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Publisher: SciELO   (Total: 737 journals)

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DELTA : Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada
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ISSN (Print) 0102-4450 - ISSN (Online) 1678-460X
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  • Educational Development Innovations in Applied Linguistics Research

    •  
  • Verbal-Visual Mediation: cultural artifacts of power and control for
           studies of school context in Applied Linguistics research

    • Abstract: ABSTRACT In this article we explore the data and theoretical discussions of a larger research (Tanzi Neto, 2016, 2017) and present one of the analysis tools of the research group NUVYLA-CNPq (Nucleus of Studies and Research of Vygotsky School in Applied Linguistics), created in 2018. In the framework of a dialogue between Vygotsky, Bakhtin and Bernstein, the research group seeks to demonstrate how the dimensions of verbal-visual utterances (artifacts) practiced in school spaces - embedded of multiple languages - mediate the formation of human consciousness. For this discussion, we analyze the verbal-visuality of different exhibitors from two public school contexts in Brazil. In the first one, of social base of more hierarchical discursive relations, that is to say, of verbal-visual utterances more controlled, the school space is not seen, by its participants, as a place to reach new projects of life, neither as a space of belonging or as recognized social positionings. In the second context, of social base of less controlled relations of power and control, that is, that provides the voice, identity and social position of its participants, we observe a reconfiguration of the dialogical and axiological positions of its participants, creating a school social context of belonging and recognition of its members to achieve future projects.RESUMO Neste artigo exploramos os dados e discussões teóricas de uma pesquisa maior (Tanzi Neto, 2016, 2017) e apresentamos uma das ferramentas de análise do grupo de pesquisa NUVYLA-CNPq (Núcleo de Estudos e Pesquisas da Escola de Vygotsky em Linguística Aplicada), criado em 2018. Embasados na tessitura de um diálogo entre Vygotsky, Bakhtin e Bernstein o grupo de pesquisa procura demonstrar como as dimensões dos enunciados verbo-visuais (artefatos) praticados nos espaços escolares -, travestidos de múltiplas linguagens, medeiam a formação da consciência humana. Para esta discussão, observamos a verbo-visualidade de diferentes expositores de dois contextos escolares públicos do Brasil. No primeiro, de base social e relações discursivas mais hierárquicas, ou seja, de enunciados verbo-visuais mais controlados o espaço escolar não é visto, pelos seus envolvidos, como ponte para alcançar novos projetos de vida e nem como espaço de pertencimento e de posicionamento sociais reconhecidos. No segundo contexto, de base social e relações de poder menos controlada, ou seja, que propicia a voz, a identidade e o posicionamento social dos seus participantes observamos uma reconfiguração das posições dialógicas e axiológicas dos seus envolvidos gerando um contexto social escolar de pertencimento e reconhecimento dos seus envolvidos para alcançar projetos futuros.
       
  • A critical, decolonial glance at language teacher education in Brazil: on
           being prepared to teach

    • Abstract: ABSTRACT The decolonial accounts made by a student teacher motivated us to problematize discourses about the “unpreparedness to teach languages at schools”, recurrent in the area of language teacher education in Brazil, and confront them with accounts of other student teachers and of applied linguistics, poststructuralist and decolonial scholars. In this interpretive study, discussions on the themes language, the subject and teaching, coming from the empirical material, led us to a perspective of teacher education as an “impossible but necessary project” (LOPES; BORGES, 2015) and to the need to educate language teachers “to talk” (SKLIAR, 2006), in view of the great complexity of teaching contexts.RESUMO Relatos decoloniais de um licenciando nos motivaram a problematizar discursos sobre o “despreparo para ensinar línguas na escola”, recorrentes na área de formação docente no Brasil, e a cotejá-los com os relatos de outras/os licenciandas/os e de estudiosas/os da linguística aplicada, do pós-estruturalismo e do pensamento decolonial. Neste estudo interpretativista, as discussões dos temas língua, sujeito e ensino, advindos do material empírico, nos direcionaram a uma perspectiva de formação como um “projeto impossível, porém necessário” (LOPES; BORGES, 2015), e à necessidade de formar professoras/es de línguas para “conversar” (SKLIAR, 2006), haja vista a grande complexidade dos contextos de atuação docente.
       
