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Journal Cover Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning
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  This is an Open Access Journal Open Access journal
   ISSN (Print) 1918-2902
   Published by Western University Homepage  [13 journals]
  • Writing Goes Back to School: Exploring the “Institutional Practice of
           Mystery” in a Graduate Education Program

    • Authors: Rosamund K. Stooke et al.
      Abstract: Drawing on a qualitative case study of writing practices and pedagogies in one Canadian graduate Education program, this article discusses roles and responsibilities of course instructors for teaching and supporting academic writing at the master’s level. Data were collected through individual, semi-structured, in-depth interviews with 14 graduate students and eight professors and they were analyzed thematically. The discussion is framed by the academic literacies pedagogical framework (ACLITS). The data suggest that academic writing expectations can be sources of extreme stress for graduate students. The students and instructors lacked a common language to discuss student texts. In the absence of explicit academic writing pedagogies, students and instructors sometimes turned to simplistic advice received at school. The paper also discusses pedagogical challenges associated with the teaching of disciplinary writing genres in multi-perspectival fields such as Curriculum Studies.Dans cet article, basé sur une étude de cas qualitative de pratiques et de pédagogies de rédaction menée dans un programme universitaire d’éducation de cycle supérieur dans une université canadienne, il est question des rôles et des responsabilités des instructeurs concernant l’enseignement et les travaux de rédaction universitaire de soutien au niveau de la maîtrise. Les données ont été recueillies à partir d’entrevues individuelles approfondies, semi structurées, auprès de 14 étudiants de cycle supérieur et de huit professeurs. Les entrevues ont ensuite été analysées de manière thématique. La discussion se place dans le cadre pédagogique des littéracies universitaires (ACLITS - Academic Literacies Pedagogical Framework). Les données suggèrent que les attentes en matière de travaux de rédaction universitaire peuvent être des sources de stress extrême pour les étudiants de cycle supérieur. Les étudiants et les instructeurs n’ont pas de langue commune pour discuter les textes produits par les étudiants. En l’absence de pédagogies explicites en matière de travaux de rédaction universitaire, les étudiants et les instructeurs se tournent parfois vers des avis simplistes obtenus à l’école. Cet article présente également les défis pédagogiques associés à l’enseignement des genres disciplinaires de travaux de rédaction dans des domaines qui présentent des perspectives multiples tels que les études du curriculum.
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:06:24 PST
       
  • Changes in First-Year Students’ Use of Research Resources: Impacts of an
           Interdisciplinary Seminar Program on Research and Literacy Learning
           Outcomes

    • Authors: Jacqueline Murray et al.
      Abstract: The Internet, which has made information ubiquitous and seemingly infinite, has transformed education. Universities are challenged to educate students to navigate and evaluate critically the undifferentiated information of the Internet so that students gain the ability to transform it into knowledge. To better understand the effects of taking a First-Year Seminar we examined the types of research resources students consulted before and after taking an interdisciplinary graded for-credit First-Year Seminar at a midsize comprehensive public university in Canada. We analyzed 2,576 anonymous questionnaires collected across 102 first-year seminars. After completing a first-year seminar, students consulted more reliable and scholarly resources, irrespective of the semester of enrollment. Generally, there were some improvements noted between first and second semester students. However, comparisons between students who had just completed a seminar in semester one with students who were about to begin a seminar in semester two, reveal that the improved results are not solely attributable to the normal transition and maturation process experienced by students in their first semester of university.L’Internet, qui a rendu l’information omniprésente et apparemment inépuisable, a transformé l’éducation. Les universités sont mises au défi d’enseigner aux étudiants comment naviguer et évaluer de façon critique les informations non différenciées trouvées sur Internet afin que les étudiants puissent apprendre à transformer ces informations en connaissances. Pour mieux comprendre les effets sur les étudiants qui suivent un séminaire de première année, nous avons examiné les divers types de ressources de recherche que les étudiants ont consultées avant et après avoir suivi un séminaire interdisciplinaire noté et menant à l’obtention d’un crédit, dans une université canadienne publique de taille moyenne. Nous avons analysé 2 576 questionnaires anonymes obtenus de 102 séminaires de première année. Après avoir suivi un séminaire de première année, les étudiants ont consulté des ressources plus fiables et plus savantes, indifféremment du semestre dans lequel ils se trouvaient à ce moment-là. En général, on a noté quelques améliorations entre les étudiants de premier semestre et ceux de deuxième semestre. Toutefois, les comparaisons entre les étudiants qui venaient de terminer un séminaire au cours de leur premier semestre et les étudiants qui étaient sur le point de commencer un séminaire au cours de leur deuxième semestre ont révélé que les meilleurs résultats ne sont pas exclusivement attribuables à la transition normale et au processus de maturation dont les étudiants font l’expérience au cours de leur premier semestre.
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:06:20 PST
       
