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  This is an Open Access Journal Open Access journal
ISSN (Print) 1918-2902
Published by Western University Homepage  [19 journals]
  • L’e-portfolio pour collecter et gérer les traces de l’activité :
           exemple d’une formation à l’enseignement instrumental et vocal

    • Authors: Elsa Paukovics et al.
      Abstract: Le développement d’une posture d’enseignant-praticien réflexif repose sur la collecte et le traitement de différentes traces de l’activité professionnelle. La nature des traces collectées, leur rôle dans la formation, leur utilisation et leur gestion diffèrent selon les contenus et les dispositifs de formation. Par l’utilisation d’une plateforme électronique d’apprentissage (e-portfolio), le master en pédagogie instrumentale et vocale vise à développer la posture de praticien réflexif des futurs enseignants d’instruments ou de chant. Cette plateforme permet le dépôt, la gestion et le partage de différents types de traces de l’activité. La présente recherche vise à capter la nature des traces collectées ainsi que leur utilisation pour la rédaction d’un bilan de compétences. Il ressort d’entretiens menés avec les étudiants que les e-portfolios contiennent essentiellement des traces élaborées de l’activité et que ces traces sont peu ou pas utilisées lors de la rédaction du bilan de fin de cursus. Les étudiants mentionnent plutôt l’utilisation de traces immatérielles de type souvenirs, récoltées durant leur pratique en enseignement dans et hors formation. À partir de ces constats, nous sommes amenés à nous questionner sur la compréhension du rôle de la trace par les étudiants et l’orientation de leur apprentissage vers le produit plutôt que vers le processus.The development of a reflexive teacher-practitioner position is based on gathering and processing various artifacts of professional activity. The nature of the artifacts collected, their role in training, their use and their management differ according to the content and the training provisions. By using a digital learning platform (eportfolio), the Haute école de musique Vaud Valais Fribourg’s master’s program in instrumental and vocal pedagogy intends to develop the reflexive practitioner position of future teachers in this field. Different types of artifacts of the activity can be deposited, managed, and shared on this platform. The aim of this research is to define the nature of the artifacts gathered and use them to write a skills report. It highlights the interviews conducted with students and the fact that eportfolios essentially contain artifacts developed from the activity and that these artifacts are hardly or not used in the end-of-course report. Rather, students mention the use of intangible artifacts such as memories, collected during their teaching practice both in and out of training. Based on these observations, we are led to question students’ understanding of the role of artifacts and the orientation of their learning towards the product rather than the process.
      PubDate: Mon, 21 Jan 2019 12:07:31 PST
       
  • L'implantation du portfolio électronique et le développement des
           environnements personnels d'apprentissage des étudiants

    • Authors: Stéphanie Boéchat-Heer
      Abstract: Cet article présente les résultats d’une enquête par questionnaire réalisée à quatre reprises auprès d’étudiants en formation à l’enseignement. L’objectif de cette recherche est de montrer dans quelle mesure l’implantation du portfolio électronique permet le développement de compétences professionnelles en technologies éducatives et améliore le sentiment d’auto-efficacité des étudiants dans le domaine. Les résultats de cette étude longitudinale montrent que l’appropriation du portfolio électronique par les étudiants permet de développer leurs compétences en technologies éducatives ainsi que leurs environnements personnels d’apprentissage (EPA) et améliore leur sentiment d’auto-efficacité dans le domaine.This article presents the results of a questionnaire survey conducted four times among students in teacher training. The purpose of this research is to demonstrate to what extent the implementation of the e-portfolio allows for the development of professional skills in educational technologies and improves the feeling of self-efficacy of the students in the field. The results of this longitudinal study show that the utilization of the electronic portfolio by students helps to develop their skills in educational technologies as well as their personal learning environments (PLEs) and improves their feeling of self-efficacy in the field.
      PubDate: Mon, 21 Jan 2019 12:07:19 PST
       
  • Beliefs or Intentionality' Instructor Approaches to ePortfolio
           Pedagogy

    • Authors: Crystal T. Tse et al.
      Abstract: We provide evidence to substantiate the learning potential of eportfolios by focusing on instructor variables that influence eportfolio learning experiences. We conducted a mixed-methods study of over 800 students across 30 courses. Using survey, interview, and focus group data, we argue that instructors’ approaches to eportfolio activities play a critical but underappreciated role in whether the eportfolio will be a valued student learning experience. By adapting categorizations of deep, surface, and strategic learning, we argue that an instructor’s approach to eportfolios can be classified in a similar manner. We analyze how the instructor adheres to eportfolio best practices, and how the instructor manages student expectations and relays the importance of the eportfolio. As a result, we propose that instructors too can adopt a deep, surface, or strategic approach to eportfolios. Our data show that students generally benefit most when instructors adopt a deep, intentional approach to eportfolios, such as having a long-term investment in the course (e.g., teaching it more than one time), taking a hands-on approach with the administration of the eportfolio, and collaboratively designing the eportfolio activity.Nous présentons des preuves afin de justifier le potentiel d’apprentissage des ePortfolios en nous concentrant sur les variables des instructeurs qui influencent les expériences d’apprentissage présentées par les ePortfolios. Nous avons mené une étude à méthodologie mixte auprès de plus de 800 étudiants dans 30 cours différents. Nous avons recueilli des données suite à des sondages, des entrevues et des groupes de discussion et nous en avons déduit que les activités préparées pour les ePortfolios par les instructeurs jouent un rôle primordial mais toutefois non apprécié à sa juste valeur pour déterminer si le ePortfolio va être une expérience d’apprentissage enrichissante. En adaptant des catégorisations d’apprentissage profond, de surface et stratégique, nous pensons que l’approche d’un instructeur vis-à-vis du ePortfolio peut être classifiée de la même manière. Nous analysons la manière dont l’instructeur adhère aux meilleures pratiques du ePortfolio ainsi que la manière dont l’instructeur gère les attentes des étudiants et transmet l’importance du ePortfolio. En conséquence, nous proposons que les instructeurs eux aussi peuvent adopter une approche profonde, en surface et stratégique vis-à-vis des ePortfolios. Nos données indiquent qu’en général, les étudiants bénéficient le plus quand les instructeurs adoptent une approche profonde et intentionnelle vis-à-vis des ePortfolios, comme par exemple le fait de consacrer un investissement à long-terme dans le cours (par exemple, le fait de l’enseigner davantage qu’une seule fois), d’adopter une approche pratique vis-à-vis de l’administration du ePortfolio, et en assurant la conception en collaboration des activités du ePortfolio.
      PubDate: Mon, 21 Jan 2019 12:07:07 PST
       
