personne). La culture des chargés de cours de cette université était surtout homogène. Il serait intéressant de tester le Programme à travers une diversité culturelle, car on croit que les personnes asiatiques et occidentales pensent différemment.
      PubDate: 2018-01-01
      DOI: 10.21432/T2XH5F
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2018)
       
  • Book Review of Ten Strategies for Building Community with Technology

    • Authors: Diane Janes
      PubDate: 2017-03-31
      DOI: 10.21432/T2CW3H
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2017)
       
  • Adolescence et technologie : besoins de savoir, de supervision et de
           reconnaissance Adolescence and Technology: Need for Knowledge, Supervision
           and Acknowledgement

    • Authors: Marie-Hélène Poulin, Camille Lefebvre
      Abstract: Selon Wisniewski, Rossom, Jia, Xu et Carroll (2015), 95% des adolescents utilisent un ou plusieurs outils technologiques pour de multiples usages. Des données ont été obtenues auprès de 245 adolescents âgés de 14 à 18 ans sur leur utilisation des technologies, le contexte et les impacts. Ces jeunes passent en moyenne 25,4 heures par semaine à naviguer sur le Web et 13,1 heures à se divertir avec des jeux vidéo. Les principaux besoins des adolescents concernant l’utilisation des outils technologiques sont mis en lumière dans l’optique d’offrir des services pour la prévention et l’intervention.According to Wisniewski, Rossom, Jia, Xu, and Carroll (2015), 95% of adolescents use one or more technological tools for multiple uses. Data was obtained from 245 teenagers aged 14 to 18 on their use of technology, its context and impact. These youths spend on average 25.4 hours per week browsing online and 13.1 hours playing video games. The key needs of adolescents regarding the use of technological tools are highlighted with the goal of offering prevention and intervention services.
      PubDate: 2017-03-31
      DOI: 10.21432/T2861X
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2017)
       
  • The Professional Learning of Grade Six Teachers of Mathematics
           Implementing the Flipped Classroom Approach Le perfectionnement
           professionnel des enseignants de mathématique en 6e année mettant en
           œuvre l’approche de la classe inversée

    • Authors: Karen Goodnough, Elizabeth Murphy
      Abstract: The purpose of this paper is to make sense of the professional learning of four teachers implementing a flipped classroom approach in their grade six mathematics class. The professional learning took place within a two-year Action Research (AR) project that engaged teachers in collaborative and iterative planning, implementation, observation and reflection. Data collection relied on semi-structured interviews, teachers’ reflections, plan of action, and final multimedia artefact. Post-project data analysis relied on a framework adapted from workplace and organizational learning. The findings revealed that, using the AR model in conjunction with a flipped approach, teachers learned to expand their practice to encompass teaching as collaborative inquiry and design. Implications point to the potential role of the approach for scaffolding teachers’ professional learning in contexts of educational reform. Implications also highlight the value of community and of models of inquiry for supporting and scaffolding teachers’ complex learning as they implement a flipped approach. Future studies may investigate issues of sustainability and feasibility of teachers’ professional learning with the flipped approach using other models of inquiry and in other grades and subject areas.L’objet de cet article est de saisir la signification du perfectionnement professionnel de quatre enseignants mettant en œuvre l’approche de la classe inversée dans leur cours de mathématique en 6e année. Le perfectionnement professionnel s’est déroulé durant un projet de recherche-action de deux ans au cours duquel les enseignants ont pris part à une planification collaborative et itérative, à une mise en application, à de l’observation et à une réflexion. La collecte de données s’est basée sur des entrevues semi-structurées, sur les réflexions des enseignants, sur des plans d’action et sur les artefacts multimédias finaux. L’analyse des données post-projet s’est appuyée sur un cadre adapté issu de l’apprentissage en milieu de travail et de l’apprentissage organisationnel. Les conclusions révèlent que des enseignants ayant différents niveaux d’expertise dans leur discipline, d’aisance avec la technologie et d’expérience en enseignement ont amélioré leur pratique en enrichissant leur collectivité et leurs outils pour devenir concepteurs de l’apprentissage. De futures études pourraient se pencher sur les questions de la durabilité et de la faisabilité du perfectionnement professionnel des enseignants appuyé par la recherche-action, ainsi que sur l’approche inversée pour déterminer quels outils sont les plus essentiels. Les implications ont souligné la différence de mise en œuvre de l’approche inversée de la maternelle à la 12e année comparativement à sa mise en œuvre en contexte postsecondaire relativement à la participation des parents.
      PubDate: 2017-03-31
      DOI: 10.21432/T2HK75
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2017)
       