  • Learning How to Learn: A Student Success Course for At Risk Students

    • Authors: Elizabeth R. Bowering et al.
      Abstract: It is well known that university students with ineffective learning strategies and low motivation are at risk for lowered grades and stress. Given the needs of these students, Mount St. Vincent University developed the Student Success Course (SSC), a 14-week intervention that offers instruction in learning strategies, self-management, and motivation. The purpose of this study was to evaluate the effectiveness of the SSC for 100 undergraduates on academic probation. From pre- to post-test, participants reported a significant increase in cognitive strategies, study skills, and motivation as well as a significant decrease in test anxiety and procrastination (ps < .05). Over time, participants also demonstrated a significantly improved GPA (p < .0001). These results support the hypothesis that the SSC is an effective intervention, at least in the short-term, for improving learning and motivational strategies in at risk students.Il est reconnu que les étudiants d’université dont les stratégies d’apprentissage sont inefficaces et qui ont une faible motivation risquent de souffrir de stress et d’obtenir de mauvaises notes. Au vu des besoins de ces étudiants, Mount St. Vincent University a mis en place un cours pour faciliter la réussite des étudiants (Student Success Course - SSC). Il s’agit d’une intervention de 14 semaines au cours de laquelle on enseigne des stratégies d’apprentissage, de gestion autonome et de motivation. L’objectif de cette étude est d’évaluer l’efficacité de ce cours dans le cas de 100 étudiants de premier cycle placés en probation. Les participants ont rapporté, avant et après le test, une augmentation significative de leurs stratégies cognitives, de leurs compétences en matière d’apprentissage et de leur motivation, ainsi qu’une baisse importante de leur anxiété face aux examens et de leur procrastination (ps < .05). Avec le temps, les participants ont également démontré une augmentation de leur moyenne pondérée cumulative (p < .0001). Ces résultats soutiennent l’hypothèse selon laquelle le cours en question représente une intervention efficace, tout au moins à court terme, pour améliorer les stratégies d’apprentissage et de motivation chez les étudiants à risque.
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:06:15 PST
       
  • Graduate Student Perspectives of Interdisciplinary and Disciplinary
           Programming for Teaching Development

    • Authors: Katherine E. Bishop-Williams et al.
      Abstract: Interdisciplinary (i.e., university-wide programming) and disciplinary (i.e., programming open to participants from one college or department) teaching development programs for graduate students have been used for many years in higher education. Currently, research on the benefits of these teaching models remains scant in terms of a contextualized understanding, and empirical studies are needed. The purpose of this study was to determine graduate students’ perspectives related to interdisciplinary and disciplinary teaching and learning experiences. Two online surveys were used: a quantitative survey and a qualitative follow-up survey. Three participatory focus groups were also conducted to allow for further in-depth exploration in both an interdisciplinary and disciplinary group setting that represented seven distinct colleges. Statistical and thematic analyses were conducted with survey responses, and thematic analyses were conducted on focus group data. Similar themes emerged from the survey and focus group data identifying perceived benefits of participation in either interdisciplinary or disciplinary teaching development. Respondents’ perceived benefits were related to: (a) becoming a better teacher; (b) social learning; and (c) that while the perceived benefits of the models vary, the outcomes of both experiences are shared. The lived experiences of these graduate students expand the characterization of interdisciplinary and disciplinary programming. This study points to the need for graduate student programs—specifically teaching development offered by educational development units—to provide both interdisciplinary and disciplinary teaching development opportunities that achieve a blend of benefits for learners.Les programmes interdisciplinaires (c’est-à-dire les programmes offerts à l’échelle de l’université) et disciplinaires (c’est-à-dire ceux qui sont ouverts aux participants d’un collège ou d’un département) de perfectionnement de l’enseignement pour étudiants de cycle supérieur existent depuis de nombreuses années en enseignement supérieur. À l’heure actuelle, la recherche sur les avantages de ces modèles d’enseignement reste très incomplète en matière de compréhension contextualisée et il y a grand besoin de mener des études empiriques. Le but de cette étude était de déterminer les perspectives des étudiants de cycle supérieur liées aux expériences d’enseignement et d’apprentissage interdisciplinaires et disciplinaires. Deux sondages en ligne ont été employés : un sondage quantitatif et un sondage de suivi qualitatif. Également, trois groupes de discussion participatifs ont été organisés afin d’explorer plus profondément les contextes des groupes interdisciplinaires et disciplinaires qui représentaient sept collèges distincts. Des analyses statistiques et thématiques ont été effectuées avec les réponses aux sondages et des analyses thématiques ont été effectuées sur les données recueillies des groupes de discussion. Des thèmes semblables se sont dégagés des sondages et des données recueillies des groupes de discussion. Ces thèmes identifiaient les avantages perçus de la participation dans le perfectionnement de l’enseignement tant interdisciplinaire que disciplinaire. Les répondants ont perçu les avantages suivants : (a) possibilité de devenir de meilleurs enseignants; (b) apprentissage social; et (c) bien que les avantages perçus de chaque modèle varient, les résultats des deux expériences sont semblables. Les expériences vécues de ces étudiants de cycle supérieur élargissent la caractérisation des programmes interdisciplinaires et disciplinaires. Cette étude souligne la nécessité que les programmes pour étudiants de cycle supérieur – spécifiquement les programmes de perfectionnement de l’enseignement offerts dans le cadre d’unités de pédagogie – doivent offrir des occasions de perfectionnement de l’enseignement à la fois interdisciplinaires et disciplinaires pour que les apprenants tirent des deux modèles un mélange d’avantages.
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:06:10 PST
       
  • Exploring the Role of the Scholarship of Teaching and Learning in the
           Context of the Professional Identities of Faculty, Graduate Students, and
           Staff in Higher Education