  • “Tell Me About Yourself” - Using eportfolio as a Tool to Integrate
           Learning and Position Students for Employment, a Case from the
           Queen's University Master of Public Health Program

    • Authors: Brenda Melles et al.
      Abstract: This paper explores the use of eportfolio to develop, demonstrate and promote core competencies in a Professional Master of Public Health (MPH) program at Queen’s University in Kingston, Ontario, Canada. Piloted in 2016, the MPH Competency eportfolio is described as a purposeful collection of electronic evidence that demonstrates learning and achievement in public health over time. The eportfolio was framed both as a reflective learning process and a showcase product to demonstrate skills and competencies to potential employers. The eportfolio was implemented using an available tool on Queen’s University’s Learning Management System. To understand the impact of the eportfolio, students responded to a questionnaire and participated in a focus group.Themes identified from the student responses were:
      eportfolio helped students integrate and reflect on their learning and experience.
      eportfolio helped students to position their professional identity and experience for employers.
      Students were more convinced of the value of eportfolio as a reflection tool than as a showcase product for a professional setting.
      Students were not convinced that employers will actually look at an eportfolio.
      The technology used in this study was limiting for students.
      Students were interested in using other established and more user-friendly platforms. The findings of this study will benefit any program or course of study seeking a means to help students integrate their learning and demonstrate their accomplishments, skills, and competencies. This paper addresses how to integrate eportfolio at the program level and also provides insight into the student experience of their use.Cet article explore l’emploi d’un eportfolio pour développer, démontrer et promouvoir les compétences de base offertes dans un programme de maîtrise professionnelle en santé publique à l’Université Queen’s, à Kingston, en Ontario, au Canada. Le programme pilote, un eportfolio des compétences pour la maîtrise en santé publique, a été lancé en 2016. On le décrit comme un recueil ciblé de preuves électroniques qui démontrent l’apprentissage et les réussites en santé publique au fil des ans. On dit également que le eportfolio est à la fois un processus d’apprentissage par la réflexion ainsi qu’un produit phare qui permet de démontrer les aptitudes et les compétences aux employeurs potentiels. Le eportfolio a été mis en oeuvre grâce aux outils disponibles dans le système de gestion de l’apprentissage de l’Université Queen’s. Afin de comprendre l’impact du eportfolio, les étudiants ont répondu à un questionnaire et ont participé à un groupe de discussion.Les thèmes identifiés à partir des réponses des étudiants sont les suivants :
      Le eportfolio a aidé les étudiants à intégrer leur apprentissage et leurs expériences et à y réfléchir.
      Le eportfolio a aidé les étudiants à positionner leur identité et leurs expériences professionnelles à l’intention des employeurs.
      Les étudiants étaient davantage convaincus de la valeur du eportfolio en tant qu’outil de réflexion plutôt qu’en tant que produit phare pour un milieu professionnel.
      Les étudiants n’étaient pas convaincus que les employeurs allaient réellement examiner un eportfolio.
      La technologie employée dans cette étude était limitative pour les étudiants.
      Les étudiants étaient intéressés à utiliser d’autres plate-formes établies et plus faciles à employer. Les résultats de cette étude seront utiles pour n’importe quel programme ou n’importe quel cours qui vise à trouver un moyen d’aider les étudiants à intégrer leur apprentissage et à démontrer leurs réussites, leurs aptitudes et leurs compétences. Cet article explique comment intégrer un eportfolio dans un programme et fournit également des renseignements sur l’expérience des étudiants qui l’ont utilisé.
      PubDate: Mon, 21 Jan 2019 12:06:54 PST
       
  • L’implantation du e-portfolio dans un programme par compétence en
           science infirmière : le cheminement de 10 ans.