  • Examining School Board Leaders' Use of Online Resources to Inform
           Decision-Making Examen de l’usage des ressources en ligne par les
           dirigeants des conseils scolaires pour guider les prises de décisions

    • Authors: Robin Holding Kay, Loralea Carruthers
      Abstract: In the past five years, there has been considerable interest in the decision-making process of school board officials in the field of education.  However, a paucity of research exists on how these leaders use online resources to make decisions.  Through an online survey and face to face interviews, this study examined the use of online resources by school-board trustees (n=164) to guide board-level decisions.  Trustees used online articles (news, research articles, journals) twice as much as social media (Twitter, Facebook, blogs) or repository services (clipping services, Google Scholar).  Almost 70% of trustees used three or more resources to inform their decision making.  Seventy-five to 85% of trustees rated online articles and repository services as being useful.   Trustees actively checked the trustworthiness of online resources by evaluating sources, cross-checking data, and asking colleagues.  Key barriers to using online resources included lack of time, finding reliable or relevant information, and negotiating conflicting results.  Some trustees wanted access to a third-party, repository of valid, reliable information.Au cours des cinq dernières années, le processus de prise de décisions des officiels des conseils scolaires a suscité un grand intérêt. Il existe cependant peu d’études sur la façon dont ces dirigeants utilisent les ressources en ligne pour guider leurs prises de décisions. Grâce à un sondage en ligne et à des entrevues menées en personne, la présente étude se penche sur l’usage que font les commissaires scolaires (n=164) des ressources en ligne pour appuyer les décisions du conseil. Les commissaires se servaient d’articles en ligne (actualités, articles de recherche, revues) deux fois plus que des réseaux sociaux (Twitter, Facebook, blogues) ou de services d’archivage (services de coupures de presse, Google Scholar). Près de 70 % des commissaires se servaient de trois ressources ou plus pour guider leurs décisions. De 75 % à 85 % des commissaires estimaient que les articles en ligne et les services d’archivage étaient utiles. Les commissaires vérifiaient activement la fiabilité des ressources en ligne en évaluant les sources, en recoupant les données et en demandant l’avis de collègues. Les principaux obstacles à l’usage des ressources en ligne comprenaient le manque de temps, la difficulté à trouver des renseignements fiables ou pertinents, et l’évaluation de résultats contradictoires. Certains commissaires souhaitaient accéder à des archives externes rassemblant des renseignements fiables et valides.
      PubDate: 2017-03-31
      DOI: 10.21432/T2NC93
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2017)
       
  • Gadgets in the Gymnasium: Physical Educators’ Use of Digital
           Technologies Les gadgets au gymnase : l’utilisation des technologies
           numériques par les enseignants en éducation physique