    • Authors: Clarke Mathany et al.
      Abstract: Developing an identity as a Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) researcher is associated with tensions of expanding on one’s disciplinary identity and often traversing the liminal space between disciplines that result in a newfound perception of professional self. This study explores the differences that emerged in SoTL identity formation among three different groups of researchers. Focus groups of faculty, graduate students, and professional staff who identified as SoTL researchers were conducted at one comprehensive research institution. Using thematic analysis, the differences and similarities for each of these groups in terms of barriers to SoTL identity formation and motivations for developing a SoTL identity are shared. Reflecting on these barriers and opportunities, a variety of implications for practice for Educational Developers are suggested as they look to support the SoTL identity development of researchers at their institutions.Le développement d’une identité en tant que chercheur en avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage (ACEA) est associé à des tensions d’expansion de l’identité disciplinaire et consiste souvent à traverser l’espace liminal entre les disciplines qui aboutit à une perception nouvelle de son soi professionnel. Cette étude explore les différences qui émergent lors de la formation de l’identité en ACEA parmi trois groupes différents de chercheurs. Des groupes de discussion de professeurs, d’étudiants de cycle supérieur et de personnel professionnel qui s’identifient comme chercheurs en ACEA ont été organisés dans un établissement de recherche complète. L’analyse thématique a permis de mettre à jour les différences et les similarités parmi chacun de ces groupes en termes d’entraves à la formation d’une identité en ACEA, ainsi que les motivations nécessaires au développement d’une identité en ACEA. La réflexion sur ces entraves et sur les opportunités permet de suggérer une variété d’implications pour la pratique des conseillers pédagogiques quand ceux-ci sont à la recherche de soutien pour le développement de l’identité en ACEA des chercheurs dans leurs établissements respectifs.
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:06:06 PST
       
  • SoTL Research Fellows: Collaborative Pathfinding through Uncertain Terrain

    • Authors: Elizabeth Marquis et al.
      Abstract: From 2014-2016, Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) Research Fellows at a mid-sized Canadian research-intensive, medical-doctoral university undertook to study their own formation as scholars of teaching and learning, as well as benefits and challenges of their cross-appointment to our central teaching and learning institute from their home academic departments. Findings from surveys and focus groups identified themes such as identity, community, access, transfer, and structural elements (each with benefits and challenges to practice). Our autoethnographic work confirms assertions in the literature about the uneasy relation between SoTL and traditional scholarship, while also bearing out the need for departmental support, and for key interventions along the path from novice to practitioner identity. Some discussion of the ambassador or translator role that can flow from such arrangements is included.De 2014 à 2016, les chercheurs en Avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage (ACEA) d’une université canadienne médicale-doctorale de taille moyenne ayant un coefficient de recherche élevé ont entrepris une étude portant sur leur propre formation en tant que chercheurs érudits en matière d’enseignement et d’apprentissage, ainsi que sur les avantages et les défis de leur nomination conjointe à notre institut central d’enseignement et d’apprentissage tout en enseignant dans leur propre département universitaire. Les résultats des sondages et des groupes de discussion ont permis d’identifier certains thèmes tels que l’identité, la communauté, l’accès, le transfert, ainsi que des éléments structuraux (chacun présentant des avantages et des défis concernant la pratique). Notre travail autoethnographique confirme les assertions présentes dans la documentation existante concernant la relation difficile qui existe entre l’ACEA et la recherche traditionnelle, tout en tenant compte de la nécessité du soutien départemental ainsi que pour les interventions clés sur la voie qui consiste à passer de l’identité de novice à celle de praticien. L’article contient également des discussions sur le rôle d’ambassadeur ou de traducteur qui peut découler de tels arrangements.
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:06:00 PST
       
  • Relationships in the Flipped Classroom

    • Authors: Brett M. McCollum et al.
      Abstract: This study examines the effectiveness of flipped classrooms in chemistry, and identifies relationships as a major factor impacting the success of flipped instruction methods. Examination of student interview data reveals factors that affect the development of peer-peer, peer-peer leader, and peer-expert relationships in first-year general chemistry and second-year organic chemistry flipped classrooms. Success was measured in terms of student perceptions of the effectiveness of the instruction, as well as student academic development. Furthermore, analysis of research participant interviews reveals that academic reading circles, open-response multiple-attempt group quizzes, and peer leaders are important elements of a text-centric flipped approach at a small-classroom, commuter-campus university. Student reflections and classroom observations provide further support for these conclusions.Cet étude examine l’efficacité des salles de classe inversées en chimie et identifie la création de liens en tant que facteur important qui affecte la réussite des méthodes d’instruction inversée. L’examen des données provenant d’entrevues avec les étudiants révèle les facteurs qui affectent le développement des rapports d’étudiant à étudiant, d’étudiant à leader et d’étudiant à expert dans un cours inversé de chimie générale de première année et dans un cours de chimie organique de deuxième année. La réussite a été mesurée en termes de perceptions des étudiants de l’efficacité de l’instruction, ainsi que du développement académique des étudiants. De plus, l’analyse des entrevues des participants à la recherche révèle que les cercles de lecture universitaires, les tests de groupes à essais multiples et à réponses ouvertes, ainsi que les leaders de groupes sont des éléments importants d’une approche inversée centrée sur un texte en petite salle de classe, dans une université de banlieusards. Les réflexions des étudiants et les observations en salle de classe soutiennent également ces conclusions.
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:05:56 PST
       
  • Pre-service Teachers with Disabilities: Challenges and Opportunities for
           Directors of Student Teaching in Western Canada