    • Authors: Suzanne Harrison et al.
      Abstract: Le e-portfolio s’avère un outil pédagogique de plus en plus utilisé dans le programme baccalauréat en science infirmière, car il permet non seulement la croissance et le développement de l’apprenante et de l’apprenant, mais informe aussi l’employeur, les paires et les organisations professionnelles de l’acquisition des habiletés et des connaissances inhérentes à la profession (Chertoff, 2015; Green, Wyllie, & Jackson, 2014). L’École des sciences infirmières de l’Université de Moncton explore l’utilisation du e-portfolio depuis dix ans. L’expérience débute en 2007 par la mise en place d’une étude qualitative longitudinale qui a suivi le parcours de sept étudiantes afin d’explorer comment l’identité professionnelle se développe lors de la création et du maintien d’un portfolio électronique à partir du logiciel Iwebportfolio. Bien que les écoles de science infirmière reconnaissent l’importance de promouvoir la pensée savante et l’écriture académique chez la population étudiante, les outils facilitant l’atteinte de ces compétences se font rares ou sont difficilement applicables (Garrett, MacPhee, & Jackson, 2013; Stefani, Mason, & Pegler, 2007). Toutefois, le portfolio est un outil prometteur qui favorise le développement de l’identité professionnelle et permet de l’articuler (Desjardins, 2002). Grâce aux entrevues annuelles et à l’examen de la qualité de la réflexion critique dans les artéfacts placés dans le e-portfolio, une évolution dans l’appropriation des rôles inhérents à la profession infirmière a été notée chez les participants. En fait, les résultats de cette expérience ont appuyé l’inclusion du e-portfolio, via la plateforme eduportfolio, dans le nouveau programme par compétences en science infirmière en 2010. D’ailleurs, la première cohorte étudiante à maintenir un e-portfolio tout au long de ses études fut diplômée en mai 2017 et un sondage a été complété par 43 de ses membres. Cet article décrit notre parcours en lien avec l’utilisation du e-portfolio, en incluant les leçons apprises à la suite des trois études réalisées ainsi que les expériences vécues en salle de classe (entrevues lors d’une étude qualitative longitudinale, groupes de discussion et sondage).The e-portfolio is an increasingly popular educational tool in the Bachelor of Science in Nursing program as it not only allows for the growth and development of the learner, but also informs the employees, peers, and professional organizations of the acquisition of the skills and knowledge inherent to this profession (Chertoff 2015; Green, Wyllie, & Jackson 2014). The University of Moncton’s School of Nursing has been exploring the use of the e-portfolio for ten years. The experience started in 2007 with the implementation of a longitudinal qualitative study that followed the educational career of seven students to explore how the professional identity is developed during the creation and maintenance of an electronic portfolio using Iwebportfolio. Although nursing schools recognize the importance of promoting scholarly thinking and academic writing among students, tools facilitating the attainment of these skills are rare and hardly applicable (Garrett, MacPhee, & Jackson 2013; Stefani, Mason, & Pegler 2007); however, the portfolio is a promising tool that fosters the development of the professional identity and allows for its articulation (Desjardins 2002). With the annual interviews and examination of the quality of the critical reflection in artifacts placed in the e-portfolio, evolution in the development of the roles inherent to the nursing profession has been observed among participants. In fact, the results of this experience supported inclusion of the e-portfolio, through the eduportfolio platform, in the new competency-based nursing program in 2010. Moreover, the first group of students to maintain an e-portfolio throughout their studies graduated in May 2017, and a survey was completed by 43 of its members. This article describes our journey linked to the use of the e-portfolio, including the lessons learned following three studies conducted as well as classroom experiences (interviews during a longitudinal qualitative study, group discussions and a survey).
      PubDate: Mon, 21 Jan 2019 12:06:41 PST
       
  • L’expérimentation du eportfolio à l’université : questionnements
           autour de la réflexivité

    • Authors: Caroline Le Boucher et al.
      Abstract: Le développement des compétences professionnelles oriente les politiques d’établissements universitaires français, plus particulièrement depuis la loi relative aux libertés et aux responsabilités des universités de 2007. Ce terrain est d’autant plus favorable à la mise en place d’eportfolios avec la volonté d’intégrer des technologies numériques. Ces injonctions institutionnelles s’accompagnent rarement d’un discours pédagogique (Houot, Issenmann et Nowakowski, 2013). L’eportfolio montre alors, dans ses fonctions et ses usages, de multiples facettes (Salinas, Marín et Escandell, 2013 ; Siampou & Komis, 2011). Mettant l’accent sur les processus, il sous-entend le développement d’une démarche réflexive (Loisy et Lison, 2013), mais à certaines conditions (Bibeau, 2007 ; Naccache, Samson et Jouquan, 2006).Cet article permet de documenter cette place accordée à la fonction réflexive de l’eportfolio par les parties prenantes à sa mise en place. L’étude a été menée en 2016-2017 auprès de sept établissements de l’enseignement supérieur. Trente-huit enseignants-chercheurs, ingénieurs de formation, formateurs, porteurs de projets et étudiants ont fait part de leur expérience lors d’entretiens semi-directifs.Tout d’abord, des eportfolios mis en place visent le développement de la réflexivité des étudiants sur leurs apprentissages et leurs pratiques. Les modalités d’autorisation d’accès influencent la possibilité d’exercer une réflexivité, surtout lorsqu’il faut peser entre la promotion et la protection de soi. Enfin, la facilité d’usage de l’eporfolio est essentielle. Sans elle, le risque est de freiner la réflexivité ou d’entrer en contradiction avec la démarche : en d’autres termes, mettre en place un eportfolio ne garantit pas une pratique réflexive (Garnier & Marchand, 2012).The development of professional skills has been guiding French university policies, especially since the 2007 Loi relative aux libertés et aux responsabilités des universités (LRU, Law on the Liberties and Responsibilities of Universities). The will to integrate digital technologies makes this area all the more favourable to setting up eportfolios. Institutional injunctions are rarely accompanied by a pedagogical discourse (Houot, Issenmann & Nowakowski, 2013). So, the eportfolio, in the way it works and can be used, is multifaceted (Salinas, Marín & Escandell, 2013; Siampou & Komis, 2011). Emphasizing processes, it implies the development of a reflexive initiative (Loisy & Lison, 2013), but under certain conditions (Bibeau, 2007; Naccache, Samson & Jouquan, 2006).This article documents the place given to the reflexive function of the eportfolio for its implementation by stakeholders. The study was conducted between 2016 and 2017 in seven institutions of higher education. In semi-structured interviews, thirty-eight teacher-researchers, trained engineers, trainers, project holders and students shared their experiences.Firstly, the eportfolios that were set up aim for the development of students’ reflexivity in their learning and practices. The terms and conditions for access influence the possibility of exercising reflexivity, particularly when deciding between self-promotion and self-protection. Finally, the eportfolio’s ease of use is essential. Without it, there is a risk of hampering reflexivity or contradicting the initiative: in other words, establishing an eportfolio does not guarantee a reflexive practice (Garnier & Marchand, 2012).
      PubDate: Mon, 21 Jan 2019 12:06:27 PST
       
  • Deconstructing the Notion of ePortfolio as a ‘High Impact Practice’: A
           Self-Study and Comparative Analysis