  • Inclusive practices and policies in language teacher education courses

    • Abstract: ABSTRACT The current legislation regulating basic education in Brazil (Brasil, 2013) and the inclusion of students with specific educational needs in regular schools (Brasil, 2015) warrant some reflections on the discourses and actions in the field of language teacher education. We have observed that the implementation of inclusive practices in Brazilian schools has been a time-consuming process as it implies not only changes in public policies, but also - and maybe primarily - several kinds of transformation in educational contexts. Considering the broad spectrum of students’ specific educational needs, given the innumerable types of pathologies and their nuances, as well as keeping in mind the assumption that teachers can only create some space for inclusive practices in the classroom if their education is based on critical, autonomous, and informed thinking (Celani, 2010), we consider it to be essential to explore the language teacher education landscape. It seems important to highlight that our understanding of inclusive practices is related to the process of identifying and reflecting on what social-affective, ethical, and pedagogical changes are needed, not only providing accessibility and architectural changes as is usually done. However, this perspective still requires some debate on the language teacher education courses in our country. In this paper, we discuss the inclusive practices, programs, and studies carried out at three Brazilian universities: Federal University of Paraíba, State University of Londrina, and Federal University of Uberlândia. Our aim is to analyze the way inclusive matters have been or can be incorporated into the pedagogical project, the teacher practicum, and/or the individual projects of teacher educators in the institutions mentioned in this paper.RESUMO A legislação vigente que normatiza a Educação Básica no Brasil (Brasil, 2013) e a inclusão de alunos com necessidades educacionais específicas nas escolas regulares (Brasil, 2015) provoca uma reflexão sobre os discursos e as ações no âmbito da formação de professores de línguas. Observamos que a concretização de práticas inclusivas nas escolas brasileiras tem se apresentado como um processo moroso, pois implica não apenas mudanças nas políticas públicas, mas, sobretudo, transformações de várias ordens nos contextos educativos. Considerando o amplo espectro das necessidades educacionais específicas dos alunos, haja vista os inúmeros tipos de patologias e suas nuances, pautamo-nos no pressuposto de que só uma formação calcada no pensar crítico, autônomo e informado (Celani, 2010) possibilitará ao professor criar espaços que sejam propícios a uma sala de fato inclusiva. Parece importante ressaltar que nossa compreensão das práticas inclusivas está relacionada ao processo de identificação e reflexão sobre quais mudanças socioafetivas, éticas e pedagógicas são necessárias e não apenas prover mudanças arquitetônicas e de acessibilidade. Contudo, essa perspectiva ainda requer debates acerca da formação de professores de línguas em nosso país. Neste artigo, discutimos práticas inclusivas, ações e pesquisas desenvolvidas em três universidades brasileiras (Universidade Estadual de Londrina, Universidade Federal de Uberlândia e Universidade Federal da Paraíba). Nosso objetivo é analisar como a temática da inclusão tem sido ou pode ser incorporada aos projetos pedagógicos, à prática docente e/ou aos projetos individuais de professores-formadores nas instituições mencionadas neste texto.
       
  • The emergence of the additional language teacher/adviser under the
           complexity paradigm

    • Abstract: ABSTRACT In this text, we discuss the emergence of a complex additional language teacher/adviser under the complexity theory framework by reflecting upon disturbances in the teaching and learning subsystems of pre-service education. The complex teacher/adviser values all sub- and suprasystems, embraces the fractalized identities, conciliates assorted conceptions associated to this role, energizes and moves different systems linked to the profession, and uses several methods and approaches to language teaching and learning. We bring up some evidences of the complex teacher/adviser emergence in language teaching preparation and in language learning advising.RESUMO Neste texto, discutimos a emergência de um professor/conselheiro complexo de língua adicional sob o arcabouço da teoria da complexidade refletindo sobre os subsistemas de ensino e de aprendizagem da educação pré-serviço. O professor/conselheiro complexo valoriza todos os sub e suprassistemas, acolhe as identidades fractalizadas, concilia as várias concepções associadas ao seu papel, energiza e move diferentes sistemas ligados à profissão e usa diversos métodos e abordagens de ensino e de aprendizagem de língua. Demonstraremos evidências da emergência do professor/conselheiro complexo na formação inicial para o ensino e aconselhamento em aprendizagem de língua.
       
  • Reviewing Critical Research Methodologies for Teacher Education in Applied
           Linguistics