    • Authors: Laura Sokal et al.
      Abstract: In response to the lack of Canadian research about the practicum experiences of pre-service teachers with disabilities, a survey of ten Directors of Student Teaching in Western Canadian universities was conducted and revealed both strengths and challenges in current practices. Recommendations for teacher education are explored, and several future research directions are highlighted.En réponse à l’absence de recherche sur les expériences de stage des enseignants en formation souffrant d’invalidité, un sondage a été effectué auprès de dix directeurs de stagiaires dans des universités de l’Ouest du Canada. Le sondage a révélé à la fois les points forts et les défis présentés par les pratiques actuelles. Des recommandations pour la formation des enseignants sont explorées et plusieurs futurs axes de recherche sont présentés.
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:05:52 PST
       
  • Intersecting Interests: Qualitative Research Synthesis on Art in the
           Social Work Classroom

    • Authors: Samantha Wehbi et al.
      Abstract: This paper reports on a qualitative research synthesis that explored the intersections between art and social work. The scholarship notes a rise in interest in integrating creative arts practices in social work classrooms from assignment design to classroom activities. Also highlighted are the potential contributions of these arts-informed practices to teaching about topics related to oppression. The synthesis presented in this paper explored this potential through an interpretivist analysis of articles on the intersection of art and social work. Findings highlight the contribution of this approach to enhancing student engagement and critical reflexivity; creating a sense of collectivity and solidarity in the classroom; as well as transforming the role of the educator. Findings suggest the need for further research to explore the potential contributions of arts-informed approaches in social work education beyond a single classroom.Cet article présente la synthèse d’une recherche qualitative qui a exploré les intersections entre l’art et le travail social. Les recherches effectuées indiquent qu’il existe une augmentation de l’intérêt à intégrer les pratiques des arts créatifs dans les salles de classe de travail social, allant de la conception des devoirs aux activités en salle de classe. Les contributions potentielles de ces pratiques qui intègrent l’art à l’enseignement de sujets liés à l’oppression sont également mises en relief. Les synthèses présentées dans cet article explorent ce potentiel par le biais d’une analyse interprétative d’articles qui se situent à l’intersection de l’art et du travail social. Les résultats mettent en relief la contribution de cette approche à l’amélioration de l’engagement des étudiants et de la réflexion critique; à la création d’un sens de collectivité et de solidarité dans la salle de classe; ainsi qu’à la transformation du rôle de l’éducateur. Les résultats suggèrent qu’il faudrait mener d’autres recherches afin d’explorer les contributions potentielles des approches qui intègrent l’art dans l’enseignement du travail social au-delà de la simple salle de classe.
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:05:47 PST
       
  • Designing and Evaluating Students' Transformative Learning

    • Authors: Nina B. Namaste
      Abstract: Transformative learning hinges on navigating cognitive dissonance; thus, intercultural competency assignments and experiences need to be integrated into study abroad/away courses to help students process and make sense of the cognitive dissonance such an experience provides. Assignments, therefore, need to consciously and intentionally triangulate learning by addressing the read (course readings), the lived/observed (conversations, interactions, activities, excursions, observations about public portrayals of culture, etc.), and the compared (home culture vs. host culture). The hope is to improve students’ experiences so that semesters abroad are consistently deep, enriching, and intellectual as opposed to simply an extended tourist sojourn. This article documents the process by which I designed for and assessed, via an in-depth analysis of students’ texts/writings, students’ transformation of their intercultural competency skills and development. In addition, I compared students’ works from two differing semesters to evaluate whether transformation in intercultural competency is inherent in the nature of study abroad or must be explicitly taught and cultivated. My Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) project corroborated the almost ten years of research that confirm our fears: exposure to another culture is not enough; studying and living abroad does not necessarily lead to increased intercultural learning. Meaningful, integrative, “learning-laden,” and transformative study abroad experiences hinge on students’ ability to make sense of cognitive dissonance. Intercultural competency assignments, therefore, need to be fully and intentionally designed and integrated into such experiences, and evaluated to document such growth.L’apprentissage transformationnel repose sur la manière de naviguer la dissonance cognitive. Par conséquent, les devoirs qui traitent de la compétence interculturelle ainsi que les expériences nécessaires doivent être intégrés dans les cours d’études à l’étranger pour aider les étudiants à comprendre et à donner un sens à des dissonances cognitives que de telles expériences leur apportent. Ainsi, les devoirs doivent donc consciemment et intentionnellement trianguler l’apprentissage en tenant compte des lectures (documents à lire pour le cours), du vécu et des observations (conversations, interactions, activités, excursions, observations concernant la représentation publique de la culture, etc.) ainsi que de la comparaison (culture de son propre pays versus culture du pays hôte). L’objectif est d’améliorer les expériences des étudiants afin que les semestres à l’étranger soient toujours soldés par une expérience profonde, enrichissante et intellectuelle plutôt que d’être de simples séjours touristiques prolongés. Dans cet article, je documente le processus par lequel j’ai conçu et évalué, par le biais d’une analyse en profondeur des textes et des écrits des étudiants, la transformation des capacités et du développement des étudiants en matière de compétence intellectuelle. De plus, je compare les travaux des étudiants de deux semestres différents afin d’évaluer si la transformation en matière de compétence interculturelle est inhérente à la nature des études à l’étranger ou bien si elle doit être explicitement enseignée et cultivée. Mon projet d’avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage (ACEA) a corroboré les recherches menées au cours de presque dix années qui confirment nos craintes : l’exposition à une autre culture n’est pas suffisante; le fait d’aller vivre et étudier à l’étranger ne mène pas nécessairement à un meilleur apprentissage interculturel. Les expériences d’études à l’étranger significatives, intégratives, chargées d’apprentissage et transformationnelles reposent sur l’aptitude des étudiants à donner un sens à la dissonance cognitive. Par conséquent, les devoirs qui portent sur la compétence interculturelle doivent être entièrement et intentionnellement conçus et intégrés à de telles expériences, et ils doivent être évalués pour documenter cette croissance.
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:05:43 PST
       