    • Authors: Robin A. Mueller et al.
      Abstract: ePortfolio has become a popular pedagogical tool on the higher educational landscape, often referred to as a “high impact practice” that has the potential to generate transformative learning experiences. After reflecting on our educational development consultations and undergraduate teaching practices with ePortfolio, we identified areas of resonance with, and misalignment between, research literature and our experiences with implementation. We have conducted a self-study to capture the narratives of our experiences, and engaged in a comparative analysis of these narratives alongside ePortfolio best practice literature. We provide a comprehensive literature review, an overview of our narratives, and a discussion about the inconsistencies arising from our comparison. We conclude by offering some recommendations for application and suggestions for further inquiry.L’ePortfolio est devenu un outil pédagogique populaire sur la scène de l’enseignement supérieur, on en parle souvent comme d’une « pratique à fort impact » qui a le potentiel de générer des expériences d’apprentissage transformateur. Après avoir examiné nos consultations en matière de développement éducationnel et de pratiques d’enseignement au niveau du premier cycle avec emploi d’un ePortfolio, nous avons identifié des zones de résonnance ainsi que des dissonances par rapport à la recherche publiée et à nos expériences de mise en oeuvre. Nous avons mené une auto-évaluation afin de saisir les descriptions de nos expériences ainsi qu’une analyse comparative de ces descriptions côte à côte avec la documentation publiée sur les meilleures pratiques en matière d’ePortfolio. Nous présentons un examen complet de la documentation publiée, une vue d’ensemble de nos descriptions et une discussion sur les contradictions qui découlent de notre comparaison. En conclusion, nous offrons quelques recommandations concernant la mise en application ainsi que des suggestions pour un complément d’examen.
      PubDate: Mon, 21 Jan 2019 12:06:14 PST
       
  • Accompagner et évaluer le stagiaire dans la réalisation de liens entre
           les savoirs théoriques, didactiques, pédagogiques et expérientiels : le
           point de vue d’enseignants associés et de superviseurs universitaires
           sur l’apport du ePortfolio chez le stagiaire

    • Authors: Nicole Monney et al.
      Abstract: Une des grandes orientations de la formation des enseignants au Québec est la professionnalisation (Gouvernement du Québec, 2001). Afin de favoriser cette professionnalisation, il est essentiel de construire la structure de formation à partir de l’analyse réflexive en milieu réel (Perrenoud, 2001), et ce, en mobilisant un ensemble de ressources dont les savoirs théoriques et les savoirs pratiques (Perrenoud, 1998). Ainsi, les étudiants entrent dans un processus de développement professionnel, à savoir un processus de changement et de transformation (Uwamariya & Mukamurera, 2005) soutenu par la pratique réflexive (Buysse & Vanhulle, 2009). Depuis 2014, une équipe de chercheures de l’Université du Québec à Chicoutimi expérimente l’implantation du ePortfolio dans le cadre des stages. Cet article présente l’analyse des points de vue de superviseurs universitaires (SU) et d’enseignants associés (EA) sur : 1) les liens réalisés entre les cours et les stages par le biais du ePortfolio; 2) l’accompagnement offert par le SU et l’EA pour faciliter la réflexion autour des liens et; 3) les retombées du ePortfolio sur l’évaluation du stagiaire. Cet article aborde les résultats d’une enquête par questionnaire réalisée auprès d’enseignants associés (N = 19) ainsi que ceux issus de deux groupes de discussion réunissant des superviseurs universitaires (N = 8). Trois constats émergent de cette recherche, à savoir que, dans sa forme actuelle, le ePortfolio facilite les liens entre les différents types de savoir, mais les liens sont peu explicites pour les accompagnateurs (SU et EA); la logique d’accompagnement avec le ePortfolio est avant tout normative et spéculative et, finalement, que le ePortfolio a une fonction de régulation pour l’EA, mais pas pour les SU. En conclusion, des recommandations pour l’intégration de ePortfolio sont formulées à cet effet.One of the main focuses of the teacher training in Quebec is professionalization (Government of Quebec, 2001). To promote this professionalization, it is essential to build the training structure from field reflective analysis (Perrenoud, 2001), by mobilizing a series of resources including theoretical and practical knowledge (Perrenoud, 1998). As such, students embark on a professional development process, or a process of change and transformation (Uwamariya & Mukamurera, 2005) supported by reflective practice (Buysse & Vanhulle, 2009). Since 2014, a research team at the Université du Québec à Chicoutimi has been experimenting with the implementation of the ePortfolio as part of internships. This article presents the analysis of the points of view of academic supervisors (ASs) and associate professors (APs) on: 1) the links created between the courses and the internships with the ePortfolio; 2) support provided by the ASs and APs to foster reflection on these links and; 3) the implications of the ePortfolio on the evaluation of the intern. This article examines the results of a survey conducted among associate professors (N = 19) as well as those stemming from two discussion groups composed of academic supervisors (N = 8). Three factors emerge from this research, namely that in its current form, the ePortfolio fosters links between the various types of knowledge, but these links are rather unclear for those accompanying the students (ASs and APs); the assistance logic with the ePortfolio is normative and speculative, first and foremost, and lastly, that the ePortfolio has a regulating function for the AP, but not for the AS. Recommendations for the integration of the ePortfolio are made in this regard.
      PubDate: Mon, 21 Jan 2019 12:06:00 PST
       
  • Collective Approaches to ePortfolio Adoption: Barriers and Opportunities
           in a Large Canadian University