    • Authors: Daniel Robinson, Lynn Randall
      Abstract: This article highlights results from a recent study that investigated Atlantic Canadian physical educators’ adoption and implementation of various digital technologies. Employing a mixed-methods research design (survey participants, n = 206; focus group participants, n = 12), the research intended to provide a clear overview of physical educators’ implementation of digital technologies—as well as an account of the factors that may enable or limit their use. Results suggest that some digital technologies are used more (e.g., audio players, computers) than others (e.g., Dartfish, iTouch). Moreover, a number of external barriers (limitations in time, expertise, resources) and internal barriers (teacher beliefs, established pedagogy) were identified. In light of these results, a number of observations and comments are offered. Results from this research might be of particular interest to those engaged with physical education and technology implementation.Cet article souligne les résultats d’une étude récente qui s’est penchée sur l’adoption et la mise en application de diverses technologies numériques par les moniteurs d’éducation physique du Canada atlantique. À l’aide d’un modèle de recherche faisant appel à des méthodes mixtes (participants au sondage, n = 206; participants au groupe de discussion, n = 12), l’étude entendait fournir un survol limpide de la mise en œuvre des technologies numériques par les enseignants en éducation physique, ainsi qu’un compte-rendu des facteurs qui peuvent permettre ou limiter cet usage. Les résultats suggèrent que certaines technologies numériques sont plus utilisées (p. ex. lecteurs audio et ordinateurs) que d’autres (p. ex. Dartfish, iTouch). De plus, un certain nombre d’obstacles externes (des limites relatives au temps, à l’expertise, aux ressources) et internes (croyances des enseignants, pédagogie établie) ont été repérés. À la lumière de ces résultats, nous offrons certaines observations et des commentaires. Les résultats de ces recherches peuvent être intéressants pour les personnes qui s’occupent de l’éducation physique et de la mise en application des technologies.
      PubDate: 2017-03-31
      DOI: 10.21432/T24C82
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2017)
       
  • The Interactive Whiteboard: Uses, Benefits, and Challenges. A survey of
           11,683 Students and 1,131 Teachers Le tableau blanc interactif : usages,
           avantages et défis. Une enquête auprès de 11 683 élèves et 1131
           enseignants

    • Authors: Thierry Karsenti
      Abstract: Over the past five years, the interactive whiteboard (IWB) has been massively introduced into schools across the province of Quebec, Canada. This study explores how the IWB is being used, and the associated benefits and challenges. Data on 11,683 students (from 4th year elementary to grade 12) and 1,131 teachers were collected with five instruments: 1) a survey questionnaire for all students, 2) a survey questionnaire for all teachers, 3) individual interviews with teachers, 4) group interviews with teachers, and 5) group interviews with students. Far from calling into question the need to integrate technology into education, the results reveal that certain tools, such as the IWB, may be more complicated and time-consuming to integrate than others. However, despite teachers’ reports of technical problems, the IWB appears to have real educational potential.Au cours des dernières années les tableaux blancs interactifs (TBI) ont été massivement introduits dans les écoles du Québec (Canada). Cette étude explore comment cet outil numérique est utilisé, de même que les avantages et les défis qui y sont associés. Les données ont été recueillies auprès de 11 683 élèves (de la 4e à la 12e année) et 1 131 enseignants avec cinq outils de collecte de données: 1) un questionnaire d’enquête pour tous les élèves; 2) un questionnaire d’enquête pour tous les enseignants; 3) des entrevues individuelles avec des enseignants; 4) des entrevues de groupe avec des enseignants; 5) des entrevues de groupe avec des élèves. Loin de remettre en question l’intégration des technologies en éducation, les résultats de cette étude révèlent plutôt que certains outils, comme le TBI, peuvent parfois être plus complexes et chronophages à utiliser que d’autres. Néanmoins, même si plusieurs enseignants ont souligné les nombreux problèmes techniques, le TBI comporte un grand potentiel éducatif.
      PubDate: 2017-01-31
      DOI: 10.21432/T2WW4J
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2017)
       
  • A Connected Generation' Digital Inequalities in Elementary and High
           School Students According to Age and Socioeconomic Level Une génération
           connectée' Inégalités numériques chez les élèves du primaire et
           du secondaire selon l’âge et le milieu socioéconomique