  • Learning to Work with Immigrant Families: An Experiment in Experiential
           Learning

    • Authors: Mehrunnisa A. Ali et al.
      Abstract: This study examined what students in three professional programs – Nursing, Social Work, and Early Childhood Studies – could learn about working with immigrant families using narrative inquiry as a heuristic device. Data collected from the students in focus groups demonstrated their capacity for ethical caring by recognizing individual characteristics of immigrant families, becoming more self-aware in interactions with them, and noticing institutional practices from the families’ perspectives. The students also began to realize the uncertainties of professional practice, which could help promote the habit of reflection. Findings suggest that the experiment was worthwhile, albeit limited by self-reported data, a small sample, and a short duration.Dans cette étude, nous examinons ce que les étudiants inscrits dans trois programmes professionnels – soins infirmiers, travail social et études de la petite enfance – pourraient apprendre sur le travail avec des familles d’immigrants par le biais de l’enquête narrative en tant qu’instrument heuristique. Les données recueillies auprès des étudiants réunis en groupes de discussion ont indiqué que ceux-ci avaient prouvé leur aptitude à l’empathie éthique en reconnaissant les caractéristiques individuelles des familles d’immigrants, en devenant davantage conscients de leurs interactions avec ces familles et en prenant conscience des pratiques institutionnelles à partir du point de vue de ces familles. Les étudiants ont également commencé à comprendre les incertitudes de la pratique professionnelle, ce qui pourrait favoriser de meilleures habitudes de réflexion. Les résultats suggèrent que l’expérience était appréciable, bien qu’elle ait été limitée par des données auto-déclarées, un échantillon limité et une courte durée.
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:05:39 PST
       
  • Listening to their Lives: Learning through Narrative in an Undergraduate
           Practicum Course

    • Authors: Kristen Cairney et al.
      Abstract: Experiential community-based learning is used for academic purposes, as well as to promote students’ civic education, moral development, and the development of identity. Recent advancements in narrative identity theory may have important implications for enriching our understanding of how learning occurs in the context of community-based learning. In this study we examine students’ learning in a third year undergraduate practicum course in the human services through the lens of narrative identity theory. Nine students (ages 20-26) who had recently completed the practicum course completed a semi-structured interview focusing on the story of their practicum experience and their changing conceptions of self and others. Results of thematic analyses suggest that students experienced important shifts in their understanding of self and others and their learning occurred through engagement with others’ stories. Students who worked with vulnerable populations reflected on the biases and stereotypes they held prior to their practicum experience and described developing new insights into the experiences and social realities of marginalized others. Experiences of discomfort/disorientation and active-engagement in reflective meaning-making were critical to students’ learning. We discuss implications for incorporating narrative in teaching and learning.On a recours à l’apprentissage par l’expérience en milieu communautaire à des fins académiques, ainsi que pour encourager l’éducation civique, le développement moral et le développement de l’identité des étudiants. Les récents développements dans la théorie de l’identité narrative pourraient avoir des implications importantes pour enrichir notre compréhension de la manière dont l’apprentissage se réalise dans le contexte de l’apprentissage en milieu communautaire. Dans cette étude, nous examinons l’apprentissage des étudiants dans un stage pratique de troisième année au premier cycle dans le domaine des ressources humaines à travers la lorgnette de la théorie de l’identité narrative. Neuf étudiants (âgés de 20 à 26 ans) qui avaient récemment terminé le stage ont complété une entrevue semi-structurée concentrée sur leur expérience au cours du stage et sur les changements survenus dans leurs conceptions de soi et d’autrui. Les résultats des analyses thématiques suggèrent que les étudiants ont fait l’expérience de changements importants dans leur compréhension de soi et d’autrui et que leur apprentissage s’est réalisé grâce à leur engagement dans les histoires d’autrui. Les étudiants qui ont travaillé avec des populations vulnérables ont réfléchi à propos des préjugés et des stéréotypes auxquels ils adhéraient avant le stage et ils ont décrit comment ils avaient développé de nouvelles perspectives sur les expériences et les réalités sociales des personnes marginalisées. Les expériences d’inconfort et de désorientation ainsi que l’engagement actif dans la recherche de la signification ont constitué des éléments essentiels dans l’apprentissage des étudiants. Nous discutons les implications qu’il y aurait à incorporer les récits descriptifs dans l’enseignement et l’apprentissage.
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:05:35 PST
       