    • Authors: Elan N. Paulson et al.
      Abstract: University programs that prepare graduates for professional fields are adopting ePortfolios to achieve program learning goals and promote lifelong learning. However, various structural and cultural barriers exist to implementing ePortfolios, particularly in large universities. Members of a community of practice (CoP) that participate in collaborative inquiry into the adoption of ePortfolios, using and producing Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) in their “collective working,” create shared knowledge and pooled resources for assessing adoption challenges and developing strategies to overcome them.In this reflective practice inquiry, two academics who provide leadership and instruction in education and medical science programs in a large Canadian university consider the learning and administrative value of using ePortfolios in blended undergraduate and online graduate programs, as well as the challenges that face their implementation. The inquiry provides a literature review, force field analysis, and reflective dialogue to identify key barriers and opportunities to adopting ePortfolios in programs that provide job-ready and job-embedded learners. Inquiry findings propose that CoPs and SoTL are mutually beneficial for how they foster opportunities for program leaders to build experience and evidence-based cases for the institutional and program-based support ePortfolio implementation and assessment.Les programmes qui préparent les étudiants à une carrière professionnelle adoptent les ePortfolios pour atteindre les objectifs d’apprentissage de ces programmes et encourager l’apprentissage tout au long de la vie. Toutefois, il existe divers obstacles structurels et culturels à l’emploi des ePortfolios, en particulier dans les grandes universités. Les membres d’une communauté de pratique (CoP) qui participent à une enquête en collaboration sur l’adoption des ePortfolios ont créé un partage des connaissances et ont rassemblé leurs ressources pour évaluer les défis présentés par l’adoption des ePortfolios et développer des stratégies pour les surmonter, faisant usage de l’Avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage (ACEA) dans leur travail en collaboration.Dans cette enquête réflexive sur la pratique, deux professeurs qui offrent du leadership et qui enseignent dans des programmes d’éducation et de sciences médicales dans une grande université canadienne examinent l’apprentissage et la valeur administrative présentés par les ePortfolios dans des programmes hybrides en ligne de premier cycle et de cycles supérieurs, ainsi que les défis qui surviennent lors de leur mise en oeuvre. L’enquête fournit un examen des publications, une analyse des forces et un dialogue de réflexion afin d’identifier les obstacles principaux ainsi que les opportunités présentés par l’adoption des ePortfolios dans des programmes qui produisent des étudiants prêts à l’emploi et incorporés à l’emploi. Les résultats de l’enquête suggèrent que les CoP et l’ACEA sont mutuellement bénéfiques dans la manière dont ces groupes favorisent les opportunités pour les dirigeants des programmes et les aident à mettre sur pied des expériences et des cas fondés sur des faits pour favoriser le soutien institutionnel des programmes et pour la mise en oeuvre et l’évaluation des ePortfolios.
      PubDate: Mon, 21 Jan 2019 12:05:48 PST
       
  • Engaging with ePortfolios: Teaching Social Work Competencies through a
           Program-wide Curriculum

    • Authors: Alice Schmidt Hanbidge et al.
      Abstract: The potential of ePortfolios is derived from a learner’s ability to synthesize learning experiences to better understand how seemingly disparate modalities are connected (Alvarez & Moxley, 2004; Chen, 2009). This is best accomplished through a program-wide implementation of ePortfolios, including providing time for self-directed learning opportunities to become accustomed to the self-reflective practice and online technology. Nonetheless, it remains challenging for program-wide ePortfolios to exist effectively due to the commitment and resources required (Posey, Plack, Synder, Dinneen, Feuer, & Wiss, 2015; Sidell, 2003). Our study examines one approach to alleviate logistical and pedagogical issues that emerge when considering program-wide implementations of an ePortfolio, namely, thorough integration of the ePortfolio within the program. We examine the efficacy of an ePortfolio assignment situated within the online Master of Social Work program at Renison University College that was informed by Bernstein’s learning theory. As part of the program capstone, the ePortfolio is intended to be a synthesizing and culminating learning experience, wherein learners develop their professional self. It is a scholarly and creative collection of diverse artefacts accumulated through course work, a field practicum, and practical experiences.We distill the features and processes that make this ePortfolio assignment unique. Core professional social work competencies are embedded within the ePortfolio and learners are expected to continually reflect on their learning experiences and explicitly connect them to the competencies. Such evidence of learning helps students demonstrate their competence to future employers, and allows for program evaluation to assess student proficiency. Learner-reported survey data collected through focus groups and reviewer surveys are analyzed using a thematic analysis on the effectiveness of the ePortfolio for future careers, as well as the ePortfolio’s ability to encourage the intended outcome of synthesizing all aspects of the capstone experience. Multiple pedagogical benefits exist for incorporating an ePortfolio into a professional program.Le potentiel des ePortfolios dérive de l’aptitude d’un apprenant à synthétiser ses expériences d’apprentissage afin de mieux comprendre comment des modalités qui semblent disparates sont connectées (Alvarez & Moxley, 2004; Chen, 2009). Le meilleur moyen d’y parvenir est de faire appel à la mise en oeuvre d’un ePortfolio à l’échelle des programmes, y compris le fait de consacrer du temps pour des occasions d’apprentissage auto-dirigées afin de s’habituer à la pratique d’auto-réflexion et à la technologie en ligne. Toutefois, l’existence efficace des ePortfolios à l’échelle des programmes reste difficile à cause des obligations et des ressources qui sont nécessaires (Posey, Plack, Synder, Dinneen, Feuer & Wiss, 2015; Sidell, 2003). Notre étude examine une approche qui permet de réduire les problèmes logistiques et pédagogiques qui surviennent lorsqu’on examine la mise en oeuvre des ePortoflio à l’échelle des programmes, plus précisément lors de l’intégration des ePortfolios au sein des programmes. Nous examinons l’efficacité d’un ePortfolio qui existe au sein du programme de maîtrise en travail social offert en ligne à l’Université Collège Renison, basé sur la théorie d’apprentissage de Bernstein. En tant qu’élément fondamental du programme, le ePortfolio est censé constituer une expérience d’apprentissage culminante de synthèse qui permet aux étudiants de développer leur moi professionnel. Il s’agit d’un recueil de travaux savants et créatifs divers accumulés par le biais du travail de cours, des stages effectués sur le terrain et des expériences pratiques.Nous distillons les caractéristiques et les processus qui rendent unique cette tâche de préparation d’un ePortfolio. Les compétences professionnelles de base en travail social sont incorporées au sein du ePortfolio et les apprenants sont censés réfléchir continuellement à leurs expériences d’apprentissage et connecter explicitement celles-ci à leurs compétences. Une telle preuve d’apprentissage aide les étudiants à démontrer leurs compétences à de futurs employeurs et fait en sorte que leur réussite peut être évaluée grâce à l’évaluation du programme. Les données recueillies par le biais d’un sondage auto-rapporté par les étudiants et par le biais de groupes de discussion, ainsi que les sondages effectués par des examinateurs, ont été examinés grâce à une analyse thématique traitant de l’efficacité du ePortfolio sur les carrières futures. L’aptitude du ePortfolio à encourager les résultats escomptés, c’est-à-dire à synthétiser tous les aspects de l’expérience fondamentale, a été examinée. Il existe de nombreux avantages pédagogiques pour incorporer un ePortfolio dans un programme professionnel.
      PubDate: Mon, 21 Jan 2019 12:05:34 PST
       