    • Authors: Simon Collin, Thierry Karsenti, Alexis Ndimubandi, Hamid Saffari
      Abstract: The objective of this article was to better understand the relationship between students’ age and socioeconomic level, and its influence on students’ digital uses. We conducted a quantitative study of 401 elementary and high school students in Quebec. Four independent variables were initially selected: two related to age (actual age and education level) and two others related to the socioeconomic environment (school poverty index and parents’ employment status). The dependent variable that represented students’ digital uses was the number of different technologies they used weekly. We conducted correlation tests followed by a linear regression analysis. Socioeconomic level appears to have a stronger influence on students’ digital uses compared to age, and explanations for this are proposed.L'objectif de cet article est de mieux comprendre la relation entre l’âge et le milieu socioéconomique des élèves dans leurs usages numériques. Nous avons mené une étude quantitative auprès de 401 élèves du primaire et du secondaire dans la région de Montréal. Quatre variables indépendantes ont été sélectionnées initialement, dont les deux premières renvoient à l'âge (l'âge et l'ordre d'enseignement) alors que les deux dernières renseignent sur le milieu socioéconomique (l'indice de défavorisation des écoles et la situation d'emploi des parents d'élèves). La variable dépendante permettant de rendre compte des usages numériques des élèves était le nombre de technologies qu'ils utilisent sur une base hebdomadaire. Nous avons procédé à une régression linéaire précédée de tests de corrélation. Il en ressort que le niveau socioéconomique semble influencer davantage les usages numériques des élèves que l'âge pour plusieurs raisons explorées dans cette recherche.
      PubDate: 2017-01-31
      DOI: 10.21432/T21K7T
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2017)
       
  • Stratégies de prise de notes à l'aide d'une tablette
           électronique chez des étudiants du secondaire Digital Tablet Note-Taking
           Strategies among High School Students

    • Authors: Patrick Giroux, Diane Gauthier, Nadia Cody, Sandra Coulombe, Andréanne Gagné, Suzie Gaudreault
      Abstract: Both media and digital literacies are essential for the 21st century. Consequently, several governments have integrated technologies with school curriculums. Recently, ICT integration efforts, particularly with the digital tablet, have multiplied. Several academic uses of the tablet are explored, and some raise questions. This is the case of note taking as viewed in a single Quebec high school. Which application should students use, and should it be the same one for all subjects' Is it effective' Which strategies should be promoted' These are not trivial questions where educational success is concerned. Whereas note taking using certain technological tools has already been studied, little research has focused on with the use of a digital tablet. Students who use a tablet daily were asked a series of questions related to note taking. Our analysis suggests that teachers should play an active role in the appropriation of this tool.Les littératies médiatique et numérique sont essentielles pour le 21e siècle. Plusieurs gouvernements les intègrent par conséquent aux curriculums scolaires. Actuellement, les efforts d’intégration de la tablette numérique se multiplient. Plusieurs usages scolaires sont cités et certains soulèvent des interrogations. C’est le cas de la prise de notes qui soulève des questions auprès de plusieurs enseignants d’une école secondaire québécoise. Avec quelle application' Une seule' Toujours la même' Dans toutes les matières ' Est-ce efficace' Quelles stratégies de prise de notes doit-on favoriser' Ces questions sont importantes pour la réussite scolaire. La prise de notes à l’aide d’outils technologiques a déjà fait l’objet d’études lors de l’intégration d’autres technologies mais peu de recherches se sont intéressées à cette stratégie d’apprentissage avec les tablettes numériques. Un questionnaire a été rempli par des étudiants du secondaire qui utilisent la tablette quotidiennement. L’analyse des résultats montre que les enseignants doivent jouer un rôle actif dans l'appropriation de cet outil.
      PubDate: 2017-01-31
      DOI: 10.21432/T29316
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2017)
       
  • Un projet de mise en place de la visioconférence en support à la
           formation des enseignants inuits : enjeux et bénéfices d’une
           recherche-développement en milieu nordique Implementation of
           Videoconferencing to Support Inuit Teacher Training: Advantages and
           Challenges