  • A Critical Approach to Teaching About, Through, and For Human Rights

    • Authors: Jerome Cranston et al.
      Abstract: This paper presents the findings from a collaborative inquiry research study that explored instructors’ perspectives and students’ perceptions of an innovative ten-day graduate level human rights education course for educators. The course was the result of a partnership between the Faculty of Education at the University of Manitoba and the Canadian Museum for Human Rights. The purpose of the course was to encourage students to critically examine human rights; specifically, whose human rights stories get told, how they get told, and by whom. The findings suggest that while there were worthwhile insights gained when considering on teaching about, through, and for human rights, there were also significant challenges that can inform other courses that encourage students to adopt a critical stance with topics, like human rights, that seem unassailable.Cet article présente les résultats d’une recherche menée en collaboration dont l’objectif était d’explorer les perspectives des instructeurs et les perceptions des étudiants concernant un cours de cycle supérieur de dix jours pour éducateurs sur les droits de la personne. Le cours était le résultat d’un partenariat entre la Faculté d’éducation de l’Université du Manitoba et le Musée canadien pour les droits de la personne. L’objectif du cours était d’encourager les étudiants à examiner les droits de la personne de façon critique, en particulier les récits concernant les droits de la personne qui sont racontés, la manière dont ils sont racontés et par qui. Les résultats suggèrent que, bien que le cours ait permis d’acquérir des connaissances utiles qui peuvent être enseignées sur les droits de la personne et pour ces droits, il a également permis de mettre à jour des défis importants qui pourraient s’appliquer à d’autres cours dans lesquels on encourage les étudiants à adopter un point de vue critique sur des sujets tels que les droits de la personne qui semblent inattaquables.
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:05:31 PST
       
  • Stories We Tell: An Introduction to Volume 8, Issue 3

    • Authors: Elizabeth Marquis
      PubDate: Mon, 04 Dec 2017 13:05:27 PST
       
  • Drawing on the Principles of SoTL to Illuminate a Path Forward for the
           Scholarship of Educational Development

    • Authors: Natasha Kenny et al.
      Abstract: There has been growing discourse related to the importance of the scholarship of educational development (SoED), but less discussion related to clearly defining principles for guiding engagement in SoED or contextualizing SoED within literature related to the scholarship of teaching and learning (SoTL). Expanding upon Felten’s (2013) principles for SoTL, as well as evolving discourse related to principles of educational development (e.g., Gibbs, 2013; Taylor & Rege Colet, 2010; Timmermans, 2014), this paper presents seven principles for SoED. Two additional principles (transforming practice and reflective practice) are added to Felten’s principles to further contextualize SoED in relation to educational development and SoTL. Three cases are provided to illustrate educational development, SoTL, and SoED within the context of these principles. The interrelationships between educational development, SoTL, and SoED are complex. While SoED offers many opportunities for further legitimizing the individual and collective practices in educational development, it also presents many additional tensions and questions for further research.On parle de plus en plus de l’importance de l’avancement des connaissances en pédagogie (ACP), mais on parle moins d’une définition claire des principes qui guident l’engagement en ACP ou de la contextualisation de l’ACP dans les publications de la recherche consacrée à l’avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage (ACEA). Pour élargir la portée des principes pour l’ACEA présentés par Felten (2013), ainsi que celle du discours évolutif lié aux principes de la pédagogie (voir Gibbs, 2013; Taylor & Rege Colet, 2010; Timmermans, 2014), cet article présente sept principes pour l’ACP. Deux principes supplémentaires (transformation de la pratique et pratique réflective) sont ajoutés aux principes de Felten afin de contextualiser davantage l’ACP par rapport à la pédagogie et à l’ACEA. Trois cas sont présentés pour illustrer la pédagogie, l’ACEA et l’ACP dans le contexte de ces principes. Les relations entre la pédagogie, l’ACEA et l’ACP sont complexes. Alors que l’ACP offre de nombreuses possibilités pour rendre plus légitimes les pratiques individuelles et collectives en pédagogie, il présente également de nombreuses tensions et des questions supplémentaires qui pourront faire l’objet de davantage de recherche.
      PubDate: Fri, 16 Jun 2017 10:41:47 PDT
       
  • Conditions for Contingent Instructors Engaged in the Scholarship of
           Teaching and Learning

    • Authors: Marie Vander Kloet et al.
      Abstract: An increasingly large number of courses in Canadian postsecondary institutions are taught by contingent instructors who hold full- or part-time positions for contractually limited time periods. Despite strong commitments to advancing teaching and learning, the labour and employment conditions for contingent instructors affect the incentives and possibilities for them to engage in the scholarship of teaching and learning (SoTL). Through a collaborative writing inquiry, the 9 authors examine the influences of three key conditions of contingency: institutional knowledge, status, and role; invisibility and isolation; and precarity. Four composite stories demonstrate the ways varied conditions of contingency may play out in contingent instructors’ lives and typically undermine the possibilities for them to pursue SoTL. Institutions present contingent instructors with a mixed message: research and SoTL are desirable and frequently encouraged, yet contingent instructors are often ineligible or hindered from engagement.Dans les établissements d’enseignement post-secondaires canadiens, un nombre de plus en plus élevé de cours sont enseignés par des instructeurs occasionnels ayant des contrats à temps plein ou à temps partiel pour des périodes contractuelles limitées. Malgré les solides engagements pour l’avancement de l’enseignement et de l’apprentissage, les conditions de travail et d’emploi des instructeurs occasionnels affectent les motivations et les possibilités qui pourraient leur permettre de s’engager dans l’avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage (ACEA). Grâce à une enquête menée en collaboration, les 9 auteurs examinent les influences de trois conditions clés de ces emplois occasionnels : connaissance institutionnelle, statut et rôle; invisibilité et isolement; et précarité. Quatre témoignages composés montrent les manières dont les conditions variées de ces emplois occasionnels peuvent jouer un rôle dans la vie des instructeurs occasionnels et comment cela affaiblit les possibilités auxquelles ils ont accès afin de poursuivre des activités en ACEA. Les établissements présentent la situation des instructeurs occasionnels avec un message mixte : la recherche et l’ACEA sont des activités désirables et fréquemment encouragées, toutefois les instructeurs occasionnels sont souvent empêchés de s’y engager ou inéligibles.
      PubDate: Fri, 16 Jun 2017 10:41:41 PDT
       