  • Enjeux et tensions de l’implantation et de l’utilisation du portfolio
           numérique en enseignement supérieur

    • Authors: Matthieu Petit et al.
      Abstract: Ce numéro spécial repose sur différentes études liées au portfolio numérique en enseignement supérieur. Ce texte de cadrage propose un survol des visées et des cadres de référence des articles qui y sont réunis, en plus d’établir un éventail de contextes d’implantation du portfolio numérique au Canada et en Europe. Divers enjeux émanant de cette publication sont également identifiés afin de contribuer à la réflexion de ceux qui utilisent cet outil de près ou de loin, ou qui songent à son implantation dans un cours ou un programme de formation.This special issue is based on various studies related to the digital portfolio in higher education. This scoping text provides an overview of the aims and conceptual frameworks of the articles that are brought together, as well as establishing a range of digital portfolio implementation contexts in Canada and Europe. In addition, various issues emanating from this publication are identified to contribute to the reflection of those who use this tool from near or far, or who are thinking about its implementation in a course or a training program.
      PubDate: Mon, 21 Jan 2019 12:05:19 PST
       
  • Le portfolio numérique en enseignement supérieur: Introduction à un
           numéro spécial de la RCACEA

    • Authors: Matthieu Petit et al.
      PubDate: Mon, 21 Jan 2019 12:05:06 PST
       
  • Book Review: Overcoming Student Learning Bottlenecks: Decode the Critical
           Thinking of Your Discipline

    • Authors: Emily Ballantyne
      PubDate: Sun, 30 Sep 2018 09:32:19 PDT
       
  • Using Appreciative Inquiry to Understand the Role of Teaching Practices in
           Student Well-being at a Research-Intensive University

    • Authors: Kathleen Lane et al.
      Abstract: Appreciative inquiry (a research approach comprising four stages: Discovery, Dream, Design, and Destiny) was used at a research-intensive university to investigate which teaching practices positively influence student well-being (i.e., their health and quality of life). In a survey, undergraduate students were asked to select the teaching practices they believed best supported their well-being. Focus groups also were conducted, with: (1) students, and (2) instructors identified by students as using teaching practices that supported their well-being. Mixed-methods data-analyses subsequently were used to identify instructional strategies that support student well-being.L’enquête appréciative (une approche de recherche qui comprend quatre étapes : découverte, rêve, conception et destinée) a été utilisée dans une université centrée sur la recherche pour enquêter sur les pratiques d’enseignement et déterminer lesquelles influencent positivement le bien-être des étudiants (c’est-à-dire leur santé et leur qualité de vie). Dans un sondage, on a demandé aux étudiants de premier cycle de choisir les pratiques d’enseignement qui, selon eux, favorisaient le mieux leur bien-être. Des groupes de discussion ont également été organisés, avec (1) des étudiants et (2) des instructeurs identifiés par les étudiants comme étant ceux qui employaient des pratiques d’enseignement qui favorisaient leur bien-être. Ensuite, les données ont été analysées selon des méthodes mixtes pour identifier les stratégies d’instruction qui favorisent le bien-être des étudiants.
      PubDate: Sun, 30 Sep 2018 09:32:06 PDT
       
  • Measuring the Impact of a Weeklong Fall Break on Stress Physiology in
           First Year Engineering Students

    • Authors: Ayesha Khan et al.
      Abstract: Canadian post-secondary institutions are increasingly introducing a fall break into their term calendars, with the stated goal of reducing student stress and improving academic success. We conducted a pilot study around the time of this fall break during which we collected saliva samples to measure the ratio of two metabolic hormones (cortisol and dehydroepiandrosterone (DHEA)) from first-year male engineering students in order to document possible changes in their stress levels before and after the break. Participants self-identified a particular day in the week prior to the break that they considered to be most stressful, followed by a day in the week after the break that was perceived to be equally stress-inducing. A control sample of student engineers was recruited from another university with equivalent academic rigour but without a fall break. Students who experienced the fall break exhibited a marginally lower ratio of cortisol to DHEA after the break than did those who did not experience the break indicating a difference in psychological stress. Since fall breaks are now increasing in popularity, we make the recommendation that it is imperative to empirically investigate their impact on student mental health.Un nombre de plus en plus grand d’établissements post-secondaires introduisent un congé d’automne dans leur calendrier, avec l’objectif déclaré de réduire le stress des étudiants et d’améliorer la réussite académique. Nous avons mené une étude pilote aux alentours de ce congé d’automne au cours duquel nous avons recueilli des échantillons de salive auprès d’étudiants mâles de première année en génie afin de mesurer le ratio de deux hormones métaboliques (le cortisol et la déhydroépiandrostérone - la DHEA)) et pour documenter les changements possibles dans leurs niveaux de stress avant et après le congé. Les participants ont identifié eux-mêmes un jour spécifique de la semaine avant le congé qu’ils considéraient comme étant le plus stressant, suivi par un jour particulier de la semaine après le congé qu’ils percevaient comme étant aussi stressant. Un échantillon témoin d’étudiants en génie a été recruté dans une autre université où la rigueur académique était équivalente mais où il n’y avait pas de congé d’automne. Les étudiants qui ont bénéficié d’un congé d’automne ont manifesté un ratio plus bas de cortisol par rapport à la DHEA après le congé par rapport aux étudiants qui n’avaient pas bénéficié d’un tel congé, ce qui indique une différence de stress psychologique. Étant donné que la popularité des congés d’automne est en augmentation, nous recommandons qu’il est impératif d’établir empiriquement leur impact sur la santé mentale des étudiants.
      PubDate: Sun, 30 Sep 2018 09:31:54 PDT
       