    • Authors: Glorya Pellerin, Gisèle Maheux, Yvonne da Silveira, Stéphane Allaire, Véronique Paul
      Abstract: The research presented in this article proposes new training formulas for Inuit teachers from Puvirnituq and Ivujivik in Nunavik through the experiences of videoconferencing. It is based on a hybrid of face-to-face and distance training, where collaborative work is a priority. Optimal conditions for Inuit teacher training were identified through observing the various uses of videoconferencing from 2011 to 2015 - this despite the geographic remoteness, and the biculturalism and trilingualism of Inuit teachers, which originally made the integration of this technology difficult. The preliminary results highlight advantages and limitations of such an implementation by raising issues related to biculturalism, trilingualism, technology, management and governance.Fondée sur une formation hybride présentielle et distancielle et privilégiant le travail collaboratif, la présente recherche propose la mise à l’essai de nouvelles formules de formation des enseignants inuits de Puvirnituq et d’Ivujivik au Nunavik à travers une expérience de visioconférence. Bien que le contexte d’éloignement géographique ainsi que le biculturalisme et le trilinguisme des enseignants inuits aient rendu difficile l’intégration pédagogique de cette technologie, l’observation pendant 4 ans (2011-2015) de différentes utilisations de la visioconférence a permis d’identifier les conditions optimales de formation des enseignants inuits. Les résultats préliminaires mettent en évidence les avantages et les limites d’une telle implantation en faisant émerger les défis liés à la biculturalité, au trilinguisme, à la technologie, à la gestion et à la gouvernance.
      PubDate: 2017-01-31
      DOI: 10.21432/T25D0P
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2017)
       
  • Liens entre le modèle CBAM et l’approche d’enseignement dans le
           contexte de l’adoption d’une classe d’apprentissage actif par des
           enseignants au postsecondaire Relationships between the CBAM Model and the
           Approach to Teaching Inventory in the Adoption of the Active Learning
           Classrooms by Postsecondary Teachers

    • Authors: Samuel Fournier St-Laurent, Bruno Poellhuber, Madona Moukhachen
      Abstract: Although research shows that the use of active learning clasrooms, specially designed for the use of technologies and active pedagogies, has positive impacts on learning (Beichner et al., 2007), the process by which teachers come to adopt this type of class setup has yet to be explored in depth. This multi-case study uses the Concern-Based Adoption Model (CBAM) and Approaches to Teaching Inventory (ATI) theoretical models to describe the cases of 15 teachers who use this class setup, which is still quite new in the Quebec cégep network. The results reveal CBAM stage of concern (SoC) profiles that are sometimes surprising, especially with regard to new users who display characteristics typical of advanced user profiles. A correlation of the SoC profiles with the teaching approach adopted could account for this profile distribution. Finally, as collaboration is shown to be a dominant factor in the teachers’ interests, its links with the CBAM levels of use (LoU) are discussed.Des recherches montrent que l’utilisation de classes d’apprentissage actif (CLAAC) a des impacts positifs sur l’apprentissage, spécialement dans les classes aménagées pour une utilisation de la pédagogie active et des technologies (Beichner et al., 2007). Cependant, le processus par lequel les enseignants en viennent à adopter ce type de classe semble inexploré. Cette étude fait appel aux modèles CBAM (Concern-Based Adoption Model) et ATI (Approaches to Teaching Inventory) pour décrire 15 cas d’enseignants qui utilisent ce type d’aménagement encore récent pour le réseau collégial québécois. Les résultats montrent des profils d’intérêt et de préoccupation parfois surprenants, en particulier chez les nouveaux utilisateurs qui affichent un profil d’utilisateur avancé. Une corrélation des profils d’intérêts avec l’approche d’enseignement pourrait expliquer cette distribution de profils. Enfin, la collaboration est un élément dominant dans les intérêts des enseignants et ses liens avec les niveaux d’utilisation sont exposés.
      PubDate: 2017-01-31
      DOI: 10.21432/T2S32X
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2017)
       
  • A Quantitative and Qualitative Inquiry into Future Teachers’ Use of
           Information and Communications Technology to Develop Students’
           Information Literacy Skills Enquête quantitative et qualitative auprès
           de futurs enseignants portant sur l’utilisation des technologies de
           l’information et de la communication pour développer les compétences
           informationnelles des élèves