  • Success in Student-Faculty/Staff SoTL Partnerships: Motivations,
           Challenges, Power, and Definitions

    • Authors: Anita Acai et al.
      Abstract: Partnerships with students are considered one of the principles of good Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) practice. However, not all partnerships are equally successful. What characteristics are common to successful partnerships and what preparatory elements can lead toward more successful partnerships' In this article, our team of graduate students, educational developers, and faculty members engage in detailed self-reflection on our past and ongoing SoTL projects as an inquiry into what it means to be in a successful student-faculty/staff partnership. Using thematic analysis, we identify and describe four distinct domains that can shape partnerships: (1) motivations to participate, (2) challenges, (3) power, and (4) definitions of success. The article concludes with a set of questions to stimulate initial and ongoing conversations between partners to guide new partnerships in defining the parameters for success in their proposed collaboration.Les partenariats avec les étudiants sont considérés comme l’un des principes de bonne pratique de l’Avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage (ACEA). Toutefois, tous les partenariats ne connaissent pas le même succès. Quelles sont les caractéristiques communes des partenariats réussis et quels sont les éléments préparatoires qui peuvent aboutir à des partenariats mieux réussis' Dans cet article, notre groupe, consistant d’étudiants de cycles supérieurs, de conseillers pédagogiques et de professeurs, se lance dans une auto-réflexion détaillée sur nos projets passés et présents en ACEA qui constitue une enquête sur ce que cela signifie de faire partie d’un partenariat réussi entre étudiants, professeurs et membres du personnel. Par le biais de l’analyse thématique, nous identifions et décrivons quatre domaines distincts qui façonnent les partenariats : 1) la motivation à participer, 2) les défis, 3) le pouvoir et 4) les définitions de la réussite. En conclusion, nous posons un groupe de questions pour stimuler les conversations initiales et continues entre les divers partenaires afin de guider les nouveaux partenariats à définir les paramètres menant à la réussite dans leur collaboration proposée.
      PubDate: Fri, 16 Jun 2017 10:41:34 PDT
       
  • Nested Within or Swallowed Up: Le dilemme des chercheurs francophones en
           pédagogie postsecondaire au Canada

    • Authors: Genevieve Maheux-Pelletier et al.
      Abstract: La littérature dans le domaine de la recherche en pédagogie postsecondaire (RePP) a pris une expansion importante au cours des dernières décennies, particulièrement dans les espaces anglophones tels que l’Amérique du Nord, l’Europe de l’Ouest et l’Australie. Bien que cette expansion des idées reliées à la RePP puisse être également présente dans les communautés francophones, cela ne semble pas se traduire dans la nature et le nombre de publications dans le domaine en français et dans les expériences vécues par des chercheurs du domaine issus de diverses communautés francophones et bilingues.Cet article met en lumière plusieurs enjeux pertinents qui influencent la diffusion de la RePP en français, qui pour les auteurs représente la dimension savante des décisions pédagogiques que prend l’enseignant au postsecondaire. Initié par une analyse des récits personnels partagés par chaque auteur, deux thèmes principaux seront abordés. D’abord, les différentes définitions de la RePP selon ses influences géographiques, culturelles et sa prévalence au sein de la communauté de recherche et de pratique anglophone ; et deuxièmement, l’accès limité à des espaces pour la publication, et conséquemment à un auditoire limité, auquel font face les chercheurs francophones en RePP (Loiola et Romainville, 2008; Rege Colet et al., 2011). En établissant des liens entre ces aspects et ceux issus d’autres groupes minoritaires impliqués dans des activités de RePP, l’article se veut un catalyseur renouvelé pour échanger et générer des idées pour mettre en œuvre des actions visant une meilleure intégration au sein et au-delà des communautés francophones et bilingues des voix qui s’identifient à la RePP mais qui restent à ce jour marginalisées. En conclusion, les auteurs encouragent une mobilisation accrue et un rayonnement de la recherche en pédagogie postsecondaire effectuée en français.The Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) literature has certainly seen significant expansion over the last few decades, particularly in Anglophone spheres such as North America, Western Europe, and Australia. While this expansion may well be true in the practice of SoTL related ideas in francophone communities, it is not reflected in the nature and extent of publications related to SoTL in French and the experiences of SoTL scholars from diverse francophone and bilingual communities.This article unveils several pertinent issues that influence the practice, and more specifically the dissemination of SoTL in French. Initiated by an analysis of narratives contributed by each author, two overarching themes are discussed. Firstly, differing definitions of SoTL as influenced by geography, culture, and prevalence within the Anglophone research and practice communities; and secondly, the limited access to outlets of publication, and consequently limited readership and citation, that francophone and bilingual scholars of SoTL face (Loiola et Romainville, 2008; Rege Colet, McAlpine, Fanghanel et Weston, 2011). By aligning these issues with those of other SoTL minority groups the article seeks to serve as a renewed catalyst for discussion and brainstorming around the actions within and beyond francophone and bilingual communities to encourage increased engagement in, and reach for, SoTL in French.
      PubDate: Fri, 16 Jun 2017 10:41:29 PDT
       
  • Bridging the Divide: Leveraging the Scholarship of Teaching and Learning
           for Quality Enhancement