  • Sharing Narratives to Foster Mental Health Literacy in Teacher Candidates

    • Authors: Vera Woloshyn et al.
      Abstract: This study explored the nature of teacher candidates’ mental health narratives in the context of completing an elective course in mental health and wellness. How students deconstructed their narratives and the narratives of their peers over time was also explored. Participants included 67 fourth-year students completing a five-year concurrent teacher education program. Data was collected over two academic years and consisted of students’ beginning-of-course and end-of-course narratives. The narratives were analyzed using content and thematic analysis. The findings are discussed in the context of using shared narratives as case study to promote self-reflection, discussion, problem-solving and mental health literacy within undergraduate courses.Cette étude explore la nature des récits sur la santé mentale racontés par des étudiants à l’enseignement en train de terminer un cours sur la santé mentale et le bien-être. Nous avons exploré la manière dont les étudiants ont décortiqué leurs récits ainsi que les récits de leurs pairs au fil du temps. Les participants consistaient de 67 étudiants de quatrième année inscrits dans un programme concomitant de formation des enseignants de cinq ans. Nous avons recueilli des données au cours de deux années universitaires; ces données représentaient des récits d’étudiants racontés au début du cours et à la fin du cours. Les récits ont été étudiés grâce à une analyse du contenu et des thèmes. Les résultats sont discutés dans le contexte du partage des récits en tant qu’études de cas afin de promouvoir l’auto-réflexion, la discussion, la résolution de problèmes et la compréhension de la santé mentale dans les cours de premier cycle.
      PubDate: Sun, 30 Sep 2018 09:31:44 PDT
       
  • Investigating the Relationship between Residence Learning Community
           Participation and Student Academic Outcomes in a Canadian Institution

    • Authors: Justine O. Hobbins et al.
      Abstract: This study investigated the relationship between residential living scenario and first year grades, second year retention, and 5-year graduation rates of students at a Canadian comprehensive university. We compared the academic outcomes of students living in residence learning communities (RLCs) to those in other living scenarios (traditional residences and off-campus). RLCs have been shown to be positively associated with student academic outcomes in the United States; however, the data to support RLCs in Canada is non-existent. A longitudinal observational study was conducted to analyse the academic outcomes of a complete cohort of students (n=4805) who lived in RLCs (18%) and non-RLCs (82%). Results indicated that RLC students, on average, achieved higher first year averages, 2nd year retention rates, and 5-year graduation rates relative to non-RLC students, thereby contributing to the goals of post-secondary institutions to attract and retain their students through to graduation.Cette étude examine la relation qui existe entre le scénario où les étudiants vivent en résidence et les notes obtenues en première année d’études, la rétention en deuxième année et l’obtention des diplômes en cinquième année dans une université canadienne polyvalente. Nous avons comparé les résultats académiques d’étudiants qui vivaient dans des communautés d’apprentissage en résidence (CAR) et ceux des étudiants qui vivaient selon d’autres scénarios (résidence traditionnelle et hors campus). Il a été prouvé qu’aux États-Unis, les CAR sont associées favorablement aux résultats académiques des étudiants. Toutefois, les données pour soutenir les CAR au Canada sont inexistantes. Une étude d’observation longitudinale a été menée pour analyser les résultats académiques d’une cohorte complète d’étudiants (n=4805) qui vivaient dans une CAR (18 %) et ceux d’étudiants qui vivaient autrement (82 %). Les résultats ont indiqué qu’en moyenne, les étudiants qui vivaient dans une CAR avaient obtenu de meilleures notes en première année, avaient réalisé un taux de rétention supérieur en deuxième année et un meilleur pourcentage d’obtention de diplômes en cinquième année, par rapport aux étudiants qui ne vivaient pas dans une CAR, ce qui contribue à répondre aux objectifs des établissements d’enseignement post-secondaire d’attirer et de retenir leurs étudiants jusqu’à que ceux-ci obtiennent leur diplôme.
      PubDate: Sun, 30 Sep 2018 09:31:33 PDT
       
  • A Common Book: A Novel Approach to Teaching and Learning

    • Authors: Kristen A. Ferguson et al.
      Abstract: Most research on common book programs focuses on student outcomes. This paper presents a study about the impact of a common book program on teaching and learning practices at a small mainly undergraduate university. This study consists of two phases. In Phase 1, we surveyed faculty members (N= 32, a response rate of 21.3%), about the influence of the program on teaching practices and dialogue with colleagues as well as their perceptions of the program’s impact on student learning. In Phase 2, we conducted interviews with business faculty, who were early program adopters (N=8). Most respondents believed that students benefited from the program. Faculty members perceived the common book program as a tool that facilitated course content and enhanced students’ literacy. While responses were mixed about the perceived impact on teaching practices, faculty members interviewed felt that the common book program created opportunities for discussion about teaching and learning.La majorité des recherches menées sur les programmes de livre commun se concentrent sur les résultats des étudiants. Cet article présente une étude qui a porté sur l’impact d’un programme de livre commun sur les pratiques pédagogiques dans une petite université offrant principalement des études de premier cycle. Cette étude s’est déroulée en deux phases. Au cours de la Phase I, nous avons mené une enquête auprès de professeurs (N = 32, avec un taux de réponse de 21,3 %) concernant l’influence du programme sur les pratiques d’enseignement et le dialogue avec les collègues, ainsi que concernant leurs perceptions de l’impact du programme sur l’apprentissage des étudiants. Au cours de la Phase II, nous avons mené des entrevues avec des professeurs d’administration des affaires qui avaient adopté le programme dès sa phase initiale (N = 8). La plupart des répondants ont déclaré que selon eux, les étudiants avaient bénéficié du programme. Les professeurs ont considéré le programme de livre commun comme un outil qui simplifie le contenu du cours et améliore l’alphabétisation des étudiants. Bien que les réponses aient été variées en ce qui concerne la perception de l’impact sur les pratiques d’enseignement, les professeurs interrogés ont indiqué que selon eux, le programme de livre commun avait créé des occasions de discussion sur l’enseignement et l’apprentissage.
      PubDate: Sun, 30 Sep 2018 09:31:22 PDT
       