    • Authors: Stéphanie Simard, Thierry Karsenti
      Abstract: This study aims to understand how preservice programs prepare future teachers to use ICT to develop students’ information literacy skills. A survey was conducted from January 2014 through May 2014 with 413 future teachers in four French Canadian universities. In the spring of 2015, qualitative data were also collected from 48 students in their final year of an initial teacher training program. Our findings suggest that although future teachers receive formal ICT training as part of their program, information literacy is not formally addressed. Nevertheless, information literacy is perceived to be an important skill. In addition to a lack of formal training, future teachers perceive that barriers such as time constraints and lack of access to necessary technologies in the classroom will prevent them from helping students develop information literacy skills. Based on these results, we propose some practical implications and recommendations for preservice programs and education policy makers.Cette étude vise à mieux comprendre comment la formation initiale en enseignement prépare les futurs enseignants à utiliser les TIC pour développer les compétences informationnelles des élèves. Dans un premier temps, une enquête a été réalisée entre janvier et mai 2014 auprès de 413 futurs enseignants dans quatre universités québécoises. Dans un second temps, au printemps 2015, des données qualitatives ont été recueillies auprès de 48 futurs enseignants au cours du dernier trimestre de leur formation initiale. Nos analyses suggèrent que si les futurs enseignants reçoivent une formation à l’utilisation pédagogique des TIC, les compétences informationnelles ne sont pas explicitement abordées, et ce, bien qu’elles soient perçues comme essentielles. De plus, les contraintes de temps et l’accessibilité aux outils informatiques sont pressenties comme des défis importants. Sur la base des suggestions des participants, nous dégageons des retombées pratiques pour la formation initiale et pour les détenteurs d’enjeux en éducation.
      PubDate: 2017-01-31
      DOI: 10.21432/T2DW5K
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2017)
       
  • TPACK in Elementary and High School Teachers’ Self-reported Classroom
           Practices with the Interactive Whiteboard (IWB) Connaissances abordées
           dans les pratiques déclarées d’enseignants du primaire et du
           secondaire qui exploitent le tableau numérique interactif (TNI) en classe
           

    • Authors: Sonia Lefebvre, Ghislain Samson, Alexandre Gareau, Nancy Brouillette
      Abstract: The interactive whiteboard (IWB) is increasingly used for teaching and learning in the classroom. Nevertheless, the ways that teachers incorporate this tool within their teaching practices remain poorly understood. This paper examines elementary and high school teachers’ self-reported practices with the IWB. The conceptual framework centers on teachers’ self-reported practices as well as the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model, a framework for successful integration of technology into teaching. Data were collected from discussion groups with 30 teachers. Overall, the results show a predominance of technological pedagogical knowledge (TPK) and technological knowledge (TK) regardless of grade level, gender, or years of teaching experience.Le recours au tableau numérique interactif (TNI) à des fins d’enseignement et d’apprentissage à l’école est de plus en plus fréquent. Cependant, les pratiques des enseignants qui exploitent l’outil sont encore mal connues. L’objectif de cette recherche est de rendre compte des connaissances que des enseignants du primaire et du secondaire mobilisent dans leurs pratiques déclarées au regard du TNI. Le cadre conceptuel repose sur des pratiques enseignantes déclarées et des connaissances (modèle TPaCK) à déployer pour assurer une intégration réussie des outils technologiques. Les données ont été recueillies auprès de 30 enseignants participant à des groupes de discussion et traitées selon une analyse de contenu. Globalement, les résultats montrent une prédominance de connaissances technopédagogiques (TP) et technologiques (T) chez les participants, peu importe l’ordre d’enseignement, le genre de l’enseignant ou l’expérience en enseignement.
      PubDate: 2017-01-31
      DOI: 10.21432/T2JK63
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2017)
       
  • CJLT Special Issue Editorial Éditorial du numéro spécial de
           la RCAT

    • Authors: Thierry Karsenti
      PubDate: 2017-01-31
      DOI: 10.21432/T2PD0B
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2017)
       
  • Pratiques, objets et finalités de collaboration en lien avec
           l’intégration des tablettes numériques dans une école secondaire
           Practices, Objects and Collaboration Purposes Related to the Integration
           of Digital Tablets in a High School