    • Authors: Jason A. Openo et al.
      Abstract: This paper argues a divide exists between quality assurance (QA) processes and quality enhancement, and that the Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) can bridge this divide through an evidence-based approach to improving teaching practice. QA processes can trigger the examination of teaching and learning issues, providing faculty with an opportunity to systematically study their impact on student learning. This form of scholarship positions them to take a critical and empowered role in the continuous improvement of student learning experiences and to become full participants in the goal of QA structures. A document analysis of current provincial QA policies in Canada reveals a gap between how teaching and learning challenges are identified and how those challenges are studied and acted upon. A QA report is not the end result of an assurance process. It is the beginning of a change process that is intended to lead to improvements in the student learning experience. The authors consider how SoTL provides a research-minded approach to initiate continuous improvements within a QA framework, and provides considerations for how it might be integrated into evolving provincial frameworks.Dans cet article, les auteurs soutiennent qu’il existe un fossé entre les processus d’assurance de la qualité (AQ) et l’amélioration de la qualité et que l’avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage (ACEA) peut combler ce fossé par le biais d’une approche basée sur l’évidence pour améliorer les pratiques d’enseignement. Les processus d’AQ peuvent déclencher l’examen des problèmes relatifs à l’enseignement et à l’apprentissage et ce faisant, donner aux professeurs l’occasion d’étudier systématiquement leur impact sur l’apprentissage des étudiants. Cette forme de recherche savante leur permet de jouer un rôle important dans l’amélioration continue des expériences d’apprentissage des étudiants et de devenir des participants à part entière pour atteindre l’objectif des structures de l’AQ. Une analyse des documents relatifs aux politiques actuelles d’AQ au Canada révèle qu’il existe un écart entre la manière dont les défis relatifs à l’enseignement et à l’apprentissage sont identifiés et la manière dont ces défis sont étudiés et dont on y a remédié. Le rapport d’AQ n’est pas la conclusion du processus d’assurance de la qualité. C’est le début d’un processus de changement qui doit aboutir à des améliorations de l’expérience d’apprentissage des étudiants. Les auteurs examinent la manière dont l’ACEA fournit une approche de recherche pour entreprendre les améliorations continues dans le cadre de l’AQ et apporte des réflexions pour déterminer comment l’ACEA peut être intégré dans des cadres provinciaux évolutifs.
      PubDate: Fri, 16 Jun 2017 10:41:24 PDT
       
  • Framework for Strengthening the Scholarship of Teaching and Learning in
           the Canadian College Sector

    • Authors: Eileen De Courcy et al.
      Abstract: Following collaborative discussion and an initial literature review, a small group of college educators from three Canadian provinces, occupying roles at the micro, meso, and macro levels of their respective institutions, identified the need to develop a tool that considers institutional context in both determining the state of, and preparing for the advancement of, the state of the Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Further exploration into both the literature and our own experiences revealed that the state of SoTL within a particular institution seems to rely less on its categorization as a, for example, college, university, or technical institute, and more on the intricate web of factors that constitute the institution’s context. While other researchers have put forth this call to consider institutional context to determine support for SoTL practices and processes, a detailed process or tool for doing so was not apparent. Adopting Bolman and Deal’s (2008) framework for organizational structure, and combining this with data-gathering processes popularized by Smith’s (2005) institutional ethnography, as well as a series of guiding questions, our tool represents an initial step in systematically representing SoTL-enabling and impeding artifacts commonly found in post-secondary institutions. Assuming SoTL leaders modify this tool based on their own entry points, a call is put forward to the Canadian post-secondary SoTL community to field-test the tool in order to facilitate reflection upon how a variety of factors encourage and impede SoTL advancement at our unique institutions, the interconnections between these factors and how we might use these to solve the pedagogical problems we face.Après avoir mené une discussion collaborative et examiné la documentation publiée, un petit groupe d’éducateurs de collèges de trois provinces canadiennes, qui jouent des rôles aux niveaux micro, meso et macro dans leurs établissements respectifs, ont identifié le besoin de développer un outil qui prend en considération le contexte institutionnel à la fois pour déterminer l’état de l’avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage (ACEA) et pour se préparer à sa croissance. Un examen plus approfondi à la fois des documents publiés et de nos propres expériences a révélé que l’état de l’ACEA au sein d’un établissement donné semble s’appuyer non pas tant sur sa catégorisation en tant que, par exemple, collège, université ou institut technique, mais plutôt sur le réseau complexe des facteurs qui constituent le contexte de l’établissement. Bien que d’autres chercheurs aient déjà suggéré de prendre en considération le contexte institutionnel afin de déterminer le soutien apporté aux pratiques et aux processus d’ACEA, aucun processus détaillé d’outils permettant d’y arriver n’a été identifié. Notre outil, qui adapte le cadre proposé par Bolman et Deal (2008) pour une structure organisationnelle en le combinant avec des procédés de collection de données popularisés par l’ethnographie institutionnelle de Smith (2005), ainsi qu’une série de questions d’orientation, constitue une étape initiale pour représenter systématiquement les artefacts paralysants et favorables à l’ACEA communément trouvés dans les établissements post-secondaires. À supposer que les leaders de l’ACEA modifient cet outil selon leur point d’entrée, un appel est lancé à la communauté de l’ACEA des établissements d’enseignement supérieur canadiens pour tester l’outil sur le terrain afin de faciliter la réflexion sur la manière dont une variété de facteurs encouragent et entravent la croissance de l’ACEA dans nos établissements uniques, sur les inter-connexions entre ces facteurs et sur la manière dont nous pourrions les utiliser pour résoudre le problème pédagogique auquel nous sommes confrontés.
      PubDate: Fri, 16 Jun 2017 10:41:19 PDT
       
 
 
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