    • Abstract: ABSTRACT The field of Applied Linguistics has undergone several changes in the last years, and, in various aspects, it can be considered today as movable praxis (Pennycook, 2001:173). This text reviews Critical Research Methodologies, by firstly looking at the history of the field, and analyzing how it has changed over the years, comparing such methodologies as Action Research (AR); Participative Research (PR) and Critical Collaborative Research (PCCol) considering that these, to a greater or lesser degree, intervene in the context where they organize the research carried out. We then deepen our discussion of PCCol - theory-methodology used by our research groups: LACE, ILCAE and GEICS1.RESUMO O campo da Linguística Aplicada transformou-se nos últimos anos e, em vários aspectos, pode ser considerado hoje como “uma prática móvel” (Pennycook (2001: 173). Este texto analisa Metodologias Críticas de Pesquisa, examinando primeiramente a história do campo e as mudanças ao longo dos anos, comparando metodologias como Pesquisa-Ação (PA); Pesquisa Participativa (PR); Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), considerando que estes, em maior ou menor grau, intervêm no contexto em que a pesquisa é realizada. Em seguida, aprofundamos nossa discussão sobre a PCCol - base teórico-metodológica de nossas investigações, bem como de nossos Grupos de Pesquisa: LACE; ILCAE e GEICS.2
       
  • Transforming Urban Education in São Paulo: Insights into a
           Critical-Collaborative School Project

    • Abstract: ABSTRACT The world is experiencing a particularly tense moment which asks for a project that goes beyond the limiting situations posed by immediate reality. This condition considers the critical immersion of individuals in their known realities and broad emersion in multiple contexts of understanding, which may broaden their horizons of perception. Vygotsky and recent followers offer us a basis for rethinking our reality in a collaborative and critical search for forms of development beyond who we are. This article brings about projects developed with schools from very poor and wealthy communities of São Paulo, where participants act together to transform their life conditions.RESUMO O mundo está passando por um momento particularmente tenso que demanda projetos que ultrapassem as situações limitantes colocadas pela realidade imediata. Essa condição pressupõe a imersão crítica dos indivíduos em suas realidades conhecidas e emersões amplas em contextos múltiplos de compreensão, que possam ampliar seus horizontes de percepção. Vygotsky e seguidores recentes nos oferecem uma base para repensar nossa realidade em uma busca crítico-colaborativa por formas de desenvolvimento para além de quem somos. Este artigo discute projetos desenvolvidos com escolas de comunidades pobres e ricas de São Paulo, em que os participantes atuam juntos para transformar suas condições de vida.
       
  • Teaching to Learn: Ways of experiencing the practicum, teacher education
           and development

    • Abstract: ABSTRACT This paper draws on findings from three interrelated research projects to analyze ways of experiencing the practicum, teacher education and development from an interventionist collaborative perspective. The shared fundamentals are 1) learning and development are societal-historical activities inherent to the nature of human beings; 2) being and identifying are functions of our total life, not only of episodic engagement with some task; 3) knowledge and knowing are integral to human active engagement with the world. Results indicate how different forms of participation provide opportunities for colearning and for developing critical reflexivity, ethical attitude, (pre)professional confidence and autonomy.RESUMO Este artigo explora resultados de três projetos de pesquisa que analisam maneiras de vivenciar a prática, a formação de professores e o desenvolvimento, a partir de uma perspectiva colaborativo-intervencionista. Os princípios compartilhados pressupõem: 1) aprendizagem e desenvolvimento como atividades sócio-históricas inerentes à natureza humana; 2) ser e identificar-se como funções da vida que se vive, não somente frutos do engajamento esporádico com algumas tarefas; 3) o conhecimento e o processo de conhecer como indissociáveis do engajamento ativo das pessoas com o mundo. Os resultados indicam que diferentes formas de participação oferecem oportunidades de aprendizagem colaborativa, reflexão crítica e atitude ética.
       
  • Language teachers’ narratives and professional self-making

    • Abstract: ABSTRACT This article addresses language teacher education, considering the relevance of implicit and explicit theories, methodological choices, teacher representations and practices. Specifically, the purpose is to report and discuss studies developed by two researchers who work with narratives and focus on language teacher development, teacher literacy (Kleiman & Matencio, 2005) and identity construction (Barkhuizen, 2017). Thus, a panoramic view of work in progress is offered, and the field for novice and experienced educators in Brazil is problematized. As a result, the authors understand that teacher awareness-raising and transformations have been successfully enabled, which is confirmed by the several deriving publications mentioned.RESUMO Este artigo enfoca a formação do professor de línguas, considerando a relevância de teorias implícitas e explícitas, escolhas metodológicas, representações e práticas docentes. Especificamente, o objetivo é relatar e discutir estudos desenvolvidos por duas pesquisadoras que trabalham com narrativas e enfocam desenvolvimento do professor de línguas, letramento docente (Kleiman & Matencio, 2005) e construção identitária (Barkhuizen, 2017). Assim, oferece-se uma visão panorâmica de seus trabalhos em desenvolvimento e problematiza-se o campo de formação inicial e continuada no Brasil. Em resultado, as autoras entendem terem alcançado conscientização e transformações docentes, o que é atestado pelas várias publicações resultantes.
       
 
 
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