    • Authors: Nadia Cody, Sandra Coulombe, Patrick Giroux, Diane Gauthier, Suzie Gaudreault
      Abstract: Bien que les technologies de l’information et de la communication (TIC) occupent une place de plus en plus prépondérante, tant au sein de la société que de l’école (Anderson, 2010), on remarque que leur intégration en contexte scolaire représente encore un défi de taille (Underwood et Dillon, 2011). Selon certains auteurs (Portelance, 2011; Desgagné, 1997), la collaboration constituerait un vecteur pour transformer les pratiques éducatives. Comment la collaboration peut-elle contribuer à ce changement que représente l’intégration des TIC' Les résultats d’une recherche-action, menée depuis trois ans de concert avec une école secondaire ayant pour objectif d’intégrer la tablette numérique, permet de mettre en lumière des pratiques, des objets et des finalités de collaboration qui ont émergé entre les différents acteurs, favorisant ainsi l’implantation de cet outil technologique. Although Information and Communication Technologies (ICT) play an increasingly predominant role (Anderson, 2010), their integration in school context is still a challenge (Underwood and Dillon, 2011). According to Portelance (2011) and Desgagné (1997), collaboration is one vector that can be used to transform educational practices. How can collaboration contribute to the ICT integration process into our schools' The results of an action research, conducted for three years along with a high school that aims to integrate digital tablet, allows to highlighting practices, objects and collaboration purposes that emerged between actors, therefore facilitating the implementation of this technological tool.
      PubDate: 2016-08-08
      DOI: 10.21432/T2KK7S
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2016)
       
  • Social Justice or Status Quo' Blended Learning in a Western Canadian
           Teacher Education Program Justice sociale ou statu quo '
           L’apprentissage mixte dans un programme de formation d’enseignants
           dans l’Ouest canadien

    • Authors: Kathy Snow
      Abstract: Sustainable pre-service teacher education is needed to encourage academic success for under-represented populations, through both culturally responsive and alternative programming options (Carr-Stewart, Balzer, & Cottrell, 2013). In 2013, the Western Canadian University that served as the basis for this case study, implemented a blended learning pilot course in multicultural education for its existing cohort of pre-service teachers, within their Indigenous Focus Teacher Education Program (IFTEP). The aim of the blended pilot was to increase flexibility in participation for the IFTEP students, who were all employed full time as teacher assistants within a local school board. The author examined the design model through qualitative analysis of student interview data, contrasted against observations of activities on the learning management system (LMS). Five themes emerged as important in effective and culturally responsive practice for blended learning design, in this case related to: institutional challenges, student autonomy and the complexity of commitments. This research presents a critical review of the feasibility of adopting blended learning for Indigenous students. Afin de favoriser la réussite scolaire des populations sous-représentées, il est nécessaire que la formation initiale des enseignants soit durable, et ce, par l’entremise d’options de programmes à la fois culturellement sensibles et alternatives (Carr-Stewart, Balzer et Cottrell, 2013). En 2013, l’université de l’Ouest canadien qui a servi de base pour la présente étude de cas a mis en œuvre un cours pilote en apprentissage mixte portant sur l’éducation multiculturelle pour la cohorte existante d’enseignants en formation initiale au sein de son programme de formation des enseignants axé sur les Premières Nations (IFTEP). Ce pilote mixte avait pour objectif d’augmenter la flexibilité de la participation des étudiants de l’IFTEP, qui étaient tous employés à temps plein comme aides-enseignants au sein d’un conseil scolaire local. L’auteur a examiné le modèle de conception à la lumière d’une analyse quantitative des données tirées d’entrevues d’étudiants, mises en contraste avec des observations d’activités portant sur le système de gestion de l’apprentissage (SGA). Cinq thèmes sont apparus importants pour une pratique efficace et culturellement sensible de la conception en apprentissage mixte, liés aux défis de l’établissement, à l’autonomie étudiante et à la complexité des engagements. Cette étude présente un examen critique de la faisabilité d’adopter l’apprentissage mixte pour les élèves autochtones.
      PubDate: 2016-08-08
      DOI: 10.21432/T23K8T
      Issue No: Vol. 43, No. 2 (2016)
       
 
 
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School of Mathematical and Computer Sciences
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