  • Performance, Preference, and Perception in Experiential Learning
           Assessment

    • Authors: Jay R. Wilson et al.
      Abstract: A pilot study was conducted to explore student preferences, performance, and perceptions of experiential learning assessment following experiential learning instruction. A learning experience, using semi-directed instruction and experiential learning methods, was given to 13 student volunteers who were then assessed using a case study, presentation, journal, and essay, representing both group and individual assessment. Student performance in terms of their understanding and their engagement was compared to student perceptions and preferences. Student performance indicated that although the journal (individual assessment) appeared to be the best venue for students to express their understanding, they were the least engaged in it. The case study and the presentation (group assessments) were most preferred overall and students also perceived these to be the best forms of assessment in a number of aspects (helpful, beneficial, engaging, challenging, etc.). It is possible that the collaborative nature of the group assessments matched the teaching style suggesting that the mode of assessment should follow a similar format to the learning experience in courses that use experiential learning methods. The essay, as a traditional form of assessment, was valued for its structure, possibly reflecting student familiarity with that type of assessment, but less so overall because it was also an individual exercise. Each assessment method used in the pilot demonstrated value, albeit in different forms and this finding speaks to assessing both authentically and using a mixture of methods.Une étude pilote a été réalisée afin d’explorer les préférences, la performance et les perceptions des étudiants concernant l’évaluation de l’apprentissage par l’expérience à la suite d’un enseignement par l’expérience. Une expérience d’apprentissage, faisant appel à un enseignement semi-dirigé et à des méthodes d’apprentissage par l’expérience, a été offerte à 13 étudiants bénévoles qui ont ensuite été évalués par le biais d’une étude de cas, d’une présentation, d’un journal et d’un essai, représentant à la fois l’évaluation de groupe et l’évaluation individuelle. La performance des étudiants en ce qui concerne leur compréhension et leur participation a été comparée à leurs perceptions et à leurs préférences. La performance des étudiants indique que bien que le journal (évaluation individuelle) semble être le meilleur moyen pour les étudiants d’exprimer leur compréhension, c’est ce qui les faisaient participer le moins. L’étude de cas et les présentations (évaluation de groupe) étaient ce que les étudiants avaient en général préféré et que les étudiants considéraient comme les meilleurs formes d’évaluation, et ce pour plusieurs raisons (utile, bénéfique, engageant, stimulant, etc.). Il est possible que la nature collaboratrice des évaluations de groupe corresponde au style d’enseignement, ce qui suggère que le moyen employé pour l’évaluation devrait suivre un format semblable à l’expérience d’apprentissage dans les cours où l’on emploie des méthodes d’enseignement par l’expérience. L’essai en tant que forme traditionnelle d’évaluation a été apprécié pour sa structure et parce qu’il pouvait refléter la familiarité des étudiants avec ce type d’évaluation, mais il a été moins apprécié en général du fait qu’il s’agissait d’un exercice individuel. Chaque méthode d’évaluation employée dans cette étude pilote a présenté une certaine valeur, bien que sous différentes formes, et ces résultats indiquent qu’il est utile d’évaluer à la fois de façon authentique et par un mélange de méthodes.
      PubDate: Sun, 30 Sep 2018 09:31:11 PDT
       
  • Turnitin® Use at a Canadian University

    • Authors: Christine Zaza et al.
      Abstract: While the text-matching tool, Turnitin®, has traditionally been used to deter and detect plagiarism, more recently, instructors have started to use this tool for formative self-assessment. To describe Turnitin®’s use in practice and to explore perceptions of this tool, we surveyed 940 students, teaching assistants, and instructors at a Canadian university. Our findings indicate that Turnitin® was more commonly used for plagiarism detection than for formative self-assessment. The majority of respondents had positive views of Turnitin®, and 70% of students stated that they had no concerns about using this tool. Despite these positive findings, content analysis of open-ended responses indicate that students experience increased anxiety of being falsely accused of plagiarism and have concerns about their work being stored in the Turnitin® database. Our findings lead us to conclude that there is a need for more information and improved communication about Turnitin® for all three groups.Bien que l’outil Turnitin® de mise en correspondance de texte ait été traditionnellement utilisé pour prévenir et détecter le plagiat, plus récemment, les instructeurs ont commencé à utiliser cet outil pour l’auto-évaluation formative. Afin de décrire l’emploi de Turnitin® dans la pratique et d’explorer les perceptions de cet outil, nous avons réalisé une enquête par sondage d’opinion auprès de 940 étudiants, assistants pédagogiques et instructeurs d’une université canadienne. Nos résultats indiquent que l’outil Turnitin® est davantage utilisé pour détecter le plagiat que pour l’auto-évaluation formative. La majorité des répondants avaient une opinion positive concernant Turnitit® et 70 % des étudiants ont déclaré qu’ils n’avaient aucune inquiétude concernant l’emploi de cet outil. Malgré ces résultats positifs, l’analyse du contenu des réponses aux questions ouvertes indique que les étudiants avaient peur d’être accusés à tort de plagiat et étaient inquiets que leurs travaux soient sauvegardés dans la base de données de Turnitin®. Nos résultats nous conduisent à conclure que pour ces trois groupes, il faudrait avoir davantage d’information et améliorer la communication concernant Turnitin®.
      PubDate: Sun, 30 Sep 2018 09:31:01 PDT
       
 
 
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